陸思含

[摘要]閱讀策略單元的教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)統(tǒng)編教材五年級上冊的提高閱讀速度策略單元，教師既要提供閱讀支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法，又要將閱讀策略與理解內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握、運(yùn)用提高閱讀速度的策略、方法，從而提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀速度;語文要素;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]

G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020） 22-0030-02

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，編排了閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用策略的意識，形成基本的閱讀能力。“提高閱讀速度”是五年級上冊第二單元的內(nèi)容。單元導(dǎo)語提出了閱讀要有一定的速度的要求，其語文要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”。這一語文要素是在學(xué)生年級的升高、閱讀量的增多的基礎(chǔ)上提出的。那教師如何對學(xué)生進(jìn)行提高閱讀速度的指導(dǎo)呢？

一、提供閱讀支架，教給提高閱讀速度的方法

對五年級學(xué)生來說，要想在短時(shí)間內(nèi)提升他們的閱讀速度還是有一定難度的，這就需要教師依托教材文本，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)拈喿x支架，以幫助學(xué)生習(xí)得提升閱讀速度的方法，促進(jìn)語文要素在課堂中的落實(shí)。

（一）集中注意力，不回讀

《搭石》一課的閱讀提示中，提出了“集中注意力，不回讀”的快速閱讀方法。為了幫助學(xué)生習(xí)得這個(gè)閱讀方法，教師可借助多媒體，把學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容以遮擋的形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生讀完一行以后，課件就自動把它遮住，使學(xué)生感受到什么是“不回讀”。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自制遮擋物，每讀完一行就遮擋一行。這樣，多練習(xí)幾次，學(xué)生集中注意力，不回讀的閱讀能力就會得到提升。

（二）一眼看到最多的內(nèi)容

研究表明，人們在閱讀的時(shí)候，眼球移動的情況和閱讀能力密切相關(guān)。眼球移動的速度越快，視野的寬度就會越大，看到的內(nèi)容就越多。為此，教師可通過“之”字形移動閱讀的方法來訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀。課堂教學(xué)中，教師可以通過課件把學(xué)生需要快速閱讀的內(nèi)容展示出來，然后讓學(xué)生按照課件的提示把視點(diǎn)從左側(cè)到右側(cè)，再斜向下一行的左側(cè)。這樣，以“之”字形的路線訓(xùn)練學(xué)生的眼球移動，使學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出更多的閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的快速閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）一目多字連著讀

在閱讀過程中，學(xué)生閱讀的對象不是單個(gè)的字，而是由字、詞、句、段等共同組成的篇章。在閱讀的時(shí)候，他們先看到的常常是句、段，而不是單個(gè)字。在《將相和》一課的閱讀提示中提出“用最快的速度閱讀課文，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”的要求。為了提升學(xué)生的閱讀速度，教師可以從一目四字、一目六字、一目八字、一目十字、一目一句等方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成這樣閱讀習(xí)慣的時(shí)候，他們的閱讀速度就自然得到提升。

（四）帶著問題閱讀

統(tǒng)編教材四年級上冊編排了提問策略單元。在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對學(xué)過的提問策略進(jìn)行回顧，借助提問來幫助學(xué)生提升閱讀的速度。

如，《冀中的地道戰(zhàn)》一課，是反映戰(zhàn)爭年代的故事，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生不禁會產(chǎn)生許多疑問。這在無形中成為學(xué)生快速閱讀的障礙。在教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，把問題寫在課題的旁邊，然后讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣能大大提升學(xué)生的閱讀速度。在帶著問題閱讀的過程中，學(xué)生可以真切地感受到這種閱讀形式使自己更快、更精準(zhǔn)地提取到有價(jià)值的信息，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中，搭建快速閱讀的支架還有許多。教師要注重對學(xué)生快速閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生形成閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀策略與閱讀理解融合，落實(shí)策略

在快速閱讀策略單元的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩個(gè)極端：一種是重策略輕理解，一種是重理解輕策略。統(tǒng)編語文教材編排閱讀策略的目的是為了幫助學(xué)生更好地閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師應(yīng)以文本為載體，注重閱讀策略在語文教學(xué)中的實(shí)踐，閱讀理解與策略運(yùn)用相融合，從達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。下面以《將相和》為例談?wù)勯喿x策略與閱讀理解的有機(jī)融合。

（一）利用提高閱讀速度策略整體感知文本內(nèi)容

《將相和》是一篇?dú)v史故事，主要講了“完璧歸趙”“澠池會面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事。課文較長，共有1600多字。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀呢？

1.用較快的速度閱讀課文，把自己初讀課文時(shí)用的時(shí)間記錄下來。

2.集中注意力閱讀，不回讀，遇到自己不理解的詞句時(shí)可以直接跳過去，繼續(xù)往后讀。

3.邊讀邊想：課文中總共講了幾個(gè)小故事。

在學(xué)生完成以后，教師再讓學(xué)生就自己的閱讀情況進(jìn)行交流，比一比哪位同學(xué)讀完課文用時(shí)最短。然后，教師再問學(xué)生文中的“將”和“相”分別指的是誰，課文講了哪三個(gè)小故事。這些問題可以檢查學(xué)生對課文的了解情況。最后，教師告訴學(xué)生“跳讀”的方法，這樣不僅不會影響對文本內(nèi)容的理解，而且還會極大地提升閱讀速度。這樣教學(xué)，學(xué)策略用策略，促進(jìn)了語文要素在課堂中的落實(shí)。

（二）利用提高閱讀速度策略感知人物形象

《將相和》一課的第一個(gè)故事是“完璧歸趙”。為了幫助學(xué)生更好地感悟到藺相如這個(gè)人物形象的特點(diǎn)，教師用擴(kuò)視域的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀。首先，教師可以用擴(kuò)視域的方法來引領(lǐng)學(xué)生快速閱讀。教師把“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看”這句話展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生把自己看到的字畫出來。其次，讓學(xué)生將看到的字?jǐn)?shù)進(jìn)行交流反饋，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對一目多字這種閱讀方法有一定的掌握。其三，教師再引領(lǐng)學(xué)生就藺相如這個(gè)人物形象進(jìn)行交流。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用一目多字的方法閱讀文中描寫藺相如語言的其他句子。這樣指導(dǎo)，藺相如這個(gè)人物形象的特點(diǎn)在學(xué)生的頭腦中會顯得更加鮮活，提升了學(xué)生的快速閱讀能力。

（三）運(yùn)用提高閱讀速度策略把握文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

《將相和》一文主要寫了三個(gè)小故事，看似獨(dú)立，其實(shí)是從“不和”到“和”的過程。教學(xué)時(shí)，教師可以借助快速閱讀策略，幫助學(xué)生找到它們之間的聯(lián)系。教師這樣引導(dǎo)：“快速閱讀‘完璧歸趙和‘澠池之會兩個(gè)小故事，思考這兩個(gè)故事有什么相似之處？你會采取怎樣的快速閱讀方式閱讀？”有的學(xué)生說可以用跳讀法，有的學(xué)生說可以用一邊讀一邊提取信息的閱讀方法，還有的學(xué)生說可以用一目多字的方法快速閱讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的快速閱讀方法進(jìn)行閱讀。最后，教師讓學(xué)生就自己快速閱讀后的感受談?wù)勼w會，以深化學(xué)生對快速閱讀的認(rèn)識，從整體上提升學(xué)生的閱讀速度。

總之，在提高閱讀速度策略的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語文要素，教給學(xué)生快速閱讀課文的基本方法，并注重快速閱讀與理解文本的有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生對自己閱讀中存在的問題進(jìn)行反思，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編韋雄）