周 紅，羅福強(qiáng)

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 電子信息學(xué)院，四川 成都 611731）

0 引 言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種以“教師+書本+課堂”為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)過程是一個(gè)教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的“注入式”過程，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑，形成了一些無法克服的弊端，例如，課堂的主體是教師，學(xué)生的積極性和參與度不高；教師難以根據(jù)學(xué)生的接受度實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)；若學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題，難以隨時(shí)與教師和其他同學(xué)交流討論。

顯然，這種模式與目前對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的?，F(xiàn)今，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為傳統(tǒng)的課堂提供了新的思路。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛覆了以往的教學(xué)模式，提倡課下“學(xué)”，課上“做”，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，包括將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂的主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生可以使用在線教學(xué)資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，反復(fù)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程中的問題，可以在課堂上通過師生交流、生生交流解決。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含線上和線下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，線上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)知識(shí)、為線下奠定基礎(chǔ)；線下強(qiáng)調(diào)探討與應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互配套、相互融合，形成一體化的教學(xué)體系。線上的教學(xué)環(huán)節(jié)屬于淺層次理解記憶的過程，線下的教學(xué)環(huán)節(jié)屬于深層次探討運(yùn)用的過程。在具體實(shí)施過程中，線上線下各有分工、各有側(cè)重。力求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化，達(dá)成差異化的教學(xué)，形成創(chuàng)造性的課堂[1]。

1 線上與線下教學(xué)的融合

線上與線下的教學(xué)融合，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的融合。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合：線上課堂的內(nèi)容主要是課程的基礎(chǔ)知識(shí)；線下課堂的內(nèi)容主要是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)線上內(nèi)容的鞏固、深化、拓展與運(yùn)用。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的融合：線上課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是奠定知識(shí)基礎(chǔ)的知識(shí)的學(xué)習(xí)；線下課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是應(yīng)用型能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學(xué)習(xí)方式的融合：線上的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、在線討論學(xué)習(xí)等；線下的學(xué)習(xí)方式主要是提問、討論、檢查糾錯(cuò)、質(zhì)疑辨析、交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)，包括師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組之間的“組組互動(dòng)”、學(xué)生之間的“生生互動(dòng)”。線上線下都以討論、探究方式進(jìn)行，相互融合。

2 線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示，主要是利用“線上”“線下”相融合的教學(xué)方式重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，教師在課前進(jìn)行課程與課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生課前根據(jù)教師的課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的自主探究和建構(gòu)[2]，即以教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。課上由教師引導(dǎo)學(xué)生通過課堂匯報(bào)、抽問、討論、辨析、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等形式完成新知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，并進(jìn)行知識(shí)的完善、匯總和反思。

圖1 線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1 線上課程建設(shè)

教師首先對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)，包括指定詳細(xì)的教學(xué)大綱、明確課程的教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分為各個(gè)子目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)子目標(biāo)對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括每次課程的知識(shí)儲(chǔ)備、重難點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、時(shí)間安排、教學(xué)方法、練習(xí)和實(shí)踐、評(píng)價(jià)方式、課后任務(wù)等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；然后以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”為依托，將課程知識(shí)單元化、“富媒體”化[3]。根據(jù)教學(xué)大綱、授課思路對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切分，為每個(gè)章節(jié)的概念性、原理性的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)視頻、教學(xué)課件、參考文獻(xiàn)、針對(duì)性的章節(jié)練習(xí)、考試試題模塊、課后作業(yè)模塊等“富媒體”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為“任務(wù)點(diǎn)”，利用在線課程開展在線教學(xué)。

學(xué)生根據(jù)線上的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，充分利用碎片化的課下時(shí)間，自主完成在線學(xué)習(xí)的任務(wù)、作業(yè)或小測(cè)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中，提倡探究式、自主式（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）、互助式（學(xué)生互相討論、師生相互討論），可隨時(shí)隨地開展線上討論，實(shí)現(xiàn)“全天候”的教學(xué)管理與服務(wù)，真正做到“學(xué)生在哪兒，老師就在哪兒”。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析，包括任務(wù)點(diǎn)完成的人數(shù)百分比、任務(wù)點(diǎn)完成的反芻比（即學(xué)生若完成部分任務(wù)，反芻比小于100%；若完成全部任務(wù)，反芻比為100%；若反復(fù)完成任務(wù)，反芻比大于100%）、測(cè)驗(yàn)分析報(bào)告（最高分、最低分、得分率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難易度、完成人數(shù)、每題答對(duì)人數(shù)、答錯(cuò)人數(shù)、難易程度）等，見表1。根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)情，分析學(xué)生對(duì)在線資料每個(gè)部分的掌握情況，制作翻轉(zhuǎn)課堂的課件，準(zhǔn)備線下教學(xué)內(nèi)容。

2.2 線下課程設(shè)計(jì)

對(duì)于線下課堂教學(xué)，可以采取靈活多樣的教學(xué)方式。注意在教學(xué)互動(dòng)過程中，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)知識(shí)深化、拓展和創(chuàng)新作用，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以提高教學(xué)效果。例如，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生小組匯報(bào)線上自學(xué)情況和課前作業(yè)的完成情況，組織學(xué)生互相提問、質(zhì)疑、辨析、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)漏、完善知識(shí)點(diǎn)。教師可以對(duì)共性問題進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)行總結(jié)和提升；同時(shí)任課教師需要對(duì)小組和參與質(zhì)疑、提問、辨析、討論等活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和正確評(píng)價(jià)，小組之間也可以相互評(píng)價(jià)。

3 線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)施

線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)課程，其實(shí)施過程可以包括兩個(gè)層次的翻轉(zhuǎn)過程：第一層次翻轉(zhuǎn)過程是基礎(chǔ)，是師生、生生之間的第一層次碰撞，分為課前、課中、課后3 個(gè)環(huán)節(jié)；第二層次翻轉(zhuǎn)過程是深化應(yīng)用，是師生、生生之間的第二層次碰撞。第一層次翻轉(zhuǎn)的課后任務(wù)即為第二層次翻轉(zhuǎn)的課前內(nèi)容，如圖2 所示。

表1 在線測(cè)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)

圖2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“兩個(gè)層次”

3.1 課前環(huán)節(jié)

課前教師需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單和豐富的教學(xué)資料（包括視頻、文檔、圖片、動(dòng)畫、在線圖書等）、與學(xué)習(xí)資料匹配的課前作業(yè)、課前討論與學(xué)習(xí)報(bào)告。在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單中要明確課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、參考資料、課程評(píng)價(jià)規(guī)則。將學(xué)生劃分為3～6 人規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行在線討論，完成在線作業(yè)和學(xué)習(xí)報(bào)告。教師在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)監(jiān)管，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)資料任務(wù)點(diǎn)的完成情況、檢查課前作業(yè)和課前討論和完成情況，收集學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)資料，在討論區(qū)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行師生探討。

3.2 課中環(huán)節(jié)

線下課程的課堂教學(xué)可以細(xì)分為多個(gè)環(huán)節(jié)，包括“課堂抽問與搶答”“小組展示與匯報(bào)”“組間提問、辨析、討論、交流”“教師總結(jié)拓展”等。課堂抽問和搶答環(huán)節(jié)主要圍繞學(xué)生在線作業(yè)的錯(cuò)題、學(xué)生討論疑難問題和課程的重點(diǎn)拓展問題進(jìn)行。在“小組匯報(bào)與成果展示”環(huán)節(jié)，匯報(bào)內(nèi)容為每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成的小組任務(wù)，可以隨機(jī)抽選小組及成員進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)過程或者匯報(bào)完畢后，教師需要穿插或提出互動(dòng)話題，引導(dǎo)小組間進(jìn)行互相提問、質(zhì)疑、辨析、討論、交流，目的是實(shí)現(xiàn)有深度的課堂教學(xué)。每一次互動(dòng)中教師扮演導(dǎo)演角色，對(duì)互動(dòng)節(jié)奏和火候進(jìn)行把控，一方面努力提高學(xué)生的參與度，防止偏離討論主題，同時(shí)避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象；另一方面努力提高課堂討論的活躍度，實(shí)現(xiàn)有溫度的課堂教學(xué)?！敖處熆偨Y(jié)拓展”的目的是一方面強(qiáng)調(diào)本次教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展、運(yùn)用與提升，避免“課上熱熱鬧鬧，課后一地雞毛”，努力提高學(xué)生的獲得感。

3.3 課后環(huán)節(jié)

課后,學(xué)生需要完成教師為了鞏固重難點(diǎn)問題，拓展應(yīng)用能力而設(shè)計(jì)的課后任務(wù)，可以是課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課程論文或競(jìng)賽題目等。這部分內(nèi)容既為第一層次翻轉(zhuǎn)的課后任務(wù)，也是第二層次翻轉(zhuǎn)的課前內(nèi)容。第二層次的翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師根據(jù)這些內(nèi)容，設(shè)計(jì)小組作業(yè)、論文等展示和匯報(bào)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目模擬面試環(huán)節(jié)、項(xiàng)目答辯環(huán)節(jié)、教師歸納總結(jié)環(huán)節(jié)等。這是師生、生生之間的第二層碰撞，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是增加第一次翻轉(zhuǎn)的深度，進(jìn)行知識(shí)的拓展和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的綜合能力。

3.4 課程評(píng)價(jià)

要營(yíng)造一個(gè)積極熱烈的課堂氛圍，一個(gè)科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系尤為重要。在這個(gè)指揮棒的有效指揮下，學(xué)生才能積極參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)體系可以包括教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，評(píng)分細(xì)則需要涵蓋各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)具體的評(píng)價(jià)情況，進(jìn)行反思，修正“教”與“學(xué)”過程中所出現(xiàn)的問題，形成如圖3 所示的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模型[4]。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模型

4 線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐效果

在實(shí)際教學(xué)中，按照第3 節(jié)中的課程步驟實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)與任務(wù)以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用在線平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空維度，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制；設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)的步驟、內(nèi)容、形式和時(shí)間，教師把握節(jié)奏，師生步伐一致，課堂學(xué)習(xí)效率高；課堂環(huán)節(jié)利用在線的隨機(jī)抽問、選人、計(jì)時(shí)回答、“擊鼓傳花”等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生在課堂上的活躍度大大提高，形成了積極活躍、有溫度、有節(jié)奏的課堂。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的翻轉(zhuǎn)，落腳在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，營(yíng)造了有深度的課堂。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生反映通過這種課堂模式收獲很大，學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的課堂滿意度非常高。

以四川大學(xué)錦城學(xué)院電子信息學(xué)院2018 級(jí)與2019 級(jí)C 語言程序設(shè)計(jì)課程為例，說明傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果之間的對(duì)比。2018 級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)，傳統(tǒng)模式下，教師辛苦忙于講授各個(gè)繁冗瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生辛苦聆聽、理解、記憶。這樣的課堂，無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的需求，“師生”互動(dòng)研究、“生生”互動(dòng)討論、學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)無疑會(huì)大大地缺失。2019 級(jí)學(xué)生采用“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從實(shí)踐課程的效果上看，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力相較于2018 級(jí)的學(xué)生有很大提高。使用同樣難度的考題，考試對(duì)比效果見表2，優(yōu)良比例、及格率、平均分等都有大幅提高。

5 結(jié) 語

線上線下相融合的翻轉(zhuǎn)課堂不再是只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是在關(guān)注學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和管理。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”的方式，真正地以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從一次學(xué)習(xí)改為可以多次重復(fù)學(xué)習(xí)，有效地利用了課堂外的時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生遇到問題進(jìn)行分析討論、解決問題的能力也得到了很大的提高。這種線上線下相融合的教學(xué)方式，也有力地保障了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

表2 考試對(duì)比分析