黃健　趙煒

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

南京市芳草園小學(xué)以“陽(yáng)光兒童教育”為理念，堅(jiān)持“為兒童設(shè)計(jì)，讓兒童管理，給兒童展示”的德育主張，展開(kāi)了長(zhǎng)期的探索。2018年5月，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省中小學(xué)品格提升工程項(xiàng)目“能豆豆議事會(huì)：陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校創(chuàng)設(shè)“能豆豆議事會(huì)”這一兒童校園成長(zhǎng)機(jī)制作為建構(gòu)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)、促進(jìn)兒童陽(yáng)光成長(zhǎng)的載體，搭建“校園小管家”“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”“圓桌會(huì)議”“校園聽(tīng)證會(huì)”“芳草公約商定室”等五大平臺(tái)，創(chuàng)新“能豆豆文化節(jié)”“能豆豆大舞臺(tái)”“能豆豆成長(zhǎng)儀式”“能豆豆模擬聯(lián)合國(guó)”等四大品牌課程，以“陽(yáng)光生活卡”作為評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)兒童的陽(yáng)光生活行動(dòng)，塑造兒童的陽(yáng)光品格。2020年7月，該項(xiàng)目順利結(jié)項(xiàng)并被評(píng)為江蘇省中小學(xué)品格提升工程精品項(xiàng)目。

學(xué)校的成長(zhǎng)，源于校園里“人”的成長(zhǎng)。“十一五”期間，南京市芳草園小學(xué)提出以“陽(yáng)光兒童教育”為辦學(xué)理念，旨在將“陽(yáng)光”播撒到兒童生活的各個(gè)領(lǐng)域。行至“十三五”，我校更加注重“陽(yáng)光兒童”的培養(yǎng)和“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”的建構(gòu)，根據(jù)本校學(xué)生群體存在的主要問(wèn)題和階段性培養(yǎng)目標(biāo)，提出以“端行”“悅思”“溫情”“健美”作為芳小陽(yáng)光兒童的核心素養(yǎng)特質(zhì)。

在“陽(yáng)光兒童教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我校提出“為兒童設(shè)計(jì)，讓兒童管理，給兒童展示”的德育主張，旨在通過(guò)獨(dú)立的思考和豐富的行動(dòng)，賦予兒童成長(zhǎng)的時(shí)間、空間和能力，喚醒兒童主動(dòng)生長(zhǎng)的意識(shí)和內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力。

一、為兒童設(shè)計(jì)：聚焦兒童發(fā)展需要

孩子的笑臉是學(xué)校的陽(yáng)光。十年來(lái)，我校德育始終致力于兒童的生命成長(zhǎng)，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的生活生長(zhǎng)狀況，聚焦兒童的成長(zhǎng)需求，努力為兒童成長(zhǎng)提供豐富的可能性，為德育注入鮮活的生命氣息。作為德育人，我們深知：“活動(dòng)”是兒童的天性，“活動(dòng)育人”更是德育的重要途徑之一。因此，我們從兒童出發(fā)，嘗試以活動(dòng)取代說(shuō)教、灌輸和約束，為兒童設(shè)計(jì)了一系列新鮮、有趣的德育活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“兒童在陽(yáng)光下的快樂(lè)成長(zhǎng)”。

活動(dòng)的開(kāi)展給予了兒童成長(zhǎng)的喚醒、鼓舞和希望，但缺乏體系的“活動(dòng)育人”不免落入“堆砌”和“形式”的窠臼，脫離實(shí)際的德育也終將是空中樓閣。我們?cè)谏畹掠砟畹囊I(lǐng)下，著眼于兒童六年成長(zhǎng)歷程和身心發(fā)展需要，以主題化、系列化的德育校本課程（活動(dòng)）為載體，最大限度地尊重并發(fā)揮兒童的主體性地位，構(gòu)建了以“會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)分享、更健康、負(fù)責(zé)任”為目標(biāo)的陽(yáng)光兒童德育課程體系。

隨著“端行”“悅思”“溫情”“健美”四大培養(yǎng)目標(biāo)的提出，隨著“陽(yáng)光德育課程體系”的深入與發(fā)展，我們更加關(guān)注“陽(yáng)光兒童”的培養(yǎng)和兒童“陽(yáng)光品格”的形成與發(fā)展，提出了“建構(gòu)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”的德育設(shè)想。為此，我們從管理和展示兩大維度，以“能豆豆議事會(huì)”兒童校園成長(zhǎng)機(jī)制為載體，以“陽(yáng)光校本節(jié)日”“相約星期一”“模擬聯(lián)合國(guó)”“六年多讀一百本”“芳草成長(zhǎng)典禮”五大課程為依托，為兒童搭建了一個(gè)全方位、多層次的成長(zhǎng)框架，為“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”的建構(gòu)奠定了一份堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓兒童管理：培塑兒童陽(yáng)光品格

秉持著“陽(yáng)光兒童教育”辦學(xué)理念，我們給予成長(zhǎng)在芳草園里的每一個(gè)學(xué)生一個(gè)好聽(tīng)的名字：能豆豆?！岸苟埂敝赶蛎恳粋€(gè)成長(zhǎng)中的兒童，“能”代表著“能力”“能人”“我能行”。基于“能豆豆”所蘊(yùn)含的教育內(nèi)涵，我們將成長(zhǎng)的自主權(quán)歸還給兒童，為兒童量身設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的“能豆豆”課程活動(dòng)：科學(xué)民主的“能豆豆議事會(huì)”，展示絕活的“能豆豆大舞臺(tái)”，智慧分享的“能豆豆講壇”，自主管理的“能豆豆小管家”……我們旨在以“能豆豆”課程活動(dòng)為抓手，在學(xué)校德育工作中著重培養(yǎng)兒童自主發(fā)展的能力，快樂(lè)兒童每一天的成長(zhǎng)。

隨著“能豆豆”系列活動(dòng)的深入開(kāi)展，兒童的“主體意識(shí)薄弱”、“朋輩文化缺失”和校園“原生場(chǎng)景缺位”、“實(shí)踐載體空泛”等問(wèn)題引起了我們的關(guān)注。如何才能真正實(shí)現(xiàn)“讓兒童管理”這一德育主張呢？我們以?xún)和癁橹黧w，充分調(diào)動(dòng)兒童參與、管理校園生活的積極性與能動(dòng)性;鼓勵(lì)兒童以校園為場(chǎng)域，全身心地投入到真實(shí)、鮮活、豐富的生活行動(dòng)中;引導(dǎo)激勵(lì)兒童以“小主人”的姿態(tài)，自主管理、發(fā)展能力、提升品格，最終實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光兒童”的本真樣態(tài)。

聚焦于兒童自主管理能力的提升和陽(yáng)光品格的培塑，我們對(duì)“能豆豆”課程活動(dòng)進(jìn)行了再思考、細(xì)梳理，積極探索適用于陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的組織架構(gòu)、運(yùn)行模式和管理機(jī)制，最終確定將“能豆豆議事會(huì)”作為實(shí)現(xiàn)兒童陽(yáng)光生活行動(dòng)的主要載體，并將其打造為江蘇省品格提升工程項(xiàng)目。“能豆豆議事會(huì)”作為兒童校園成長(zhǎng)機(jī)制，著力于陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的建構(gòu)，充分凸顯兒童立場(chǎng)。從人員組成上來(lái)看，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)和秘書(shū)長(zhǎng)，均面向全校兒童，經(jīng)民主選舉產(chǎn)生;議事員們則由從年級(jí)到班級(jí)民主推選的兒童代表?yè)?dān)任。從運(yùn)行模式上來(lái)看，以“參與管理—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—調(diào)查研究—討論商議—論證方案—執(zhí)行決定”為路徑，搭建“校園小管家”“圓桌會(huì)議”“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”“校園聽(tīng)證會(huì)”“《芳草公約》商定室”等五大平臺(tái)，并通過(guò)“陽(yáng)光生活卡”這一評(píng)價(jià)體系，覆蓋校園生活行動(dòng)的方方面面，全方位、多層次地實(shí)現(xiàn)兒童的自主管理，品格養(yǎng)成。

（一）搭建五大“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”平臺(tái)

1.自主管理的“校園小管家”。從個(gè)人到班級(jí)再到校園，我們?nèi)轿坏嘏囵B(yǎng)兒童的主人翁意識(shí)?！鞍踩⌒l(wèi)士”“環(huán)境小白鴿”“校園小快遞”“圖書(shū)小管家”“能豆豆講解員”“能豆豆執(zhí)勤員”等多個(gè)崗位的設(shè)立，分工明確、權(quán)責(zé)清晰，讓兒童在參與、管理中正理解“責(zé)任”，學(xué)習(xí)“擔(dān)當(dāng)”。

2.民主協(xié)商的“圓桌會(huì)議”。校長(zhǎng)與兒童圍桌而坐，不分上下席，與會(huì)者一律平等。我們鼓勵(lì)兒童在“圓桌會(huì)議”上發(fā)出最真實(shí)的聲音，表達(dá)最迫切的訴求，在對(duì)話(huà)和協(xié)商中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、彼此尊重、相互理解、懂得包容。

3.同伴互助的“陽(yáng)光調(diào)研團(tuán)”?！瓣?yáng)光調(diào)研團(tuán)”是兒童調(diào)查研究、合作互助、協(xié)同成長(zhǎng)的一大平臺(tái)。兒童著眼于校內(nèi)外熱難點(diǎn)問(wèn)題，成立調(diào)研小組，展開(kāi)團(tuán)隊(duì)調(diào)查，分析問(wèn)題原因，通過(guò)資料收集和專(zhuān)業(yè)問(wèn)詢(xún)，探尋解決問(wèn)題的對(duì)策和舉措。

4.科學(xué)理性的“校園聽(tīng)證會(huì)”。對(duì)于關(guān)乎兒童校園生活行動(dòng)的重大決策，“能豆豆議事會(huì)”開(kāi)展“校園聽(tīng)證會(huì)”，圍繞議題闡釋、報(bào)告，組織多方進(jìn)行論證，引導(dǎo)兒童以科學(xué)理性的思考融入真實(shí)鮮活的校園生活中去。

5.自我完善的“《芳草公園》商定室”。《芳草公約》是所有芳小兒童共同遵守的校園準(zhǔn)則，從兒童中來(lái)，到兒童中去。學(xué)校持續(xù)支持兒童在經(jīng)歷了“自主管理”“民主協(xié)商”“調(diào)查研究”和“理性論證”等一系列過(guò)程后，可不斷修訂、補(bǔ)充和完善共同遵守的兒童公約，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“讓兒童管理”的德育主張。

（二）創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光生活卡”評(píng)價(jià)體系

針對(duì)芳小兒童“端行”“悅思”“溫情”“健美”核心特質(zhì)的培養(yǎng)和陽(yáng)光品格的提升，我們創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光生活卡”這一評(píng)價(jià)體系?！岸诵锌ā标P(guān)注習(xí)慣能力的養(yǎng)成，“悅思卡”落在思考探究能力的形成，“溫情卡”重在培養(yǎng)互助友愛(ài)、協(xié)同合作等陽(yáng)光品格，“健美卡”指向身心的健康和審美的提升。而最高級(jí)別的“陽(yáng)光卡”，則代表著陽(yáng)光品格的初步形成和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

兒童作為“能豆豆議事會(huì)”中的一分子，以“五大平臺(tái)”為活動(dòng)載體，以“主人翁”的姿態(tài)積極、主動(dòng)地參與校園生活，憑借自己的點(diǎn)滴進(jìn)步、顯著成果“集卡積分”，獲得校園心愿實(shí)現(xiàn)的寶貴機(jī)會(huì)，成為“陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”的建構(gòu)者和踐行者?！澳芏苟棺h事會(huì)”作為一個(gè)真正屬于兒童的組織，作為一個(gè)落實(shí)陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的校園成長(zhǎng)機(jī)制，培塑著兒童“會(huì)思考”“能擔(dān)當(dāng)”“慎表達(dá)”“嚴(yán)管理”“善包容”“寬視野”等多種陽(yáng)光品格，努力培育出童心敞亮、童行有為、童品有端、童趣無(wú)限的陽(yáng)光兒童。

三、給兒童展示，激發(fā)兒童成長(zhǎng)潛能

“給兒童展示”，是給予兒童一方遇見(jiàn)自我的天地。在校園生活中，我們積極地為兒童創(chuàng)設(shè)多樣的機(jī)遇和情境，讓兒童在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)中看到自己，在同伴的欣賞中認(rèn)可自己，在繽紛的活動(dòng)中發(fā)展自己。

（一）陽(yáng)光校本節(jié)日，在節(jié)慶中豐富多彩的體驗(yàn)

為豐富陽(yáng)光兒童的校園生活，我們把握節(jié)慶活動(dòng)中的教育意義和養(yǎng)成作用，從兒童的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)出發(fā)，設(shè)立了一系列陽(yáng)光校本節(jié)日：

4月的“讀書(shū)節(jié)”讓兒童在主題閱讀中汲取精神的力量;5月的“藝體節(jié)”通過(guò)藝術(shù)培養(yǎng)審美，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身健體;10月的“科技月”中，有趣益智的科技活動(dòng)培養(yǎng)實(shí)踐性和創(chuàng)造力;11月的“心育節(jié)”中，聆聽(tīng)內(nèi)心的聲音，享受陽(yáng)光的生活;12月的“健身月”里，足球賽、籃球友誼賽、長(zhǎng)繩比賽和冬季三項(xiàng)鍛煉有著說(shuō)不盡的酣暢淋漓……數(shù)學(xué)節(jié)、語(yǔ)文節(jié)、美食節(jié)、收獲節(jié)等應(yīng)時(shí)應(yīng)景的校本節(jié)日更是為兒童量身定做的一套套成長(zhǎng)大餐，滿(mǎn)足著兒童對(duì)陽(yáng)光生活的追求與向往。

（二）“相約星期一”，在國(guó)旗下綻放自信的風(fēng)采

升旗儀式是學(xué)校開(kāi)展德育的途徑之一，是學(xué)生思想教育的有效手段。我校結(jié)合“陽(yáng)光兒童”教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建了“相約星期一”升旗儀式體系?；顒?dòng)堅(jiān)持“全員參與”，以中隊(duì)承包的形式，面向每一位學(xué)生。每周一個(gè)中隊(duì)，每個(gè)中隊(duì)一個(gè)主題。各中隊(duì)結(jié)合班級(jí)特色，定主題、寫(xiě)腳本、精排練，將德育主題揉入新鮮生動(dòng)的形式中，使學(xué)生在理智和情感的交融中受到熏陶。

自行組織、自主設(shè)計(jì)的“相約星期一”不僅是道德教育的重要載體，更成了每一個(gè)芳小兒童鍛煉自我、展示才能、綻放風(fēng)采的大舞臺(tái)。從創(chuàng)意的構(gòu)思、節(jié)目的編排到現(xiàn)場(chǎng)的呈現(xiàn)，每一位隊(duì)員都參與其中、發(fā)揮所長(zhǎng)，同伴之間更是全力支持、團(tuán)結(jié)互助。他們站在國(guó)旗下，以最自信的姿態(tài)詮釋著身為少先隊(duì)員的責(zé)任感，以最純真的笑臉彰顯著作為陽(yáng)光兒童的風(fēng)采。

（三）模擬聯(lián)合國(guó)，在交流中打開(kāi)廣闊的眼界

“擁有一顆中國(guó)心，懷有一份世界情”，是我們對(duì)芳小陽(yáng)光兒童民族使命和世界情懷的期許，也是“模擬聯(lián)合國(guó)”設(shè)立的初衷所在。“模擬聯(lián)合國(guó)”每屆一主題，以班級(jí)為單位，設(shè)立多個(gè)代表國(guó)。學(xué)生們化身外交代表，圍繞國(guó)際熱難點(diǎn)問(wèn)題，以世界公民的視角，理性思考、辨析討論、闡述觀點(diǎn)、有力發(fā)聲;教室成為各國(guó)風(fēng)土人情展示區(qū)，學(xué)生們深度挖掘代表國(guó)及民族特色，從服飾到美食，從建筑到文娛，創(chuàng)意呈現(xiàn)、文明宣傳，有效實(shí)現(xiàn)不同民族、不同文化的互通與融合，真切感受世界文化之林中“各美其美，美美與共”的和諧氛圍。

“模擬聯(lián)合國(guó)”為芳小兒童打開(kāi)了一扇世界之窗。他們以“模聯(lián)”為平臺(tái)，走近世界，認(rèn)識(shí)世界，在對(duì)話(huà)與溝通、展示與欣賞中增強(qiáng)真摯的民族情感，培養(yǎng)廣闊的世界情懷。

（四）六年多讀一百本書(shū)，在分享中打下精神的底子

在“六年影響一生”的理念引領(lǐng)下，我校堅(jiān)持通過(guò)閱讀為孩子打下精神的底子，全力打造“六年多讀一百書(shū)”閱讀分享項(xiàng)目。從一年級(jí)起，各年級(jí)教師根據(jù)年段特征甄選出適合兒童閱讀的優(yōu)秀書(shū)目，在同年級(jí)平行班級(jí)間漂流傳閱。如何讓“閱讀”成為“悅讀”？我們通過(guò)“師生分享”“牽手伴讀”“親子共讀”等方式，促進(jìn)“漂流書(shū)”的分享與交流?！皫熒窒怼保呵嗄杲處焸兝梦玳g5分鐘，為孩子們講述漂流書(shū)里有趣的故事，分享閱讀過(guò)程中感悟體會(huì)，引領(lǐng)兒童在閱讀中思考、感悟和成長(zhǎng);“牽手伴讀”：中高年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)低年級(jí)課堂，為弟弟妹妹講述有趣的故事，傳遞溫情與美好;“親子共讀”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共讀漂流書(shū)，在閱讀的分享和情感的交流中一同成長(zhǎng)。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)兒童在“閱讀”中“悅思”“樂(lè)享”，我校兒童閱讀推廣中心以“六年多讀一百本”微信公眾號(hào)為平臺(tái)，開(kāi)辟“漂流書(shū)導(dǎo)讀”“整本書(shū)導(dǎo)讀”“傳統(tǒng)文化導(dǎo)讀”等多個(gè)欄目，打破學(xué)科、家校、師生限制，邀請(qǐng)各學(xué)科老師、家長(zhǎng)和學(xué)生選擇自己喜歡的一本好書(shū)，智慧思考、個(gè)性解讀、交流成果。設(shè)立“書(shū)香家庭展示”欄目，講述家庭閱讀歷程，分享親子閱讀故事，豐厚兒童精神底蘊(yùn)。多層次的分享活動(dòng)，正讓閱讀像呼吸一樣自然，讓精神的底子不斷豐厚。

（五）芳草成長(zhǎng)典禮，在儀式中提升成長(zhǎng)的幸福感

儀式可以擦亮成長(zhǎng)中每一個(gè)重要的日子。我們關(guān)注兒童童年時(shí)期重要的成長(zhǎng)階段，在一年級(jí)、三年級(jí)和六年級(jí)分別為學(xué)生們精心設(shè)立了入隊(duì)儀式、十歲生日會(huì)和畢業(yè)典禮等芳草成長(zhǎng)典禮。入隊(duì)儀式上，爸爸媽媽親手為孩子們戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾，莊嚴(yán)的宣誓在鮮紅的隊(duì)旗下擲地有聲;十歲生日會(huì)上，用紙筆傳遞對(duì)父母的感念，與同伴歌唱對(duì)未來(lái)的期許;畢業(yè)典禮時(shí)，與攜手拼搏的同窗看一場(chǎng)露天電影，向朝夕相伴的師長(zhǎng)道一聲真摯感謝……

儀式，讓教育充滿(mǎn)希冀。我們珍視兒童的每一次情感體驗(yàn)，重視兒童的每一個(gè)成長(zhǎng)時(shí)刻。小學(xué)六年，在每個(gè)彌足珍貴的人生節(jié)點(diǎn)，我們都以神圣的儀式感，提升兒童成長(zhǎng)的期待值和幸福感。

十年，我校圍繞“陽(yáng)光兒童”的培養(yǎng)目標(biāo)，始終踐行“為兒童設(shè)計(jì)，讓兒童管理，給兒童展示”這一德育主張，經(jīng)歷了從“活動(dòng)育人”到“搭建陽(yáng)光德育課程體系”，再到“構(gòu)建陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”的一系列嘗試與探索。但發(fā)展的道路必有問(wèn)題的伴隨，無(wú)論是兒童的陽(yáng)光成長(zhǎng)，還是陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)的構(gòu)建都不是朝夕之間的易事。如何打破校內(nèi)外德育資源的壁壘，讓我們的學(xué)生“走出去”，將社會(huì)的力量“引進(jìn)來(lái)”;怎樣對(duì)兒童的陽(yáng)光品格進(jìn)行更科學(xué)、更具體的細(xì)化與界定，并與德育課程緊密結(jié)合;如何將教師的“領(lǐng)路人”角色與兒童的“主人翁”意識(shí)更協(xié)調(diào)地配合……這些，都將是在培育陽(yáng)光兒童，構(gòu)建陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)之路上進(jìn)一步思考、探索、解決的問(wèn)題。

責(zé)任編輯：李韋

Born to the Sun—A Ten-year Exploration of Nanjing Fangcaoyuan Primary Schools Nurturing Sunshine Children Action

Huang Jian & Zhao Wei

（Nanjing Fangcaoyuan Primary School， Nanjing 221000， China）

Abstract： Under the guidance of the school-running concept of “Sunshine Childrens Education”， Nanjing Fangcaoyuan Primary School puts forward the moral education proposition of “design for children， let children manage， and show children”， focusing on the growth of “people” on campus. In the past ten years， the school has been committed to the cultivation of sunshine children and the construction of sunshine childrens life actions， and has carried out a series of exploration and practice， establishing the “Nengdoudou Council” childrens campus growth mechanism as the carrier， the “sunshine school-based festival”， “Meet on Monday”， “Model United Nations”， “Read more than 100 books in six years，” and “ Fangcaoyuan Growth Ceremony” based on the growth framework. All can provide rich possibilities for children's growth and inject freshness into moral education.

Key words： Sunshine Children; Sunshine Childrens Life Action; moral education proposition

*本文系2018年度江蘇省中小學(xué)品格提升工程建設(shè)項(xiàng)目“能豆豆議事會(huì)：陽(yáng)光兒童生活行動(dòng)”（蘇教基〔2018〕12號(hào)）研究成果之一。

收稿日期：2020-08-18

作者簡(jiǎn)介：黃健，南京市芳草園小學(xué)（江蘇南京，221000）副書(shū)記、副校長(zhǎng)，南京市德育學(xué)科帶頭人;趙煒，南京市芳草園小學(xué)（江蘇南京，221000）德育助理，南京市鼓樓區(qū)優(yōu)秀青年教師。