朱渝湘

（廣西大學(xué)文學(xué)院，廣西南寧 530004）

0 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)影響力的增大和“一帶一路”的建設(shè)，全球越來越多的人加入到“漢語學(xué)習(xí)熱”中來，同時(shí)具有漢語言文化知識(shí)和能力的國際人才越來越受到人才市場的青睞。漢語熱也不僅僅成為一種現(xiàn)象，更是一種人才競爭需求的體現(xiàn)。據(jù)中國教育部最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2018 年，接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生總計(jì)258122 人，占來華留學(xué)生總數(shù)的52.44%；而非學(xué)歷留學(xué)生人數(shù)達(dá)到了234063 人①。與此同時(shí)，從學(xué)科分布看，學(xué)科分布更加合理，學(xué)習(xí)工科、管理、藝術(shù)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生數(shù)量增長明顯，逐漸打破了以漢語學(xué)習(xí)為主的格局。隨著漢語非學(xué)歷教育市場的需求逐漸擴(kuò)大，加強(qiáng)非學(xué)歷的漢語教育，特別是對(duì)短期漢語培訓(xùn)需求的關(guān)注和研究，有助于提高非學(xué)歷的短期漢語教學(xué)的有效性。

1 研究現(xiàn)狀分析

短期漢語教學(xué)的類型很多，不同的學(xué)者對(duì)其類型的分類不同。通常把學(xué)習(xí)周期從一周到不滿一年以內(nèi)的學(xué)習(xí)班級(jí)稱為短期班[1]。目前，我國開展的短期漢語教學(xué)主要以高校開展的短期漢語培訓(xùn)為主，短期漢語的教學(xué)類型也逐漸細(xì)化，毛悅認(rèn)為可以分為短期速成強(qiáng)化教學(xué)、短期特殊目的漢語教學(xué)、短期進(jìn)修教學(xué)、短期漢語文化教學(xué)等短期教學(xué)類型[2]。也有根據(jù)不同漢語水平、年齡等的學(xué)習(xí)者和需求的綜合差異進(jìn)行的分班，包括了夏令營、培訓(xùn)班等。相關(guān)的短期漢語教學(xué)的研究也大多集中在院校。然而，社會(huì)上學(xué)習(xí)漢語的需求也在不斷提高，特別是在時(shí)間安排的靈活性、班級(jí)人數(shù)較少，甚至是一對(duì)一教學(xué)的個(gè)性化需求的增加。僅院校開展對(duì)外漢語短期課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)上對(duì)漢語學(xué)習(xí)各層面的多樣需求。

盡管來華的漢語學(xué)習(xí)者類型多樣化，與中國文化教學(xué)相結(jié)合的短期漢語文化教學(xué)卻是近年來受歡迎的一種教學(xué)模式，從而吸引了不少學(xué)者們對(duì)此教學(xué)模式的研究。石慧敏從語言、旅游和文化相結(jié)合的角度出發(fā)，首先提出了“旅游漢語”這個(gè)課題[3]。李泉?jiǎng)t在定義專門用途漢語中提到“旅游漢語”，認(rèn)為其是一種與跨文化語言生活、語言交際密切相關(guān)的業(yè)務(wù)漢語[4]，彭湃認(rèn)為旅游漢語教學(xué)是語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的最佳載體，體現(xiàn)了文化因素與文化知識(shí)的相結(jié)合[5]。

目前在院校所開展的短期漢語學(xué)習(xí)類型中，短期漢語游學(xué)項(xiàng)目，就是這樣一個(gè)基于將短期的語言強(qiáng)化教學(xué)與文化體驗(yàn)相結(jié)合的特殊目的的教學(xué)類型。而為了更好地開展短期漢語教學(xué)，探索和了解在目的語和擁有豐富的旅游文化資源環(huán)境下，短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的和需求。筆者在桂林陽朔歐美達(dá)中文書院暑期實(shí)習(xí)期間，以問卷調(diào)查的形式，隨機(jī)對(duì)暑期來到這里進(jìn)行中文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查。

2 短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者需求調(diào)查分析

2.1 自然背景

桂林是國內(nèi)首批對(duì)外開放的旅游城市之一，同時(shí)也是最早接待入境游客的五城市(北京、西安、上海、桂林、廣州)之一。對(duì)外改革開放以來，隨著中外媒體的報(bào)道，桂林的境外游客量一直位居全國地級(jí)城市前茅。有著“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”之稱的陽朔，更是歷來被冠以“地球村”、“外語角”的稱號(hào)。正是基于這樣多元而獨(dú)特的語言和地理環(huán)境，陽朔成為了“中國人學(xué)習(xí)外語，外國人學(xué)習(xí)中文”的中外文化交流的首選之地。

筆者所實(shí)習(xí)的歐美達(dá)中英文書院致力于沉浸式雙語學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建和創(chuàng)造。學(xué)校以全中外教、超小班為特點(diǎn)。短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者生活上能夠靈活選擇在書院所安排的集體宿舍居住，和英文學(xué)習(xí)的中國學(xué)員以及老師同吃食堂；日常漢語學(xué)習(xí)之余，還可選擇與英文書院中文學(xué)習(xí)者互為語伴；每周至少一到兩次中華傳統(tǒng)文化課程；周末組織安排一次廣受喜愛的戶外景點(diǎn)體驗(yàn)，如攀巖、漂流、爬山等。

歐美達(dá)書院的短期漢語學(xué)習(xí)者大部分來自歐美國家，少數(shù)來自日韓和東南亞國家。年齡自6 歲到60 歲不等。男女比例相差不大。到書院進(jìn)行漢語短期學(xué)習(xí)的學(xué)員常年都有，但大部分集中在6、7、8、9 這幾個(gè)月份的暑期。

2.2 調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象是隨機(jī)抽取的暑期在歐美達(dá)書院學(xué)習(xí)漢語的20 名學(xué)習(xí)者，主要來自俄羅斯、澳大利亞、意大利、英國等國家。年齡主要集中在20 ～25 歲。學(xué)習(xí)者中有高中生、大學(xué)生，也有在中國高校學(xué)習(xí)的留學(xué)生，學(xué)生數(shù)量和已工作的社會(huì)人士比例相差不大。

通過表1 所示，盡管學(xué)習(xí)者的漢語水平各異，但絕大多數(shù)選擇短期漢語的學(xué)習(xí)者并非對(duì)漢語是零接觸。從另一個(gè)角度來說，短期漢語學(xué)習(xí)者在選擇來中國進(jìn)行短期漢語學(xué)習(xí)之前絕大多數(shù)已經(jīng)接觸或是學(xué)習(xí)過相關(guān)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)。

漢語水平 人數(shù)比例初始級(jí)或HSK1 級(jí) 6（30%）基礎(chǔ)或HSK2 級(jí) 2（10%）準(zhǔn)中級(jí)或HSK3 級(jí) 4（20%）中級(jí)或HSK4 級(jí) 3（15%）短期學(xué)習(xí)但還沒有考級(jí) 5（25%）

2.3 調(diào)查內(nèi)容

語言教學(xué)領(lǐng)域里，Long 就曾指出需求分析的重要性就等同于醫(yī)生對(duì)病人開處方前的診斷[6]。需求分析最早開始應(yīng)用于“專門用途英語/語言（ESP/LSP）”。而漢語作為第二語言的需求研究也是近十年才開始發(fā)展起來。目前，對(duì)短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者的需求分析還比較匱乏。同時(shí)，學(xué)者們對(duì)需求內(nèi)容的分類也不盡相同，Hutchinson＆Water[7]，Brindley[8]，倪傳斌[9]，程曉棠[10]，趙倩、林昱[11]等都對(duì)需求內(nèi)容做過分類。本文采用了趙倩、林昱對(duì)需求內(nèi)容所做的分類：把學(xué)習(xí)者的需求分為了客觀需求和內(nèi)在需求。內(nèi)在需求主要包括了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣等心理因素；客觀需求則是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教師、課堂等物質(zhì)的條件。本文在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查和分析了短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)周期、班級(jí)規(guī)模的客觀需求。

2.4 結(jié)果調(diào)查及分析

由于學(xué)習(xí)時(shí)間短，絕大多數(shù)參加短期漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和目的，并且有著自己特定的某種要求。如表2 所示，桂林陽朔歐美達(dá)書院的短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語目的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，除了選擇對(duì)中國文化和中文的興趣、對(duì)未來工作和就業(yè)的幫助而學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)之外，大部分的學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)漢語的原因集中在中國的旅游度假。這也意味著，選擇在桂林陽朔這個(gè)典型的旅游地學(xué)習(xí)漢語的短期非學(xué)歷學(xué)習(xí)者對(duì)圍繞旅游度假方面漢語學(xué)習(xí)和旅游文化體驗(yàn)有較高的需求。

2.4.1 短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求

學(xué)習(xí)漢語的原因 人數(shù)比例很重要 一般重要跟家人、親戚、朋友溝通得更好 6（30%） 14（70%）對(duì)中國文化某些方面的興趣 16（80%） 4（20%）了解自身的民族傳統(tǒng) 5（25%） 15（75%）用于現(xiàn)在或?qū)淼膶W(xué)術(shù)工作 16（80%） 4（20%）用于現(xiàn)在或?qū)淼氖聵I(yè)或就職 18（90%） 2（10%）中國旅游度假 19（95%） 1（59%）對(duì)中文感興趣 13（65%） 7（35%）

學(xué)習(xí)時(shí)間 人數(shù)比例2 周 15%3 周 10%4 周 5%兩個(gè)月 25%三個(gè)月 20%半年 5%一年 5%其他 15%（備注：有學(xué)習(xí)7 周，也有根據(jù)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)安排學(xué)習(xí)時(shí)間）

2.4.2 短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者的客觀需求

本項(xiàng)內(nèi)容主要調(diào)查學(xué)生所傾向選擇的學(xué)習(xí)周期、班型人數(shù)，以及課程內(nèi)容形式和教材內(nèi)容的需求。

（1）學(xué)習(xí)周期的需求。

如表3 所示，6 月份至9 月份里來到桂林陽朔歐美達(dá)書院的短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者所傾向的學(xué)習(xí)周期。短期漢語學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)周期與其在中國停留的時(shí)間有很大關(guān)系。絕大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)集中在一年以內(nèi)，以選擇兩個(gè)月到三個(gè)月的漢語學(xué)習(xí)時(shí)間居多。

（2）班型規(guī)模的需求。

如表4 所示，短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者對(duì)班型人數(shù)也有著個(gè)性化的需求。他們對(duì)班級(jí)人數(shù)有要求，并且，更傾向于小班制學(xué)習(xí)方式，以3 個(gè)人或5 個(gè)人以內(nèi)的班型居多。小班制教學(xué)對(duì)于保證課堂上的開口率有明顯地提升作用，促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)者在短期學(xué)習(xí)周期里課堂上聽力和口語練習(xí)的最大化。本文就班級(jí)規(guī)模的問題，與一名來自利比亞的學(xué)生A 進(jìn)行了交流。學(xué)生A目前是南京一所高校的非語言類專業(yè)的研究生。他認(rèn)為小班制的漢語學(xué)習(xí)比院校開設(shè)的語言學(xué)習(xí)更有助于提高他在漢語聽力和口語方面的能力。（3）喜歡的課程內(nèi)容形式。

班型人數(shù) 比例一對(duì)一班型 25%3 個(gè)人以內(nèi)的班型 35%5 個(gè)人以內(nèi)的班型 35%10 個(gè)人以內(nèi)的班型 5%不太重要 0%

在此項(xiàng)調(diào)查中，有75%的漢語學(xué)習(xí)者選擇了聽說，另有25%的漢語學(xué)習(xí)者選擇了讀寫。這其中，有些學(xué)生希望增加1 對(duì)1 的聽說內(nèi)容。這意味著，選擇短期漢語非學(xué)歷漢語的學(xué)習(xí)者更看重自己的聽說能力的培養(yǎng)。

（4）教材內(nèi)容的需求。

從表5 可以看出，短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容的需求是多樣的。但都對(duì)當(dāng)代的中國文化和中國傳統(tǒng)文化深受歡迎，同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)教材內(nèi)容具有趣味性地表達(dá)有著較高的需求。這也說明短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者希望在較短的學(xué)習(xí)周期內(nèi)，通過與中國文化相結(jié)合的漢語學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)漢語語言知識(shí)的掌握和吸收，提高綜合表達(dá)交際技能的需求。

教材內(nèi)容 比例教材內(nèi)容與當(dāng)代中國生活有關(guān) 6（30%）教材內(nèi)容應(yīng)更具趣味性 12（60%）教材內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)用性 7（35%）教材內(nèi)容應(yīng)有中國傳統(tǒng)文化知識(shí) 6（30%）教材應(yīng)加強(qiáng)配套練習(xí)的設(shè)置 7（35%）

3 短期非學(xué)歷漢語教學(xué)的特點(diǎn)

短期漢語教學(xué)培訓(xùn)總的特點(diǎn)可以歸結(jié)為靈活多樣。毛悅、李金鈔、武靈[12]等都曾對(duì)院校的短期漢語留學(xué)生和短期華文教育的角度，總結(jié)出短期漢語教學(xué)的特點(diǎn)。然而隨著來華選擇短期漢語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的多樣化，短期漢語教學(xué)在共性的基礎(chǔ)上又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。桂林陽朔本身獨(dú)特的地理環(huán)境和旅游資源，也造就了來此地選擇短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者所呈現(xiàn)出對(duì)旅游文化體驗(yàn)需求突出的特點(diǎn)，通過以上一次規(guī)模不大的問卷調(diào)查，可以歸納出來廣西的漢語學(xué)習(xí)者短期非學(xué)歷漢語教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)周期短，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活：非學(xué)歷短期漢語的學(xué)習(xí)周期時(shí)間短，學(xué)習(xí)周期可以從一周、兩周、三周起，直至一個(gè)月、兩個(gè)月，甚至是半年，一年以內(nèi)。同時(shí)，可以根據(jù)經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、具體需求的變化而調(diào)整。具體上課時(shí)間安排靈活多樣，通常安排全天課程，也可以根據(jù)需要只安排半天課程，周末兩天休息。

（2）學(xué)習(xí)者來源多樣，漢語程度不同，漢語學(xué)習(xí)目的各異：在非學(xué)歷短期漢語學(xué)習(xí)班里，由于學(xué)生的國別不同、文化背景不同，漢語水平起點(diǎn)不同，年齡也不盡相同。有的是在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，有的是來華的留學(xué)生，也有的是社會(huì)已工作人士。學(xué)習(xí)漢語的目的也整體參差不齊。這對(duì)后期排班帶來一定的難度。

（3）班級(jí)類型多樣，小班制教學(xué)為主：鑒于學(xué)習(xí)者來源及學(xué)習(xí)程度的不同，為優(yōu)化教學(xué)效果，適合學(xué)習(xí)者的多樣化的個(gè)性需求，短期非學(xué)歷的漢語學(xué)習(xí)班級(jí)的類型安排靈活，在人數(shù)方面往往控制在10 人以內(nèi)的小班為主。同時(shí)，也有兼顧學(xué)習(xí)者需要的一對(duì)一的班級(jí)類型。

（4）綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容富有趣味：由于大部分的非學(xué)歷短期漢語學(xué)習(xí)者在華時(shí)間短，僅僅依靠語言課程以及課文里對(duì)中華文化的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，在短期漢語學(xué)習(xí)周期里，穿插著中華文化課程體驗(yàn)的安排，安排每周一到兩次的中國文化課程，如：傳統(tǒng)的中國戲劇、剪紙、太極等。更加有助于增進(jìn)短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語語言的理解和把握，以及中華文化的了解和認(rèn)同。

（5）貼近當(dāng)?shù)貙?shí)際旅游資源的自編教材與普通漢語教材相銜接的教學(xué)，有助于豐富和加深短期漢語學(xué)習(xí)者從語言課堂到實(shí)際生活中對(duì)第二語言的運(yùn)用和延伸。石慧敏提到，來華的留學(xué)生在學(xué)習(xí)“旅游漢語”的過程中，其實(shí)也同時(shí)在習(xí)得一種旅游的文化[3]。面對(duì)市面上紛繁眾多的旅游漢語教材，桂林陽朔歐美達(dá)書院的教學(xué)組并沒有隨意選擇現(xiàn)成的旅游漢語教材，而是根據(jù)明確的教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的，結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，融入旅游文化，自行編制針對(duì)來此地進(jìn)行短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者的旅游漢語教材，適時(shí)地安排普通教材的使用和教學(xué)。極大地促進(jìn)了來此地的短期漢語學(xué)習(xí)者對(duì)周邊環(huán)境的融入和對(duì)語言運(yùn)用的習(xí)得。

4 短期非學(xué)歷漢語教學(xué)的啟發(fā)

短期非學(xué)歷漢語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，精講多練，切實(shí)以提高學(xué)習(xí)者聽、說、讀的語言綜合表達(dá)和交際能力為原則。通過以上對(duì)短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查和分析，以及特點(diǎn)的歸納，結(jié)合桂林陽朔歐美達(dá)書院所在地理環(huán)境的特殊性，以期能對(duì)今后短期非學(xué)歷漢語培訓(xùn)在策略方面帶來一些啟發(fā)：

（1）據(jù)學(xué)習(xí)者的需求分班，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。短期漢語教學(xué)時(shí)間短，可以提前通過了解學(xué)習(xí)者的漢語基礎(chǔ)之外，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語個(gè)性化的需求和差異性。制定明確的教學(xué)目標(biāo)。也可能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求靈活加入特殊的教學(xué)內(nèi)容。最大化的保證小班制的短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，提升自己語言的綜合表達(dá)和交際能力。也有助于教師順利開展教學(xué)實(shí)施，達(dá)到希望的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)方面以交際任務(wù)為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。馬箭飛就曾指出，短期漢語的學(xué)習(xí)就是如何讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)通過大量的交際性任務(wù)的操練，從而提高其綜合的交際能力[13]。短期非學(xué)歷漢語教學(xué)其中之一的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間短，然而，短期的語言學(xué)習(xí)并不能代表語言的掌握就一定可以速成。教學(xué)過程中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)置相關(guān)的交際任務(wù)的操練，循序漸進(jìn)，才能最大程度地提高短期漢語學(xué)習(xí)者的聽、說、讀的語言表達(dá)和交際能力。

（3）充分重視廣西優(yōu)質(zhì)地理環(huán)境資源的利用，發(fā)展以廣西特有的民族特色為主的文化和旅游體驗(yàn)相結(jié)合的短期非學(xué)歷對(duì)外漢語教學(xué)。充分利用優(yōu)勢環(huán)境，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代文化的特點(diǎn)，以文化和旅游體驗(yàn)為主線，開展沉浸式的教學(xué)，激發(fā)短期非學(xué)歷漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。孟長勇提到，短期漢語學(xué)習(xí)者比長期在華的漢語留學(xué)生對(duì)環(huán)境更新奇、敏感度更高，感受力更強(qiáng)[14]。所以，充分利用廣西的大環(huán)境——自然環(huán)境和人文環(huán)境，注重營造短期漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境，有助于提升短期非學(xué)歷漢語學(xué)者更深切的感受和體會(huì)中國的人文語言和社會(huì)語言。同時(shí)，開展文化、旅游體驗(yàn)式的漢語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在短期學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)漢語語言的理解和吸收，在體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)漢語的習(xí)得。

（4）充分利用廣西各高校的對(duì)外漢語教師的資源優(yōu)勢，完善短期漢語非學(xué)歷漢語教育的培訓(xùn)。從目前社會(huì)上的短期非學(xué)歷漢語培訓(xùn)的特點(diǎn)來看，短期非學(xué)歷漢語在靈活的班級(jí)規(guī)模和一對(duì)一的教學(xué)方式上的效果是略勝于院校的。較小的班級(jí)規(guī)模，有助于短期漢語教師有更多的精力可以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)性化的需求。更好地做到以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，更好地開展教學(xué)實(shí)施。這就對(duì)短期漢語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。與此同時(shí)，正如硬幣的兩面，較小的班級(jí)規(guī)模也更加需要短期漢語教師了解學(xué)習(xí)者的心理，關(guān)心學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的困難之處，能夠經(jīng)常與學(xué)習(xí)者坦誠的溝通，并對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極而有效的反饋和調(diào)整，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而發(fā)揮高校擁有較好的對(duì)外漢語的師資力量，可以更好地提供完善的短期非學(xué)歷漢語教育的培訓(xùn)，促進(jìn)對(duì)外漢語的發(fā)展。

注釋

①中華人民共和國教育部 http://moe.gov.cn