賀軍義，張 敏，彭維平，朱世松，蘆碧波

（1.河南理工大學(xué) 計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 焦作 454000；2.河南理工大學(xué) 教務(wù)處，河南 焦作 454000）

0 引 言

2013 年，我國開始實施的“一帶一路”戰(zhàn)略分類推進國際合作交流以來，沿線國家來華留學(xué)生日益增多。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2017 年僅來自“一帶一路”沿線國家的留學(xué)人數(shù)就已達至30萬左右，我國目前已經(jīng)成為世界第3 個最受留學(xué)生青睞的國家。教育部在《推進共建“一帶一路”教育行動》中明確提出：全面提升來華留學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，把中國打造成為深受沿線各國學(xué)子歡迎的留學(xué)目的國[1-2]。

針對國家疫情時期“停課不停教、停課不停學(xué)”的政策要求，如何有效實施留學(xué)生教學(xué)，并確保教學(xué)質(zhì)量的問題是特殊時期亟須解決的一個問題。伴隨著信息化的發(fā)展，教育信息化迎來重大歷史發(fā)展機遇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在顛覆傳統(tǒng)的教育理念。2018 年4 月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0 行動計劃》提及要“提供精品大規(guī)模在線開放課程，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)習(xí)者、教學(xué)者和管理者的個性化需求”[3]。隨后，基于網(wǎng)絡(luò)的大量在線開放課程、慕課、金課建成或正在建設(shè)中，極大地促進了課程教學(xué)改革，基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)而形成的線上線下混合教學(xué)模式成為“教”與“學(xué)”的主流方式[4]。在這種情況下，學(xué)生求知的內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大的變化，這對教師授課提出了更高的要求。如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，更好地實現(xiàn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)改革研究的熱點問題之一。

1 計算機專業(yè)留學(xué)生情況和教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校留學(xué)生人數(shù)普遍增加，越來越多的高校設(shè)立了留學(xué)生專業(yè)。以河南理工大學(xué)為例，自2017 年開始招生留學(xué)生以來，來校留學(xué)生規(guī)模與日俱增，包括計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、機械工程、自動化等專業(yè)的學(xué)生300 多人，培養(yǎng)層次分為本科、碩士、博士留學(xué)生等，其中，計算機專業(yè)留學(xué)生班2017 年第一屆招生以來，現(xiàn)有3 屆學(xué)生70 余人，留學(xué)生分別來自全球近10 個國家和地區(qū)，半數(shù)以上來自非洲國家，如孟加拉國、埃及、埃塞俄比亞、肯尼亞、津巴布韋、蘇丹、坦桑尼亞、尼日利亞；部分來自南亞及東南亞地區(qū)，如緬甸、斯里蘭卡、巴基斯坦、印度尼西亞、泰國等。

高級語言程序設(shè)計課程是計算機專業(yè)的必修課，也是很多相關(guān)工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有很強的工程應(yīng)用性特點，該門課程在工科相關(guān)專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)過程中具有重要意義。該課程總共設(shè)有64 學(xué)時（理論和實驗課），授課方式為英文授課，主要內(nèi)容還是以C 語言為主。該門課程已經(jīng)成為工科專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在已經(jīng)完成3 屆分別來自3 個專業(yè)的共157 名留學(xué)生課程的教學(xué)工作。疫情下的特殊學(xué)期里，該門課程為計算機專業(yè)和機械自動化專業(yè)20 多名學(xué)生共同開設(shè)，學(xué)生分別來自孟加拉國、埃及、印度尼西亞、巴基斯坦等多個國家，而由于春節(jié)放假，近60%的學(xué)生回國且只能在國外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，現(xiàn)有40%的學(xué)生留在學(xué)校生活學(xué)習(xí)，不同國家情況不同，這給留學(xué)生有效高質(zhì)量上課帶來了更多的問題。

2 留學(xué)生教學(xué)過程的問題分析

2.1 全英文授課師資短缺，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

留學(xué)生不同于普通本科生，這給教學(xué)帶來了更高要求和挑戰(zhàn)。按培養(yǎng)方案要求，該課程采用英文為主的授課方式，但由于學(xué)生的國家和地區(qū)不同，英文表述存在很大差異，思維方式的差異也很大，而授課教師大部分是中國人，教課不僅僅是簡單的翻譯，尤其專業(yè)課的授課，還要考慮文化差異，這對教師授課方法、互動模式等都要求很高。專業(yè)課程全英文、高質(zhì)量的上課特點導(dǎo)致師資力量不足，尤其要針對不同國家和文化背景的學(xué)生制訂個性化的授課方案，加劇了解決的難度，這也是很多留學(xué)生學(xué)習(xí)熱情逐漸下降的原因之一。

2.2 生源基礎(chǔ)差異過大，難以同步教學(xué)

留學(xué)生來自不同國家，不同教育背景的差異加上個人學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致教學(xué)難以同步開展。有的留學(xué)生以前對編程一無所知，計算機專業(yè)相關(guān)背景幾乎為零，但也有極少數(shù)國家的學(xué)生留學(xué)之前有工作經(jīng)歷，他們對編程有所了解，具備一些計算機專業(yè)的基礎(chǔ)知識。面對基礎(chǔ)迥然不同的國內(nèi)本科生和留學(xué)生，在教學(xué)過程中很難進行同步教學(xué)，學(xué)生差異化帶來的問題日益嚴重，學(xué)生對差異化教學(xué)方法的要求也越來越強烈。如何適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，以更好適應(yīng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，揚長避短，最大程度地保證留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，是必須認真思考的一個問題。

2.3 教材資源較少，學(xué)生自學(xué)能力不高

一方面，留學(xué)生對教材要求更高，全英文經(jīng)典教材并不一定適合；另一方面，很多學(xué)校教學(xué)資源并不能滿足留學(xué)生的需求，圖書館的英文資料較少，適合學(xué)生課后閱讀的輔助教材有限。這也是很多留學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是自學(xué)吃力的原因之一。如何利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于留學(xué)生進行自學(xué)，也是目前留學(xué)生教學(xué)需要解決的問題之一。

2.4 思想管理松懈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)控制能力較弱

不同國家宗教信仰差別很大，導(dǎo)致針對性的留學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)員稀缺。學(xué)生的學(xué)習(xí)日常管理和思想方面的管理普遍松懈，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力普遍不高，大部分學(xué)生上課經(jīng)常出現(xiàn)遲到、注意力不集中等現(xiàn)象。缺乏有效的管理，很難提高留學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。

綜上所述，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程內(nèi)容和教學(xué)方法已無法滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。目前國家特殊時期的政策要求以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和開放的學(xué)習(xí)管理平臺，為提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革提供了機會。

3 基于線上線下的混合式教學(xué)方法改革措施

3.1 教學(xué)方法改革總體設(shè)計

根據(jù)疫情期間“停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，可以結(jié)合留學(xué)生上課的特點，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，選擇優(yōu)質(zhì)的課程，配合各種先進的網(wǎng)上課堂管理平臺，根據(jù)學(xué)校安排，合理制訂線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，采用多種形式的教學(xué)輔助手段，合理地安排課程進度，完成留學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。具體的留學(xué)生線上線下混合式教學(xué)方法總體設(shè)計結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)架構(gòu)

根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)校的政策，開學(xué)前期進行基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，采用線上為主的理論學(xué)習(xí)模式。結(jié)合教學(xué)大綱的規(guī)劃，選擇優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，或者采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀課程為主、自己錄屏為輔的講解過程；為了保證教學(xué)質(zhì)量，采用學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式，老師做好輔助和管理。利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助管理是該過程有效實施的重要保障。線上學(xué)習(xí)課程后期，或理論課程結(jié)束后，安排好線下的實踐課程，一般安排在實驗室進行，鍛煉學(xué)生的編程實踐能力。以高級語言程序設(shè)計為例，以項目驅(qū)動讓學(xué)生完成課題設(shè)計和程序?qū)崿F(xiàn)，教師引導(dǎo)為主，并結(jié)合學(xué)生掌握情況進行現(xiàn)場實時指導(dǎo)和答疑。

3.2 教學(xué)改革線上學(xué)習(xí)具體實施過程

有效的線上學(xué)習(xí)的開展，依賴于教師的高效監(jiān)督和管理，線上學(xué)習(xí)過程安排如圖2 所示。選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源，如慕課、金課以及精品課等網(wǎng)絡(luò)資源，可以1 門為主，1～2 門為輔，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂管理平臺可以從愛課堂、雨課堂、藍墨云班課、釘釘網(wǎng)課、騰訊會議等互聯(lián)網(wǎng)平臺中選擇一種或多種。通過網(wǎng)絡(luò)有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行輔助管理，借助于該網(wǎng)絡(luò)平臺，通過課堂紀(jì)律簽到管理、作業(yè)管理和分析、課程進度管理、問題設(shè)計和答疑、學(xué)習(xí)效果和反饋等幾個方面，完成線上為主的教學(xué)管理工作，各個過程設(shè)計如圖3 所示。

4 實施案例和效果分析

4.1 案例簡介

以高級語言程序設(shè)計為教學(xué)案例，合理選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，并采取云班課輔助實現(xiàn)教學(xué)管理。優(yōu)質(zhì)課程資源的選擇應(yīng)該是適合為宜，慕課平臺優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課很多，但現(xiàn)有的符合該門課的英文課較少；YOUTUBE、B 站等網(wǎng)站上英文授課可以彌補這一點，且大部分免費。因此，給學(xué)生選擇了High programming -C Programming Tutorial 全英文教程作為授課講解的主線課程?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，如慕課、雨課堂、云班課、微信群、騰訊等各平臺對教學(xué)而言，功能大同小異。我們采用云班課建立了云班課輔助管理，包含簽到學(xué)習(xí)情況監(jiān)督、作業(yè)管理和分析、課程學(xué)習(xí)進度和任務(wù)分配管理、問題設(shè)計和答疑、學(xué)習(xí)情況及時反饋等。

4.2 具體實施情況

4.2.1 簽到學(xué)習(xí)情況監(jiān)督

根據(jù)分析可知，留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律不容易管理，這是影響學(xué)習(xí)效果的一個大問題。時差問題導(dǎo)致很難在同一時間完成教學(xué)，個別時差甚至達到8 個小時，因此，必須實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)時間的靈活分配。采用簽到分段設(shè)計，每個學(xué)生保證兩個學(xué)時的自覺學(xué)習(xí)時間，不同學(xué)生可選擇不同時間段進行簽到，如有上午8:00、12:00 以及下午17:00 這3 個簽到時間可供選擇。課程學(xué)習(xí)時間結(jié)束時也要進行一次簽退，系統(tǒng)保存簽到分值，實現(xiàn)對上課時間的監(jiān)督，并可作為對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的評價參考（見表1）。從簽到過程統(tǒng)計可以看到，大部分學(xué)生很快適應(yīng)了這種課堂簽到模式，并能自覺完成上課簽到任務(wù)。簽到比例超過100%，說明很多學(xué)生進行了重復(fù)簽到。

圖2 線上為主學(xué)習(xí)管理流程

圖3 網(wǎng)絡(luò)平臺輔助管理過程

表1 采用網(wǎng)上簽到統(tǒng)計（隨機抽出5 次）

4.2.2 作業(yè)管理和分析

由于學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)時間段不同，學(xué)習(xí)的進度也有差異，因此，作業(yè)布置和管理采用分時分級來管理，即采用不同時間完成不同作業(yè)的模式，根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度，進而設(shè)計問題和安排時間，進行高效的答疑和提問，作業(yè)分批批改并進行評價。針對開學(xué)以來幾周的學(xué)習(xí)以及作業(yè)布置與完成情況來看，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)進度一致：其中，完成緒論和程序算法概念性題目的有兩個學(xué)生，這兩個埃及學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難度較大；完成數(shù)據(jù)基本類型和運算部分題目的有15 個學(xué)生，進度基本和要求一致，說明大家都能按時完成課程進度；完成輸入輸出函數(shù)格式控制題目的有3 個學(xué)生，這3個學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)進度較快，其中一個學(xué)生已經(jīng)完成了數(shù)組及其應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2.3 課程學(xué)習(xí)進度和任務(wù)分配管理

根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，可分別推薦進行慕課及其他網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)。例如，慕課、B 站的課程可以幫助很好地學(xué)習(xí)C 語言的程序設(shè)計基礎(chǔ)，對已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的學(xué)生，可以推薦更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，個別中文好的學(xué)生可推薦一些優(yōu)秀的中文慕課學(xué)習(xí)。若學(xué)生對C 語言基本內(nèi)容和程序設(shè)計已經(jīng)掌握得很好，可以讓他自己把握時間，根據(jù)個人興趣學(xué)習(xí)，并推薦一些Python 等慕課課程，最大限度地滿足其學(xué)習(xí)興趣，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的積極性；同時，采用組長互幫式學(xué)習(xí)，組長輔助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)，提高個人綜合素質(zhì)。

4.2.4 問題設(shè)計和答疑

針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)無法進行實時面對面監(jiān)督和指導(dǎo)的不足，在問題引導(dǎo)設(shè)計上下工夫，針對不同的學(xué)生設(shè)計難度不同的問題。例如，對基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，從簡單問題入手，逐步提高興趣，由易入難；對學(xué)習(xí)進度快的同學(xué)，可提前設(shè)計一些綜合性的題目，讓其能獨立思考，帶著問題發(fā)散思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，完成知識的快速積累和應(yīng)用。又如對編程好的同學(xué)，布置全班同學(xué)的信息管理編程實現(xiàn)，用到鏈表的建立和插入、排序等，學(xué)生帶著這個問題，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法并把自己心得分享給大家，目的是讓更多的學(xué)生樹立榜樣，起到一幫一帶的作用。另外，設(shè)置視頻答疑環(huán)節(jié)，實現(xiàn)感情增進、情感交流以及更好的溝通，為將來的線下快速融入班級學(xué)習(xí)、配合默契奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2.5 學(xué)習(xí)情況及時反饋

根據(jù)建立的作業(yè)、任務(wù)以及各個答疑中的問題，可以很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)也會分類、分時地完成學(xué)生作業(yè)總結(jié)和記錄，并對每個學(xué)習(xí)情況做記錄。對一些學(xué)習(xí)進度慢的同學(xué)給予提醒，對表現(xiàn)積極、經(jīng)驗分高的同學(xué)給予鼓勵，這些都間接地達到高質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的目的。

4.3 效果分析

針對留學(xué)生高級語言程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)情況，對采用線上線下混合式設(shè)計的教學(xué)效果進行對比分析，分別對來自不同國家20 名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行問卷調(diào)查和統(tǒng)計，表2 中分別對各項的完成人數(shù)和完成優(yōu)秀的人數(shù)進行統(tǒng)計。①學(xué)習(xí)進度方面：95%的學(xué)生較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，50%的學(xué)生超前自學(xué)部分內(nèi)容，僅一名埃及的學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)原因，沒有及時跟上學(xué)習(xí)進度；②作業(yè)獨立完成情況：95%的學(xué)生較好地完成了作業(yè)布置，相比傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)情況，近一半學(xué)生自學(xué)效果明顯提高，個別學(xué)生作業(yè)參考了其他學(xué)生代碼；③學(xué)習(xí)滿意度：80%的學(xué)生非常滿意，對教材的滿意度100%，網(wǎng)絡(luò)視頻教程的滿意度達到90%以上。借助于線上的豐富資料和自學(xué)靈活的優(yōu)點，可以很好地解決留學(xué)生培養(yǎng)過程的英文教材、基礎(chǔ)差異大，進度難統(tǒng)一等問題，并結(jié)合線下的輔導(dǎo)和實驗環(huán)節(jié)，有效地對傳統(tǒng)線下教學(xué)進行補充。

表2 上課情況調(diào)查統(tǒng)計

5 結(jié) 語

“停課不停學(xué)，停課不停教”的特殊時期以及大量的網(wǎng)上授課平臺，加快了留學(xué)生教學(xué)模式改革。根據(jù)近幾年留學(xué)生的特點，對高級語言程序這門課程的教學(xué)實踐過程中遇到的各種問題進行分析，采用基于線上教學(xué)模式結(jié)合線下實踐的留學(xué)生線上線下混合教學(xué)模式的改革方法，通過“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課”和管理平臺結(jié)合的多種形式的混合式教學(xué)方法改革嘗試，很好地解決了留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。通過不斷完善，該方法可用于計算機專業(yè)相關(guān)工科課程的教學(xué)中。相信通過這一教學(xué)改革，能不斷提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，完成留學(xué)生特殊時期的教學(xué)任務(wù)。