劉玉秀，崔良中

（海軍工程大學(xué) 電子工程學(xué)院，湖北 武漢 430032）

0 引 言

2019 年12 月，武漢出現(xiàn)了新型冠狀病毒肺炎疫情，在寒假期間，疫情迅速蔓延到全國(guó)。為了在有效控制疫情的同時(shí)不影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部倡議，要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)施“停課不停學(xué)”[1]。

隨后，各地政府教育部門(mén)迅速響應(yīng)，紛紛出臺(tái)了線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意見(jiàn)。各個(gè)學(xué)校也積極推出了適合本校的線上教學(xué)具體方案。教育信息化公司也積極響應(yīng)，迅速行動(dòng)，免費(fèi)推出了各種各樣的教學(xué)產(chǎn)品以支撐線上教學(xué)，教學(xué)產(chǎn)品主要有3 類(lèi)：①教學(xué)資源：提供豐富的教學(xué)視頻、文檔等；②直播或會(huì)議平臺(tái)：實(shí)現(xiàn)教師線上教學(xué)、答疑，學(xué)生在線學(xué)習(xí)、討論等；③課堂管理工具：實(shí)現(xiàn)班級(jí)、課堂管理。有了政策指導(dǎo)和資源支撐，一時(shí)間全國(guó)上下線上教學(xué)開(kāi)展火熱。

2013 年，為了迎接新技術(shù)時(shí)代對(duì)高等教育工程的調(diào)整，我國(guó)開(kāi)始從美國(guó)、英國(guó)等引入成功導(dǎo)向教育（OBE）的教育理念[2]。以學(xué)生為中心SC（student-centeredness）是OBE 的重要教學(xué)模式，其核心思想是“所有真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的。學(xué)生要用腦子去思考，而不僅僅是記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中主體是學(xué)生而不是教師”[3]，旨在通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在領(lǐng)域內(nèi)更深入地探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和創(chuàng)造能力[4]。在疫情特殊情況下，在師生無(wú)法直接面對(duì)面授課的情況下，線上教學(xué)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，如何有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是每個(gè)一線教師應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。

1 線上教學(xué)問(wèn)題

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++語(yǔ)言）是一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程，具有理論課程線上資源豐富、實(shí)驗(yàn)課程無(wú)特殊實(shí)驗(yàn)器材要求的特點(diǎn)，滿足基本的線上學(xué)習(xí)條件。在線上教學(xué)前期，可以采用圖1所示的教學(xué)模式。課前，選用異步小規(guī)模限制性在線課程（異步SPOC）的方式，給學(xué)生安排本周學(xué)習(xí)視頻及作業(yè)；課中，以直播方式講解本周重難點(diǎn)；課后，批改學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)答疑。雖然線上線下教學(xué)緊密結(jié)合，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查，仍然發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題。

圖1 線上教學(xué)初期教學(xué)模式示意圖

1.1 學(xué)生時(shí)間管理能力弱

表1 為學(xué)生對(duì)每周學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排情況，可以看出，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，但由于缺乏對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的時(shí)間管理能力，后半周學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)慌亂，作業(yè)有延遲提交風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)習(xí)效果打折扣。原因與學(xué)習(xí)形式突變有很大關(guān)系，如傳統(tǒng)教學(xué)有明確的課程表，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的規(guī)定清晰、明確，而在線學(xué)習(xí)在每周初統(tǒng)一布置學(xué)習(xí)任務(wù)，所有進(jìn)度靠自己掌握。大部分同學(xué)沒(méi)有在短時(shí)間內(nèi)完成自我調(diào)整和規(guī)劃。

表1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間自我學(xué)習(xí)時(shí)間安排情況

1.2 學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足

表2 為學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況，可以看出，學(xué)生雖然清楚本周學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，但大部分學(xué)生不清楚自己是否已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。原因如下：①視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)分開(kāi)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)完所有視頻后再做作業(yè)，不會(huì)的作業(yè)不知對(duì)應(yīng)到哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)；②作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，教師在學(xué)生統(tǒng)一提交作業(yè)后再批改作業(yè)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)得知作業(yè)正確情況，也就無(wú)法及時(shí)得知知識(shí)點(diǎn)是否掌握，且作業(yè)講解時(shí)已進(jìn)入下一周的學(xué)習(xí)，即使清楚作業(yè)錯(cuò)誤，也很少有學(xué)生再回頭補(bǔ)學(xué)，使得作業(yè)反饋效果不佳。

1.3 學(xué)生上課注意力不集中

線上上課學(xué)生更加容易產(chǎn)生注意力不集中的問(wèn)題，原因：①線上上課沒(méi)有固定的教室作為教學(xué)場(chǎng)所，儀式感不強(qiáng)，上課氛圍不可避免地比傳統(tǒng)線下上課差，因此學(xué)生聽(tīng)課容易放松、懶散，某些學(xué)生使用手機(jī)聽(tīng)課，比較隨意；②線上上課，教師和學(xué)生沒(méi)有直接面對(duì)面，缺乏眼神、肢體交流，教師的影響力大大下降，使得學(xué)生容易受到外界干擾，帶來(lái)注意力分散、走神、干無(wú)關(guān)事情等問(wèn)題。

表2 學(xué)生對(duì)每周知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況

2 線上教學(xué)精細(xì)化管理

2.1 線上教學(xué)精細(xì)化管理思想

所謂線上教學(xué)精細(xì)化管理（PMOT，Precision Management of Online Teaching）的教學(xué)思想，是指：①通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以明確每個(gè)時(shí)刻應(yīng)該學(xué)習(xí)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如何掌握此知識(shí)點(diǎn)，如何確定是否已經(jīng)掌握了此知識(shí)點(diǎn)；②教師可以掌握在特定時(shí)刻學(xué)生是否已完成當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是否掌握了當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)。綜上，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況清楚明確，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也清楚明確。PMOT 能幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)時(shí)間，理清學(xué)習(xí)思路，找準(zhǔn)知識(shí)短板，提高學(xué)習(xí)效率；能幫助教師深入了解學(xué)生，針對(duì)性地進(jìn)行備課，根據(jù)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，組織“以學(xué)生為中心”的課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)PMOT 思想，對(duì)圖1 的教學(xué)模式進(jìn)行修改，可得到結(jié)合PMOT 的教學(xué)模式，如圖2 所示。

圖2 PMOT 教學(xué)模式實(shí)踐示意圖

2.2 利用魚(yú)骨圖精細(xì)化安排學(xué)習(xí)任務(wù)

為精細(xì)化管理學(xué)生每周學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)PMOT 思想的第一點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)本周任務(wù)制訂詳細(xì)的魚(yú)骨圖。圖3 所示為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）課程學(xué)習(xí)第5 周“運(yùn)算符重載”的知識(shí)點(diǎn)魚(yú)骨圖。魚(yú)骨圖的主線是一周內(nèi)每天應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，細(xì)節(jié)為本知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻和自測(cè)題。例如，周一學(xué)生應(yīng)完成運(yùn)算符重載“基本概念”知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的視頻為4.1，對(duì)應(yīng)的自測(cè)題目為題1—4。

圖3 “運(yùn)算符重載”章節(jié)學(xué)習(xí)魚(yú)骨圖

魚(yú)骨圖作用：①通過(guò)精確到天安排知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生清楚每天應(yīng)完成的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)時(shí)間管理；②通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)、視頻、測(cè)試對(duì)應(yīng)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)視頻后及時(shí)自測(cè)，及時(shí)了解自己是否掌握了此知識(shí)點(diǎn)，清楚自身學(xué)習(xí)情況，可以針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果；③有了清晰的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，教師可以按照知識(shí)點(diǎn)安排授課，學(xué)生上課時(shí)明確自身對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，帶著問(wèn)題聽(tīng)課效果更好，而對(duì)于重難點(diǎn)展開(kāi)深入討論，更好地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.3 利用雨課堂組織“以學(xué)生為中心”的課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[5]。雨課堂入門(mén)方式簡(jiǎn)單，操作便捷。利用雨課堂進(jìn)行線下線上混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)如下：①課前預(yù)習(xí)，推送測(cè)試，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況；②課中增加互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；③課后教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為實(shí)踐PMOT 思想，教師可以在課前、課中、課后使用雨課堂工具解決疫情下線上教學(xué)的問(wèn)題。

課前，疫情期間和傳統(tǒng)上課有如下區(qū)別：疫情期間，學(xué)生自學(xué)時(shí)間更長(zhǎng)，要求更高，知識(shí)點(diǎn)主要靠自學(xué)掌握，教師只對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在施行PMOT 前，由于作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生無(wú)法及時(shí)知道自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，造成學(xué)生無(wú)法針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師可以利用雨課堂，制作每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，并提前設(shè)置好答案和解析。學(xué)生學(xué)完知識(shí)點(diǎn)視頻后，進(jìn)行此知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，可以立即知道測(cè)試結(jié)果和答案解析。這樣，學(xué)生可以在第一時(shí)間清楚本知識(shí)點(diǎn)是否掌握全面，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。雨課堂測(cè)試結(jié)果會(huì)及時(shí)反饋到教師端，教師課前可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)地備課，提升教學(xué)效果。

課中，疫情期間相比傳統(tǒng)上課有如下問(wèn)題：在線上課，學(xué)生容易分散注意力。教師可以利用雨課堂，按照魚(yú)骨圖中的知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)安排，在講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生推送小測(cè)試，由此增加課程緊張感，增加師生互動(dòng)，使學(xué)生走神后能再次集中注意力。雨課堂可以幫助測(cè)試計(jì)時(shí)，實(shí)時(shí)反饋測(cè)試結(jié)果，從而教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的雨課堂預(yù)習(xí)題得分情況，教師針對(duì)難點(diǎn)知識(shí)安排案例，利用雨課堂的彈幕、投稿功能展開(kāi)深入討論，利用雨課堂點(diǎn)名功能，指定學(xué)生闡述觀點(diǎn)。討論式課堂不僅可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，并在與其他同學(xué)的交流過(guò)程中學(xué)習(xí)和消化知識(shí)。討論式課堂能夠很好地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

課后，疫情期間和傳統(tǒng)上課有如下區(qū)別：作業(yè)批改無(wú)法在紙上完成，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)發(fā)放作業(yè)給每個(gè)學(xué)生導(dǎo)致教師工作量大。利用雨課堂可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課后，學(xué)生在雨課堂上提交作業(yè)，教師能及時(shí)看到提交的作業(yè)內(nèi)容，可以精確到某一個(gè)字或程序語(yǔ)句進(jìn)行批注，學(xué)生可以在教師批改后立即得到反饋，從而更清楚自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)地復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。此外，雨課堂會(huì)提供課中互動(dòng)、課后作業(yè)的統(tǒng)計(jì)信息，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。利用雨課堂讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)，使學(xué)生可以在互評(píng)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，也可以從其他同學(xué)作業(yè)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識(shí)，這也能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

綜上，利用魚(yú)骨圖和雨課堂，在課前引導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，明確知識(shí)短板；課中引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考；課后通過(guò)教師及時(shí)反饋、學(xué)生互評(píng)再次讓學(xué)生主動(dòng)思考。PMOT 思想實(shí)踐，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3 實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過(guò)3 個(gè)星期的PMOT 實(shí)施，教學(xué)效果初見(jiàn)成效。筆者再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。表3 和表1 對(duì)比可以看出，PMOT 的實(shí)施幫助學(xué)生更合理地規(guī)劃時(shí)間，這與文獻(xiàn)[6]問(wèn)卷結(jié)果“學(xué)生更喜歡教師幫忙安排計(jì)劃”一致。表4 和表2 對(duì)比可以看出，利用魚(yú)骨圖和雨課堂的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生更清楚自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這與文獻(xiàn)[7]中結(jié)果一致。文獻(xiàn)[7]通過(guò)思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)的方式展示，通過(guò)測(cè)試，讓學(xué)生和教師清楚學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，達(dá)到教師因材施教，學(xué)生自查漏和自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)魚(yú)骨圖和雨課堂的看法見(jiàn)表5，可以看出，學(xué)生認(rèn)可魚(yú)骨圖和雨課堂對(duì)自己學(xué)習(xí)的幫助，魚(yú)骨圖在學(xué)習(xí)時(shí)間安排、知識(shí)點(diǎn)掌握兩方面給了學(xué)生幫助，雨課堂在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)均有較大幫助。

綜上，利用PMOT 能使學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，有條不紊地推進(jìn)學(xué)習(xí)，更清楚自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，能幫助學(xué)生在課堂上更好地集中注意力，可以更好地落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在疫情期間提升線上教學(xué)質(zhì)量。

表3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間自我學(xué)習(xí)時(shí)間安排情況

表4 學(xué)生對(duì)每周知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況

表5 學(xué)生對(duì)魚(yú)骨圖和雨課堂的看法（多選）

4 結(jié) 語(yǔ)

由于新型冠狀病毒肺炎疫情，筆者教授的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（C++）課程需進(jìn)行線上教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)到線上教學(xué)，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行一定調(diào)整以適應(yīng)新的教學(xué)形式。針對(duì)線上教學(xué)產(chǎn)生的一些問(wèn)題，利用PMOT 思想進(jìn)行教學(xué)，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效果。隨著疫情漸漸退去，迎來(lái)復(fù)學(xué)階段，如何把PMOT 思想和實(shí)踐措施延伸到線下教學(xué)中，如何沉淀出有效的、適合長(zhǎng)期進(jìn)行的教學(xué)模式，是下一步要探索和研究的方向。