摘要：“磨課”是青年教師成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)能力，打造優(yōu)質(zhì)課堂，走向成功之路的重要途徑。“磨課”是教師以學(xué)會(huì)友、思維碰撞、能力提升、百家爭(zhēng)鳴的聚言堂，也是打造有朝氣、有創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研團(tuán)隊(duì)的重要因素。

關(guān)鍵詞：磨課;課堂教學(xué);成功

引言

四月份，剛接到要代表我校參加第八屆六安市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽的任務(wù)時(shí)，我的心里很忐忑，又喜又憂。喜的是，作為一名新教師能有這樣的機(jī)會(huì)，何等榮幸！憂的是，如何在有限的時(shí)間中構(gòu)思出一堂好課，在高手如林的比賽中脫穎而出。由于這次比賽的課題是可以自選的，于是，在接下來(lái)的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我都對(duì)選材頭疼不已------選擇教材內(nèi)的文章難度太大，因?yàn)楸睅煷蟀娴慕滩囊呀?jīng)使用了十多年，很難再有創(chuàng)新;選擇教材外的文章雖然形勢(shì)新穎，但是文章來(lái)源成了一個(gè)需要考究的問(wèn)題，而且相關(guān)資源十分有限，備課量巨大。于是，在糾結(jié)掙扎了兩天以后，我決定去翻看之前的觀摩筆記，看是否能有一些靈感。

一、獨(dú)上高樓，望盡天涯路

在翻閱摩課筆記時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都有讓人為之驚嘆的地方，有的是出奇的導(dǎo)入方式，有的是縝密的環(huán)節(jié)安排，還有的是令人發(fā)省的討論問(wèn)題的設(shè)置......我忽然發(fā)現(xiàn)，一堂真正的好課，不是浮于表面“表演”，而是精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)演”?？晌疫€發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)的觀摩課上的都是英語(yǔ)閱讀課，幾乎所有的課都是按照固定的模式在走，區(qū)別可能只在于導(dǎo)入方式的不同和討論環(huán)節(jié)的效果罷了，沒(méi)有一點(diǎn)新意。為什么沒(méi)有老師選擇其他課型呢？難道是賽制要求限制嗎？我反復(fù)看了比賽通知，并沒(méi)有對(duì)課型做過(guò)多要求，那為什么沒(méi)有人嘗試呢？是不是因?yàn)殚喿x課才是我們最常上的課，最不容易出錯(cuò)的課，最有把握的課？可是我覺(jué)得，如果一味的躺在所謂的“把握”上，是永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新、有突破的。于是我有一個(gè)大膽的設(shè)想，拋棄一直以來(lái)熟悉的閱讀課，重新選擇其他的課型！接著，我翻開高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研讀，突然一行字出現(xiàn)在我面前——高中學(xué)生需要培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能讀懂簡(jiǎn)單的報(bào)紙刊物，能欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品。對(duì)了！欣賞課！我靈光一現(xiàn)，趕緊把這個(gè)想法寫了下來(lái)。是呀，可以上欣賞課啊。但是問(wèn)題又來(lái)了，欣賞什么呢？于是我又為選擇欣賞內(nèi)容發(fā)了愁。一次偶然的機(jī)會(huì)，在新聞中看到了CI組織在宣傳環(huán)境保護(hù)系列的紀(jì)錄片（這是一個(gè)系列，每一集大約兩分鐘）。看完以后，我的心情久久不能平復(fù)，拍的太棒了！這個(gè)系列用了獨(dú)特的視角，站在大自然的角度去控訴、去吶喊、去呼吁人們保護(hù)環(huán)境，尤其是它的宣傳標(biāo)語(yǔ)“大自然不需要人類，人類需要大自然”給人一種別樣的震撼！而我，也最終選擇了這部電影系列中的一集當(dāng)做素材，開始了正式準(zhǔn)備的過(guò)程。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

初次試教，無(wú)疑是失敗的。面對(duì)課堂上學(xué)生的“乖巧懂事”，我卻欲哭無(wú)淚。我精心準(zhǔn)備的一堂課就這樣在學(xué)生們的一言不發(fā)中寂滅了。課堂流程難以掌控，學(xué)生們對(duì)看電影興趣盎然，對(duì)電影之外的任務(wù)卻沒(méi)有積極性，根本不聽(tīng)我的“指揮”，整堂課我急得滿頭大汗，怎一個(gè)“慘”字收?qǐng)觥＿@樣沉默不語(yǔ)的課堂，對(duì)美得欣賞又怎么培養(yǎng)得起來(lái)？出現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象，是碰到了一個(gè)學(xué)生沉默寡言的“啞巴班”呢？還是因?yàn)榻璋嗌险n，對(duì)學(xué)生的學(xué)情不了解，準(zhǔn)備的不充分呢？這一系列的問(wèn)題讓我不知所措。在接下來(lái)的集體討論中，幾位老教師的話讓我恍然大悟：要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，不僅要了解學(xué)生的基本能力，還要了解他們的創(chuàng)造能力和思維方式。反觀試教的課例，的確，我所設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)于一群高二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)太難，部分問(wèn)題指向不清，很多學(xué)生不明白要回答什么，怎么回答，也就導(dǎo)致了整個(gè)班的“沉默”。在欣賞影片中修辭手法運(yùn)用這一核心環(huán)節(jié)時(shí)我潦草帶過(guò)，著力點(diǎn)變成了我的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，老師主宰了課堂的話語(yǔ)權(quán)，而作為課堂主體的學(xué)生卻被棄之一旁，淪為看客。

痛定思痛，我將幾位老師中肯的意見(jiàn)和建議一一整理好以后，又花了一周的時(shí)間重新整理思路、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”。之后，我開始了第二次試教，教學(xué)效果較之第一次有了很大的進(jìn)步，學(xué)生不再沉默，而是積極地響應(yīng)、踴躍的回答問(wèn)題，整體環(huán)節(jié)也流暢了許多。但一個(gè)新的問(wèn)題又?jǐn)[在我面前——探究活動(dòng)中問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題不宜過(guò)難，否則學(xué)生無(wú)法回答，問(wèn)題失去了意義;不宜過(guò)易，否則學(xué)生直接得出答案，不能培養(yǎng)其思考能力。就這個(gè)問(wèn)題我再次向組內(nèi)同事請(qǐng)教，同事們?nèi)翰呷毫?，一起幫我出謀劃策。在集體討論以后，大家得出了一致的看法：每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都是有明確的目標(biāo)，不能為了“問(wèn)”去“問(wèn)”。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置需要技巧，要層層遞進(jìn)，由易到難，由淺入深，不能隨便拿一個(gè)問(wèn)題來(lái)湊數(shù)。同事們的話語(yǔ)讓我猶如醍醐灌頂，豁然開朗了不少。作為一名老師一定要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的指向目標(biāo)是什么？這個(gè)問(wèn)題一定要清楚。在欣賞探究過(guò)程中每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都應(yīng)有一個(gè)明確的指向目標(biāo)，落實(shí)到位。指向目標(biāo)在探究活動(dòng)中處于核心地位，它決定著探究活動(dòng)的方向，不僅是探究活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且還是探究活動(dòng)的歸屬。它既有定向功能又有調(diào)控功能。教師要明白每個(gè)問(wèn)題要達(dá)到怎么樣的結(jié)果，做到心中有數(shù)，不要讓學(xué)生帶偏了主題不知所蹤。為了讓指向目標(biāo)落實(shí)到位，我再一次調(diào)整了部分教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，改變了幾個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，緊緊圍繞著探究活動(dòng)來(lái)設(shè)問(wèn)。在第三次試教中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅很好的避免了答非所問(wèn)的尷尬，而且很自然地圍繞中心、關(guān)注主題，并對(duì)內(nèi)容也加深了理解。

三、眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處

在經(jīng)歷了前面三次的實(shí)踐與反思之后，我的方向更加清晰，目的更加明確，在實(shí)際課堂中也越來(lái)越得心應(yīng)手，能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，真正做到關(guān)注每一位學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)。在此次比賽中也獲得各位專家、名師的肯定和表?yè)P(yáng)。

這一次和各位同事一起的“磨課”經(jīng)歷，讓我體會(huì)很深，也給我?guī)?lái)巨大的收獲。他們獨(dú)特的思維方式使我在日常教學(xué)工作中深受啟發(fā)，也讓我意識(shí)到一堂真正的好課，必須從了解學(xué)生開始，不僅僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力，還要了解學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維方式。一堂真正的好課，應(yīng)充分地挖掘原有材料，敢于拓展，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，因材施教，以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。這次“磨課”的經(jīng)歷讓我體會(huì)到，在英語(yǔ)教學(xué)中，只有用心去探索、去反思、去積累，課堂教學(xué)才能收到事半功倍的效果，課堂教學(xué)效果才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡永：《模課，磨課，悟課》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年第7期。

作者簡(jiǎn)介：姚嵐（1991.08-），女，漢族，籍貫安徽省六安市，本科（全日制）學(xué)歷，中級(jí)職稱（講師），研究方向：英語(yǔ)教育。單位：合肥市第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)。