肖 樂，錢振江，嚴 衛(wèi)

（常熟理工學(xué)院 計算機科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇 常熟 215500）

0 引 言

“雙一流”是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的簡稱，是我國2015 年開始實施的高等教育政策，“雙一流”建設(shè)標志著加快高等教育現(xiàn)代化，建設(shè)高等教育強國進入了新階段[1]。全國有137所研究型大學(xué)入選“雙一流”建設(shè)名單，在世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的背景下，我國越來越強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，重視本科生的科研能力已經(jīng)是研究型大學(xué)的普遍現(xiàn)象。以學(xué)科教育為主，服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)，如何參與到“雙一流”建設(shè)中，怎樣抓住機遇，打造自身特色，爭創(chuàng)“地方一流”本科，成為應(yīng)用型本科院校必須思考的問題。

1 應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研活動的必要性

“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)跟不上現(xiàn)代化教育的步伐，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。通過引導(dǎo)本科生參與科研，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教育模式的缺陷[2]。

1.1 開闊視野，提升學(xué)習(xí)能力

科研對于應(yīng)用型大學(xué)本科生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，研究的過程要經(jīng)歷提出課題項目名稱或確定學(xué)科研究領(lǐng)域，設(shè)計研究計劃，找到解決問題的方法，通過收集和分析數(shù)據(jù)論證課題，最終完成項目。學(xué)生通過參加科研活動了解學(xué)科前沿知識，將所學(xué)的內(nèi)容運用到實踐中，主動學(xué)習(xí)課堂上沒有學(xué)到的東西，不僅能開闊視野，培養(yǎng)興趣愛好，更能提升學(xué)習(xí)的能力。

1.2 增強自信，掌握必備技能

學(xué)生研究的成果通常會用海報、口頭演講、論文、藝術(shù)品展示或藝術(shù)表演的形式展現(xiàn)出來，無論是哪種形式都能讓本科生掌握更多技能。學(xué)生的表達能力、組織能力、溝通交流合作能力都能在科研過程中得到顯著提高，而這些技能是大學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)創(chuàng)新所必備的重要能力和素質(zhì)，也為今后繼續(xù)深造學(xué)習(xí)增強自信心。

1.3 豐富經(jīng)驗，增強就業(yè)競爭力

科研的過程除了讓學(xué)生提升專業(yè)的學(xué)科知識，掌握研究所需要的技能，更重要的是鍛煉學(xué)生在短期內(nèi)適應(yīng)一個陌生環(huán)境，并完成原先并不擅長的任務(wù)。無論今后畢業(yè)打算做什么，擁有科研經(jīng)歷的學(xué)生更會受到企業(yè)或科研機構(gòu)的認可。許多學(xué)生在專業(yè)會議上作演講、發(fā)表的論文，或制作創(chuàng)新產(chǎn)品，都會給人留下適應(yīng)能力強、對工作有主動性、有責任心的深刻印象。對于服務(wù)于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型大學(xué)而言，不僅為地方輸送創(chuàng)新人才，也增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

2 我國應(yīng)用型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀

隨著高等教育改革的不斷發(fā)展，已有一些實力較強、底蘊深厚的老牌地方應(yīng)用型本科院校開始重視對本科生進行科研活動，鼓勵教師積極參與到項目指導(dǎo)中，但整體來看，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的科研活動開展時間不長。

2.1 學(xué)校對科研資金投入方面

近幾年，部分應(yīng)用型大學(xué)開始對實驗室和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施有了一定投入，如專門建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新實驗室、大學(xué)生科研孵化基地等，為教師指導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)和校外的各種創(chuàng)新項目創(chuàng)造良好的硬件條件。鼓勵學(xué)生積極參與省里或者全國性的學(xué)科競賽。比如參加大學(xué)生機器人大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。根據(jù)參加競賽的等級高低以及獲獎的名次，學(xué)校會對教師和學(xué)生予以一定的獎勵；也有部分高校利用地域優(yōu)勢，與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展融合，進行校企合作，由企業(yè)提供創(chuàng)新資金支持，但金額有限，導(dǎo)致對本科生科研方面的投入比較少。

2.2 教師對本科生科研重視程度方面

許多應(yīng)用型大學(xué)是由原來的“師范類”或“工科類”專科學(xué)校合并新建的本科院校，因此教師科研水平參差不齊，大部分有科研項目的老師是近幾年新引進的博士或者海龜學(xué)者，但由于承擔課程較少，還沒有科研與教學(xué)相融合的教學(xué)經(jīng)驗；而教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，不善于對已有的授課模式進行改變，將科研工作滲透到課堂中，也沒有認識到科研促進教學(xué)，教學(xué)激勵科研的重要性。另一方面，培養(yǎng)本科生科研要投入很多精力對學(xué)生進行額外時間輔導(dǎo)，有科研項目老師覺得培養(yǎng)本科生科研比培養(yǎng)研究生科研要付出得更多，主觀上不愿意吸收本科生參與科研，從而影響了本科生參與科研的積極性[3]。

2.3 學(xué)生對科研活動參與度方面

應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研積極性不高，學(xué)生認為科研是研究生做的事情，不了解本科生為什么要進行研究，從中能學(xué)到什么，科研對畢業(yè)有什么幫助。產(chǎn)生這些問題原因是，大多應(yīng)用型本科院校沒有專門為大學(xué)生服務(wù)的科研組織機構(gòu)，也沒有老師為學(xué)生專門做解答，導(dǎo)致學(xué)生不愿嘗試科研活動。此外，國內(nèi)本科生科研還處于精英教育，部分學(xué)校會在入學(xué)初組織選拔一批優(yōu)秀本科生參與科學(xué)研究項目或創(chuàng)新項目比賽中。這種選拔導(dǎo)致只有優(yōu)秀學(xué)生有機會參與科研，而絕大部分沒有選拔上的學(xué)生，大學(xué)本科四年就沒有機會接觸到科研。

3 美國應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研情況

美國的高等教育處于世界領(lǐng)先水平，無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，本科生進行科研已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生提前參加各種科研活動，成為美國許多大學(xué)的共同做法[4]。美國威斯康星大學(xué)歐克萊爾分校（University of Wisconsin-Eau Claire，UWEC）是美國一所典型的地方應(yīng)用型本科院校，始建于1916 年，有超過一百年的建校史，該大學(xué)被《美國新聞與世界報道》連續(xù)20 年評為十佳中西部公立大學(xué)，被《普林斯頓評論》評為全美最有價值大學(xué)前100 名。以UWEC應(yīng)用型大學(xué)為例，分析美國應(yīng)用型大學(xué)是如何強調(diào)本科生科學(xué)研究。

3.1 專門科研組織，推動科研活動

1988 年，在美國威斯康星州的州立大學(xué)系統(tǒng)董事會的領(lǐng)導(dǎo)下，UWEC 建立了大學(xué)本科生研究中心（Center of Excellence）。中心成立目的是為了提高本科教育質(zhì)量，讓學(xué)生與教師學(xué)者進行合作研究，并將研究成果納入本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷。UWEC 還創(chuàng)立了“本科生研究與贊助項目”（Research and Sponsored Program），項目面向該校全體本科學(xué)生，并成立了專門研究與資助項目辦公室（Office of Research and Sponsored Program，ORSP），該辦公室是本科生科研的管理部門，負責組織和推動本科生進行研究、學(xué)術(shù)活動和創(chuàng)造活動以及專業(yè)發(fā)展的活動，監(jiān)管UWEC 的所有本科生研究項目，提供最高水平的教學(xué)和獎學(xué)金支持。ORSP 為教師和學(xué)生在資金資助方面提供各種幫助服務(wù)，為學(xué)生提供研究計劃、學(xué)術(shù)和創(chuàng)造性活動以及成果展示的機會，并且為參與合作研究的教職員工和學(xué)生提供資金資助，對UWEC 本科生科研的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

3.2 各項資金補助，支持科研項目

目前，UWEC 針對學(xué)生科研的專項獎學(xué)金包括凱爾容器公司師生合作研究獎學(xué)金、James R.Larson 和Vicki Lord Larson 本科生研究獎學(xué)金。Larson 獎學(xué)金共有5 項：商學(xué)院、護理與人文科學(xué)學(xué)院、教育與人文科學(xué)學(xué)院各一項；藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院各兩項，一類是科學(xué)，另一類是非科學(xué)。

研究與資助辦公室（ORSP）提供師生研究合作項目資助（學(xué)生可獲得最高2 000 美元/學(xué)期的獎學(xué)金，以及600 美元的研究費用）、“暑期本科生研究計劃”(學(xué)生可獲得最高2 300 美元的津貼，以及最高600 美元的研究費用)、出國研究會議差旅資助（首次最多可獲得700 美元，全年總計1 000 美元）。對于只有1 名學(xué)生的項目，最多提供2 000 美元的獎學(xué)金；2 名學(xué)生，2 400美元；3 名學(xué)生，2 800 美元。在一個資助周期內(nèi)，從事多個項目的學(xué)生最高獎勵2 800 美元，超出預(yù)算上限的要求必須在預(yù)算說明中明確說明。

另外，每年為指導(dǎo)老師設(shè)立了兩個獎項，分別是創(chuàng)新指導(dǎo)研究獎和卓越成就獎，并提供一年或一學(xué)期的帶薪休假制度，讓教師能更好地深入進行學(xué)習(xí)，提升他們的教學(xué)效果，提高指導(dǎo)學(xué)生科研能力。

3.3 普遍重視科研，學(xué)生參與度高

由于美國大學(xué)本科生參與科研的普遍性，所以學(xué)生從一入學(xué)就可以通過不同方式尋找研究項目。如果不確定從哪里開始，可以通過ORSP 辦公室，獲得《學(xué)生與教師協(xié)作研究指南》或《為什么以及如何進行本科生研究》指導(dǎo)手冊；可以通過高年級同學(xué)或者老師介紹了解項目，并主動詢問教授是否可以加入該項目；可以通過課堂活動、課堂作業(yè)研究或課堂討論提出自己的科研想法，與導(dǎo)師聯(lián)系；也可能老師會發(fā)現(xiàn)有科研潛力的學(xué)生，邀請參加項目。

通常導(dǎo)師會選擇不同的項目，適應(yīng)不同年級學(xué)生的發(fā)展。大一新生的獨立工作水平通常與大二學(xué)生從事項目的獨立工作水平大不相同，但不一定必須精通專業(yè)才能參與其中，一些項目可以在研究項目期間學(xué)習(xí)需要了解的內(nèi)容。為了保證科研的學(xué)生有足夠的時間和精力投入研究，由導(dǎo)師認定直接獲取研究學(xué)分，達到減免課程學(xué)分，并通過科研項目獲得資金資助，減少其他工作的工作時間。

在UWEC，老師和學(xué)生都對科研充滿熱情，不僅學(xué)生，教師和社區(qū)人員也參與其中，討論研究與教育相結(jié)合的課題，幫助本科生尋找科研機會、激發(fā)學(xué)生研究興趣、培養(yǎng)學(xué)生研究技能。例如UWEC 每年春季，大約有600 名學(xué)生在校園的CERCA（Celebration of Excellence in Research & Creative Activity）上展示他們的研究結(jié)果。舉辦CERCA 活動的目的是鼓勵和歡迎所有學(xué)科的本科生參與，提供展示研究成果和學(xué)術(shù)創(chuàng)造活動的機會，所有項目都必須通過從所學(xué)知識中構(gòu)建出創(chuàng)新觀點來獲得新知識。2013年對參加“本科生研究”的校友的調(diào)查得出的結(jié)論是：“有45%的受訪者參加了專業(yè)會議，有16%的人撰寫了一篇論文并發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上，有42%的受訪者表示在他們的研究中獲得了獎學(xué)金或獎項”。從2017 年至2019 年，UWEC 資助了200 多名本科研究人員參加各地會議展示研究成果。

4 應(yīng)用型大學(xué)本科生參與科研活動的啟示與思考

通過上述中美應(yīng)用型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀比較，可以看出我國應(yīng)用型大學(xué)大多以教學(xué)應(yīng)用為主，往往忽略科研的重要性。在雙一流建設(shè)背景下，對于應(yīng)用型大學(xué)來說，應(yīng)該加強教學(xué)與科研的有機結(jié)合，把科學(xué)研究引入本科生教學(xué)，重視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)本科生科研的普遍性給應(yīng)用型大學(xué)特色發(fā)展提供一些借鑒。

4.1 設(shè)立機構(gòu)部門，協(xié)調(diào)科研管理

美國不管是研究型大學(xué)或是應(yīng)用型大學(xué)都有相應(yīng)的管理本科生科研的機構(gòu)部門，不僅提供項目經(jīng)費，還幫助協(xié)調(diào)本科生科研活動，如幫助學(xué)生尋找專業(yè)對口的指導(dǎo)老師，或者幫助導(dǎo)師尋找符合條件的學(xué)生合作。而我國目前應(yīng)用型本科學(xué)校跟學(xué)生聯(lián)系最緊密的管理部門是教務(wù)處，但教務(wù)處往往負責教學(xué)日常管理工作，并不參與科研協(xié)調(diào)，學(xué)生想要參與科研找不到具體的部門。設(shè)立專門的管理部門，如圖1 所示，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的合作研究、學(xué)術(shù)和創(chuàng)新發(fā)展，管理好各項資金資助，對促進本科生科研有重要作用。

圖1 管理部門協(xié)調(diào)和推動本科生科研活動

4.2 成立指導(dǎo)中心，幫助提高水平

雖然每個學(xué)科領(lǐng)域各不相同，但科研的過程都包含確立目標、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實現(xiàn)目標等過程，而往往剛進入科研的學(xué)生不知道如何開始，也不了解如何撰寫項目書。成立指導(dǎo)學(xué)生科研寫作中心的目的是使學(xué)生盡可能多地參與學(xué)術(shù)過程。鼓勵指導(dǎo)老師根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生撰寫項目申請書，為本科生開設(shè)學(xué)科前沿講座、文獻檢索方法、寫作講座等，更希望有更多的高年級學(xué)生或者有項目經(jīng)驗的學(xué)生參與到指導(dǎo)寫作的過程，為寫作過程的任何階段提供幫助，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域集思廣益、相互論證，為創(chuàng)新科研產(chǎn)生新的火花和突破。鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)報告會，增加和國際國內(nèi)知名專家的互動交流，不斷開拓學(xué)術(shù)視野，了解前沿領(lǐng)域動態(tài)信息。

4.3 豐富科研活動，提供展示平臺

在我國應(yīng)用型本科學(xué)校中，展示學(xué)生科研成果往往是學(xué)生在什么級別期刊上發(fā)表了文章，或是在各種比賽中取得的各類獎項，雖然這是展示學(xué)生科研的很重要方面，但往往忽略了普通學(xué)生參與科研的積極性。使本科生科研成為學(xué)習(xí)的一種探究或調(diào)查活動，通過這種活動，科研對學(xué)科的發(fā)展做出原創(chuàng)性的貢獻[5]。本科生科研不能僅僅是優(yōu)秀學(xué)生參與，讓普通學(xué)生也有機會將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際創(chuàng)新中，通過調(diào)查研究、討論式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動學(xué)生科研積極性，使本科生科研成為學(xué)習(xí)的一部分，為學(xué)生提供與教師一起從事研究的機會，注重師生互動，學(xué)會與合作者或參與者進行溝通交流，學(xué)會閱讀相關(guān)文獻，進行創(chuàng)新性思考。根據(jù)學(xué)科的不同對項目結(jié)果進行不同展示，比如海報、口頭演講、論文、表演，享受科研帶來的成就感。

4.4 加強資金支持，激發(fā)科研動力

將本科生科研納入課程計劃，鼓勵學(xué)生參加教師的科研項目、社會調(diào)研、參加實踐創(chuàng)新、各類比賽活動，重新評估和更新本科教學(xué)計劃，給予參加科研活動的學(xué)生抵扣相應(yīng)學(xué)分或是以獎學(xué)金作為報酬。另外，加大對教師指導(dǎo)學(xué)生的獎勵政策，把指導(dǎo)學(xué)生科研活動折算成教學(xué)工作量，對參與指導(dǎo)的教師進行獎勵和認可，在教師聘任和職稱評定過程中給予優(yōu)先考慮政策，激發(fā)教師指導(dǎo)本科生的科研動力。

5 結(jié) 語

本科生參與科研活動很有必要，美國應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生科研能力方面有很多可取之處。我國管理部門和高校應(yīng)該借鑒國外成功經(jīng)驗，重視科研活動在本科生教學(xué)中的重要性，通過設(shè)立專門科研管理部門，協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的合作研究，為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)、科研展示平臺以及資金資助，讓普通本科生都能積極參與到科研活動中。

未來，本科生通過參與科研，不斷掌握新技能，培養(yǎng)溝通能力和團隊合作能力，從而提高我國應(yīng)用型本科生科研的整體水平，提高我國本科生培養(yǎng)質(zhì)量。