盧 慧，李 華，馬學(xué)彬

（內(nèi)蒙古大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010021）

0 引 言

新工科建設(shè)[1]的目標(biāo)是培養(yǎng)既具創(chuàng)新能力，又具動(dòng)手能力，且具持久學(xué)習(xí)能力的人才，這就需要高等學(xué)校重新考慮自己的教學(xué)方法，且不乏探索者已走在路上[2]。當(dāng)然,全方位推進(jìn)新工科建設(shè)也給出了要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式和教學(xué)服務(wù)模式的一些新思路、指導(dǎo)方法和指導(dǎo)意見(jiàn)[3]。在慕課、微課、維基百科、百度百科等基于互聯(lián)網(wǎng)、縱向知識(shí)等多種渠道獲取知識(shí)的現(xiàn)狀下，教育內(nèi)容與形式呈現(xiàn)多樣化。在互聯(lián)網(wǎng)+、新工科、新時(shí)代這個(gè)新的背景下，高校的人才培養(yǎng)模式面臨巨大挑戰(zhàn)，在這個(gè)挑戰(zhàn)中，最關(guān)鍵的是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這就要求高校教師在授人以漁的方式和方法等方面動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思維方法，尤其是從歷史思維、辯證思維、綜合思維和創(chuàng)新思維的角度考慮解決方法，就成為當(dāng)前高等教育行業(yè)急需研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]以學(xué)生為主體，將教師、課堂、學(xué)生以更好的方式組織起來(lái)，把課堂上的時(shí)間更多地交給學(xué)生，使教師可以充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法等各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，更好地組織和管理課堂。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，把課堂交給學(xué)生的純粹翻轉(zhuǎn)課堂可能并不適合。也有教師根據(jù)課程特點(diǎn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課、微課資源和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)Robert Talbert 教授提出的翻轉(zhuǎn)課堂模型[5-6]，利用慕課、微課在課前環(huán)節(jié)傳遞重要知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂在課中環(huán)節(jié)推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，通過(guò)作業(yè)在課后環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識(shí)鞏固和提升。微翻轉(zhuǎn)的“微”是指相比于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的滿(mǎn)課堂翻轉(zhuǎn)模式，采用“授課+翻轉(zhuǎn)+授課”迭代課堂模式，縮小滿(mǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的規(guī)模。

類(lèi)似的教學(xué)改革工作還在進(jìn)行，不能照搬照抄別人的方法，必須結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索改進(jìn)。在分析了學(xué)生教師及課程特點(diǎn)后，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理采用的是問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)方式交心設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)的點(diǎn)，又有教師的預(yù)定內(nèi)容，也有學(xué)生即興產(chǎn)生的問(wèn)題點(diǎn)，其特點(diǎn)是與學(xué)生的訴求更接近，更容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，并引導(dǎo)其進(jìn)一步探索，達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的目的。

1 課程情況分析

總體而言，在互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)設(shè)備普及的今天，學(xué)生獲取資源的途徑更加豐富，學(xué)習(xí)方式也不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，教授者也不再是固定的教師。

對(duì)學(xué)生而言，接受新事物能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，習(xí)慣了隨時(shí)隨地在線搜索，他們與生俱來(lái)就能夠適應(yīng)智能時(shí)代，因此他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)要求越來(lái)越高。

對(duì)教師而言，多數(shù)教師不僅承擔(dān)著人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還有繁重的科研工作，對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教師，還面臨著知識(shí)更新快的問(wèn)題，需要不斷自我學(xué)習(xí)提升。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的教師更是如此，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容之紛繁、協(xié)議之眾多（目前RFC 文檔已8 000 多個(gè)[7]），無(wú)論是教學(xué)還是科研，任務(wù)都很繁重。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課是面向本學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課，教學(xué)內(nèi)容傳授的邊界靈活、深度也靈活的特點(diǎn)，既包括基本網(wǎng)絡(luò)原理知識(shí)，又涉及晦澀難懂的協(xié)議說(shuō)明和協(xié)議實(shí)現(xiàn)方法，還包括網(wǎng)絡(luò)新應(yīng)用的原理分析等。課程內(nèi)容整體呈現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)多、協(xié)議繁多、邏輯性弱的特點(diǎn)。理論上來(lái)說(shuō)，課程需要足夠的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中該課程教學(xué)只有5 學(xué)分（4+1）、96 學(xué)時(shí)（其中理論64 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)32 學(xué)時(shí)），教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)不足。因此，抓住以上現(xiàn)狀及特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容不減、教學(xué)學(xué)時(shí)不增的前提下加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為本課程擺在任課教師面前的問(wèn)題。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的內(nèi)容及特點(diǎn)之后，純慕課或純翻轉(zhuǎn)課堂并不適合。在分析了教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又充分考慮課程由于知識(shí)點(diǎn)多、部分內(nèi)容間邏輯性弱、新應(yīng)用更迭快等特點(diǎn)導(dǎo)致問(wèn)題多這一特性，設(shè)計(jì)基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，分別從教師和學(xué)生層面出發(fā)，按照課前、課中、課后3 個(gè)階段設(shè)計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)和部署學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生通過(guò)課外在線學(xué)習(xí)能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的資源，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力的同時(shí)也擴(kuò)展視野，并提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，尋找即將學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的問(wèn)題，課后隨時(shí)可以復(fù)習(xí)等，學(xué)生的思考、自學(xué)、創(chuàng)新等多方面能力也得到了提升，他們從傳統(tǒng)課堂的0 起點(diǎn)變成了當(dāng)前的X 起點(diǎn)。由此也對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要不僅重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，還要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。因此教師不僅需要比傳統(tǒng)教學(xué)更熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要更寬泛地了解內(nèi)容外延。對(duì)于學(xué)生課外線下已經(jīng)預(yù)習(xí)自學(xué)過(guò)的知識(shí)性?xún)?nèi)容，在課堂教學(xué)的比例可以適當(dāng)下降，教師更應(yīng)注重知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授和關(guān)鍵問(wèn)題的拋出，還要依需點(diǎn)斷式的增加討論式教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于必備知識(shí)的掌握情況和問(wèn)題解決能力，通過(guò)典型案例的分析討論使學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)的用途，并增加一定的研究性學(xué)習(xí)來(lái)探討學(xué)科前沿和發(fā)展前景，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的內(nèi)容是問(wèn)題。教師負(fù)責(zé)定主題、定內(nèi)容、定深度，做法是傳遞、引導(dǎo)、啟發(fā)和提問(wèn)，學(xué)生則圍繞主題和問(wèn)題進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、科學(xué)計(jì)算等。在這些過(guò)程中，還會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，有些問(wèn)題是學(xué)生自主產(chǎn)生的。還有一些更重要和關(guān)鍵的問(wèn)題需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)研究、應(yīng)用領(lǐng)域等重點(diǎn)設(shè)計(jì)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋給學(xué)生。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合布魯姆教育分類(lèi)法中認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次理論[8]，除了考查記憶、理解、應(yīng)用能力的低階問(wèn)題外，還應(yīng)包含提升學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的高階問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與思考、批評(píng)思考到挑戰(zhàn)問(wèn)題直至解決問(wèn)題或者產(chǎn)生解決思路，使學(xué)生從一個(gè)知識(shí)被動(dòng)接受者變成參與者、創(chuàng)造者，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此針對(duì)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)，通過(guò)討論式、互動(dòng)式、報(bào)告式等靈活方式進(jìn)行課堂微翻轉(zhuǎn)更能吸引學(xué)生，達(dá)到較好的效果。

另外，調(diào)整制訂有效的考核辦法，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程都納入考核與評(píng)價(jià)，使用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化都是很有用的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理問(wèn)題點(diǎn)斷式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)思路見(jiàn)圖1。

圖1 問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)

3 教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐分為課前、課堂和課后3 大階段，課前將微課、慕課等資源推送給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)課堂；課堂的理論教學(xué)部分采用基于問(wèn)題的微翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的求解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分也是布置布魯姆遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到較高層次，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)的自學(xué)、自治和同伴教學(xué)法的方式幫助學(xué)生理解具體協(xié)議及其工作；課后學(xué)生完成作業(yè)后可根據(jù)自身情況復(fù)習(xí)課前推送的資源，并給教師反饋意見(jiàn)便于教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

3.1 課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的微課資源設(shè)計(jì)

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理的教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以選擇微課教案，輔助學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)，并布置與新應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生運(yùn)用原理解決問(wèn)題或者給出解決問(wèn)題的方案思路，加強(qiáng)理論的應(yīng)用，并使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到布魯姆六層次中一到三層次即記憶、理解、應(yīng)用。

3.2 課堂基于問(wèn)題點(diǎn)斷式的點(diǎn)的選擇

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后已對(duì)未來(lái)課堂知識(shí)全貌有了了解，并帶著問(wèn)題來(lái)到課堂。課堂教學(xué)前20分鐘，教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)；接下來(lái)的15 分鐘，教師適時(shí)提一些應(yīng)用性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決方法的探討，引導(dǎo)其探索性思維；最后15 分鐘，教師拋出更高層次的分析、綜合或評(píng)價(jià)類(lèi)的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基于問(wèn)題點(diǎn)斷實(shí)現(xiàn)課堂的微翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在活躍的氛圍下引發(fā)思考促進(jìn)教學(xué)。

基于問(wèn)題點(diǎn)斷式的選擇是教師面臨的挑戰(zhàn)，在哪個(gè)點(diǎn)斷教師要控制，可以在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方，也可以在難理解的地方或者學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方，還可以與當(dāng)時(shí)流行問(wèn)題密切相關(guān)或與創(chuàng)新有關(guān)的地方。總體選擇更貼近實(shí)際、涉及內(nèi)容新穎的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘好的思路，鼓勵(lì)學(xué)生研發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)框架下，以教授網(wǎng)絡(luò)協(xié)議原理為主，由于涉及協(xié)議并非均勻分布在每一堂課上，因此本課選擇點(diǎn)斷式的點(diǎn)并非均勻分布。以第一章為例給出一種可能的點(diǎn)斷式的點(diǎn)：例如第一部分概述部分（6 學(xué)時(shí)）包含重點(diǎn)內(nèi)容因特網(wǎng)的組成（含C/S、P2P 訪問(wèn)方式介紹）、交換方式介紹、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的性能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，其中交換方式（如分組交換等）屬于難理解的內(nèi)容，可以微翻轉(zhuǎn)，而其他比較重要的內(nèi)容就不適合做翻轉(zhuǎn)。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可以設(shè)置合適的問(wèn)題點(diǎn)斷點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照布魯姆的六層次原理，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)逐步從易到難，從低階到高階，從單機(jī)版的獨(dú)立完成到綜合實(shí)驗(yàn)的合作實(shí)現(xiàn)。首先安排一些考查記憶的單機(jī)微試驗(yàn)讓學(xué)生做，并迅速看到一些結(jié)果；然后利用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基于課程內(nèi)容，對(duì)一些協(xié)議的學(xué)習(xí)設(shè)置理解性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深掌握這些協(xié)議，并使其學(xué)會(huì)協(xié)作；最后設(shè)計(jì)基于TCP/IP 輔助的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)，包含對(duì)協(xié)議族（以TCP/IP 為例）的綜合應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理和架構(gòu)從宏觀上達(dá)到認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的較高層次，也更體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。當(dāng)然，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各階段完全由教師掌握，可以在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)中加入高階層次的應(yīng)用分析內(nèi)容，也可以在綜合實(shí)驗(yàn)里安排低階層次的記憶理解內(nèi)容。這些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生跳出抽象協(xié)議棧的束縛，對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有完整的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步引發(fā)其思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力。

1）單機(jī)版微實(shí)驗(yàn)。

這部分微試驗(yàn)主要是一些網(wǎng)絡(luò)常用命令、典型工具的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過(guò)教師提供的資源或自己查資料自學(xué)使用WireShark 工具等命令。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還要求學(xué)生解釋這些工具的工作原理并自行設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用工具的實(shí)驗(yàn)，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解推向高層次的應(yīng)用和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣。

2）小組配合完成的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生有了興趣，就可以安排其走入實(shí)驗(yàn)室。采用中軟吉大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，主要針對(duì)各典型協(xié)議三要素的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)協(xié)議的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作能力。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師會(huì)要求小組設(shè)計(jì)一個(gè)協(xié)議，然后在課堂教學(xué)中匯報(bào)分享，其他學(xué)生分析并評(píng)價(jià)。

3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合實(shí)驗(yàn)。

為了讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)總體把握，并知道課程所學(xué)到底如何應(yīng)用或者用到了哪里，設(shè)計(jì)了一個(gè)全員參與的綜合實(shí)驗(yàn)。

圖2 是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)的一個(gè)拓?fù)涫疽鈭D，教師依照學(xué)生能力的強(qiáng)弱和數(shù)量多少設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，人數(shù)多可以分組并增加需要理解的協(xié)議數(shù)目。完成該實(shí)驗(yàn)既可以在課堂教學(xué)模擬，師生共同完成，也可以和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生分組完成。

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，要求每個(gè)人都必須會(huì)用WireShark 分析IP、TCP、UDP、HTTP 等協(xié)議的包頭內(nèi)容，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)地址的規(guī)劃、分配，學(xué)會(huì)協(xié)議的配置和應(yīng)用等內(nèi)容。通過(guò)教師點(diǎn)將的方式進(jìn)行小組匯報(bào)，其他學(xué)生也可以通過(guò)問(wèn)題點(diǎn)斷式參與評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的參與度更強(qiáng)了，他們自己產(chǎn)生問(wèn)題、考慮問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解做到了從低階到高階的升華，教學(xué)達(dá)到了授人以漁的效果，還能激發(fā)其創(chuàng)新能力，教學(xué)效果較好。

3.3 全過(guò)程回饋式調(diào)整

為了更靈活地調(diào)整教學(xué)方法與學(xué)生的水平、能力相契合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了回饋式機(jī)制，通過(guò)線上線下調(diào)查問(wèn)卷的方式，及時(shí)接收學(xué)生的真實(shí)想法、看法的回饋，然后教師及時(shí)調(diào)整方法甚至內(nèi)容，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾。

3.4 教學(xué)方法持續(xù)的評(píng)估

1）教師自評(píng)、互評(píng)及團(tuán)隊(duì)評(píng)估。

圖2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)拓?fù)涫疽鈭D

教師可以通過(guò)觀看優(yōu)秀MOOC、開(kāi)放資源等實(shí)現(xiàn)自評(píng)，不斷完善教學(xué)。課程負(fù)責(zé)人組織團(tuán)隊(duì)定期通過(guò)互相看課件、聽(tīng)課（不宜多）、上課遇到的問(wèn)題及其解決方法進(jìn)行交流，從教師的角度互相點(diǎn)評(píng)，并做好效果問(wèn)題的文檔資料，可以實(shí)現(xiàn)一次建設(shè)持久利用。對(duì)于課程團(tuán)隊(duì)的評(píng)估可以邀請(qǐng)學(xué)?；?qū)W院的教學(xué)督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師看課件、聽(tīng)課實(shí)現(xiàn)，也可通過(guò)查看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度實(shí)現(xiàn)，具體從作業(yè)完成的質(zhì)量、期中、期末、實(shí)驗(yàn)完成的程度等各環(huán)節(jié)抽查評(píng)估。

2）師生互評(píng)。

學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估一般依照學(xué)校學(xué)期末組織的評(píng)估開(kāi)展，但對(duì)當(dāng)前教學(xué)無(wú)用，結(jié)合前面提到的全過(guò)程回饋實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估方法采用持續(xù)性評(píng)估，即在一個(gè)學(xué)期內(nèi)按照教師的課程設(shè)計(jì)及點(diǎn)斷式的難易程度對(duì)學(xué)生多次評(píng)估。每章還可對(duì)評(píng)估結(jié)果的前n 名問(wèn)題和后m 名問(wèn)題單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生及時(shí)知道該保持的優(yōu)點(diǎn)在哪里、改進(jìn)的空間在哪里，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更有利于課程的教學(xué)。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)的一種問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，既考慮了理論部分，又考慮了實(shí)驗(yàn)部分。該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有兩方面：一方面是問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)，靈活；另一方面是及時(shí)反饋進(jìn)行模式微調(diào)整，使課程教學(xué)模式總體是一個(gè)固定的狀態(tài)，細(xì)部局部可以靈活調(diào)整，可執(zhí)行性強(qiáng)。除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課以外，還在Web 開(kāi)發(fā)技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行了問(wèn)題點(diǎn)斷式微翻轉(zhuǎn)的教學(xué)嘗試，也得到了比較好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，雖然本文方法針對(duì)理論研究較濃郁的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程，但是也可以推廣到其他的課程。