摘要：在“三學課堂”的思想指導下，連云港市海寧中學近四年打造的“集體優(yōu)化課堂”，是以“樂學、善思、合作、展示”為定位的高品質(zhì)課堂。在面向全體學生，凸顯生本理念的前提下，強化集體學習，倡導團隊精神，打造“真學”課堂;倡導大單元設(shè)計，利用學生資源，打造“深學”課堂;實施綠色評價，搭建多元平臺，打造“樂學”課堂。

關(guān)鍵詞：集體學習;大單元設(shè)計;綠色評價

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0024-03

2018年，江蘇省連云港市教育局教研室提出：全市初中學校進一步深化“建構(gòu)式生態(tài)課堂”改革，打造以學習為中心的“真學、深學、樂學”課堂，簡稱“三學課堂”，讓學生在課堂上真實學習、深度學習、快樂學習，強調(diào)學生的主動發(fā)展，培育學生的核心素養(yǎng)，為我市基礎(chǔ)教育課堂改革指明了方向。與此同時，連云港市海寧中學近四年打造的“集體優(yōu)化課堂”，是以“樂學、善思、合作、展示”為定位的高品質(zhì)課堂，它面向全體學生，凸顯生本理念，強調(diào)集體學習、真實學習、快樂學習，其內(nèi)涵及指向與“三學課堂”不謀而合。

一、強化集體學習，倡導團隊精神，打造“真學”課堂

1.集體學習讓課堂更加有序

課堂秩序是全體學生在課堂中形成的對于教師教學行為的一種準則。以往的課堂，教師的教學行為多指向個別優(yōu)生，而班級大部分學生卻成為課堂的旁觀者，更有甚者成為課堂秩序的破壞者。一些教師沒有認識到其教學行為不科學的本質(zhì)，只一味地對“搗亂”的學生嚴加指責、大聲訓斥，其管理結(jié)果往往不理想，教學秩序的混亂影響了課堂學習的效果。

海寧中學的集體優(yōu)化課堂，要求教師以學生為主體，眼中要有全體學生，在課堂上減少僅關(guān)注部分優(yōu)秀學生的情況出現(xiàn)，而是要讓全體學生共同參與。在老師的要求和關(guān)注下，同學們凝神思考、奮筆疾書、辯論不休、大聲朗讀。這樣的集體學習活動，培養(yǎng)了學生的規(guī)則意識，學生在一次次的共同學習中做到了動中有序，良好的學習習慣也慢慢養(yǎng)成。

2.團隊精神助推學生“真學”

以往的課堂中，教師的教學設(shè)計只面向大部分中等生，這種教學設(shè)計存在以下問題：部分優(yōu)秀學生因為所學內(nèi)容簡單而無精打采，部分學困生也因為跟不上節(jié)奏而神游課外。

海寧中學的“集體優(yōu)化課堂”，采用構(gòu)建學習共同體的方式提高優(yōu)秀生和學困生的課堂參與度。具體做法是：把全班學生按學習水平的差異分成四到五個學習共同體，每個團隊內(nèi)由優(yōu)等、一般、薄弱三種學習水平的學生等比例組成。教師對每個團隊進行階段性的評價，獎勵優(yōu)秀，樹立典型。這樣的機制使每個團隊在接受學習任務(wù)后，立即產(chǎn)生驚人的學習力，優(yōu)秀生迫不及待地幫助隊內(nèi)成員答疑解惑，知無不言，不厭其煩;其他隊員則為了團隊的優(yōu)勝而求知若渴。優(yōu)等生有了用武之地，學困生也能學有所得。這種學習共同體的構(gòu)建，使每個學生都能對課堂目標高度關(guān)注，更積極主動地參與課堂，學得更有效、更真實。

二、倡導大單元設(shè)計，利用學生資源，打造“深學”課堂

1.大單元設(shè)計助力課堂“深學”

以往的課堂教學，老師多采用“知識點講述—相似題型練習—檢測反饋”的教學模式，這樣的課堂雖然可以讓學生對單個知識點熟練掌握，但是知識的零碎性會使學生陷入只見樹木、不見森林的學習困境，頭腦中難以形成知識的連貫性和系統(tǒng)性。在學校教科研部門的引導下，海寧中學的集體優(yōu)化課堂，不斷實踐和推進教學中的大單元設(shè)計，要求教師在課堂中不光有單節(jié)“點”的設(shè)計，還要有整章“線”的設(shè)計，更要有貫穿教材“面”的設(shè)計，把零散的知識點整合為一個學習單元。這些學習單元有其個體知識的獨立性，在大單元的統(tǒng)攝下又存在著相互之間的融合性和關(guān)聯(lián)性。例如：我校語文學科把“語言的建構(gòu)”整合為一個大單元，而其又分解為“口頭語言”和“書面語言”兩個專題單元，“口頭語言”下又有諸如語音、聲調(diào)、語速等小單元，在上復習課的時候，以大單元的形式統(tǒng)整各個小單元。在上新課時，小單元的教學又時刻指向大單元。通過大單元設(shè)計，學生對知識產(chǎn)生了有效的遷移，將離散的知識和技能聯(lián)系了起來，教師支離破碎的講解少了，學生融會貫通的多了，突破了知識建構(gòu)的狹隘，提升了學生對整體學科的認知，使課堂學習更有深度。

2.分層設(shè)計推進課堂“深學”

傳統(tǒng)的課堂上，教師對教學資源的選擇多側(cè)重于案例、影視、圖片、課件等，卻往往忽視了學生本身這個重要的資源。海寧中學的集體優(yōu)化課堂充分利用學生已有認知，尊重學生個體差異，并把它作為重要的教學資源，在課堂練習設(shè)計中著眼于學生的起點，以學生能達到的目標為編制練習的指導思想，有的放矢，分層設(shè)計。例如物理課上，教師講解完基本概念后，學生們拿出《伴你學》，按照老師的平時要求，學習基礎(chǔ)弱的8個孩子開始做“問題導學”，中等層次的25個孩子開始做“課堂達標”，理解力較強的11個孩子則直接做“遷移應(yīng)用”。過了一會兒，3個只需完成“問題導學”的孩子悄悄地做了幾題“課堂達標”，12個只需完成“課堂達標”的孩子已經(jīng)向“遷移應(yīng)用”發(fā)起了進攻。每個孩子在完成老師提供的最適合自己的練習同時，向著更深的思維區(qū)域進行探索，他們在課堂中真正從“真學”走向“深學”。這種把學生學習水平的差異作為教學資源的做法，較好地體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

三、實施綠色評價，搭建多元平臺，打造“樂學”課堂

1.實施綠色評價，推動“樂學”課堂

海寧中學的集體優(yōu)化課堂一向重視教育評價的積極作用，在課堂中實施綠色評價體系，推動“樂學”課堂。比如，我們在學生的學業(yè)成績方面，推行縱向增量評價，班主任在評價學生的學業(yè)成績時，淡化分數(shù)的橫向?qū)Ρ?，關(guān)注成績的縱向增量，具體做法是為每個學生繪制“學業(yè)動態(tài)追蹤圖”，把學生的不同基礎(chǔ)作為坐標零點，以學生在坐標零點之上的學業(yè)成績增量為關(guān)注點。只要認真努力，每個層次的學生都能在追蹤圖上繪出不斷向上的折線，體會不同程度的進步。這種縱向增量評價方式變“揭短”為“揚長”，變“批判”為“鼓勵”，極大調(diào)動了學生的學習積極性，使學生以學為榮，以學為樂。

“樂學”的前提是“善教”。要使教師的教學水平得到提升，還必須在教師的集體備課中增加“學術(shù)含量”，我們比喻稱之為“蘿卜燒肉”。要想讓“燒蘿卜”這道菜更加好吃，就要加入適量的“肉”，我們把教師集體備課中專家的指導比喻為“蘿卜燒肉”中的“肉”，目的是通過閱讀專家的文章，學習名師的思想，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體做法是：在每學期開學前，先由教務(wù)部門篩選出一批教育名著、教學期刊并發(fā)給教師，供其研讀和學習，然后在每周的集體備課中用專門的時間，圍繞與本周所教內(nèi)容相同的專家學術(shù)論文進行交流討論。讓教師與專家對話，與智者交流，從中獲得學術(shù)的引領(lǐng)、思維的啟迪，進而迸發(fā)出智慧的火花。在專家與名師的引領(lǐng)下，老師的課堂教學更有層次，更有深度，更有智慧。課堂中灌輸?shù)?、機械的、低效的教學行為少了，啟發(fā)式、生動式、民主式的教學行為多了，教師更加重視學生習得的過程，而非考試的結(jié)果，在潤物無聲中提升了學生的學習品質(zhì)。教務(wù)處還在學生中定期進行“學科興趣打分”“魅力教師評選”等活動，促使教師改善教學行為，改進教學方法，融洽師生關(guān)系。教師的“善教”使學生在課堂中更加快樂地學習。

2.搭建多元平臺，從“樂玩”走向“樂學”

單獨從成績方面去評價學生水平的高低，是低層次的，是不利于學生學習品質(zhì)的提升的。在學習上信心不足的學生應(yīng)該在其他方面尋找其閃光點。為此，學校以活動為手段，以快樂學習為目標，通過開展各種活動發(fā)揮他們的特長，展現(xiàn)他們的優(yōu)點，使他們體會到成功的喜悅，并向課堂學習進行正向遷移。在校園體育節(jié)中，有體育特長的孩子是操場上最耀眼的明星;在班級合唱團里，嗓音甜美的孩子在熱烈的掌聲中盡情歌唱;美術(shù)社團的孩子們畫出了一幅幅讓老師贊嘆不已的畫作;健美操社團的孩子們在元旦會演中獨領(lǐng)風騷……多元評價平臺的搭建，使孩子們感受到了成功，體會到了幸福。孩子們有了美的追求，有了愛的體驗，繼而正向遷移到課堂學習上，在老師精心設(shè)計的集體優(yōu)化課堂中，充滿自信地快樂學習。

把普通的事做細致，就成為不普通的事。在集體優(yōu)化課堂的推進過程中，我們遵循規(guī)律，耐心細致，推動了海寧中學“真學、深學、樂學”課堂的逐漸形成，從而提升了教育教學品質(zhì)。

責任編輯：趙赟

The Practical Exploration of Collective Optimization of Classroom Teaching Reform Based on the Cultivation of Core Literacy

Xu Hua

（Haining Middle School， Lianyungang 222000， China）

Abstract： Under the ideological guidance of the "three-learning classroom"， the "Collective Optimized Classroom" created by Haining Middle School in Lianyungang City in the past four years is a high-quality classroom with the orientation of "learning， thinking， cooperation， and display". Under the premise of highlighting the concept of student-oriented education， the school strengthens collective learning， advocate team spirit， and create "true learning" classrooms; advocate

whole unit design， and use student resources to create "deep learning" classrooms; implement green evaluations and build multiple platform to create a "happy learning" classroom.

Key words： group learning; whole unit design; green evaluation

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：徐華，連云港市海寧中學（江蘇連云港，222000）校長、黨支部書記，正高級教師，江蘇省特級教師。