摘要：文學(xué)鑒賞能力對(duì)初中學(xué)生來說是一項(xiàng)非常重要的閱讀能力，更是準(zhǔn)備進(jìn)入探究性閱讀與創(chuàng)造性閱讀的前提條件。本文主要從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，并提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的策略。旨在提高初中學(xué)生語文的文學(xué)鑒賞能力，希望為教師提供一些借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：文學(xué)鑒賞能力;策略

一直以來，初中語文教育受到不同程度的中考應(yīng)試教育的影響，每一位走過來的教師和學(xué)生都經(jīng)過刷題的洗禮。成績(jī)至上的今天，更多的學(xué)生和家長(zhǎng)將目光轉(zhuǎn)向市面的教輔上，但其作品的經(jīng)典性卻是良莠不齊，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間“題目化”“訓(xùn)練化”，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大降低。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，如能利用教材中經(jīng)典的范文、并采用合適的教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力有很大的幫助。

一、激發(fā)閱讀興趣

溫儒敏先生講過“培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣是關(guān)鍵。抓住這個(gè)‘牛鼻子，就能一舉兩得、事半功倍?！笔芸荚嚨挠绊?，學(xué)生的文學(xué)閱讀具有明顯的功利傾向，考試考學(xué)生就看，考試不考學(xué)生就不看。這樣被迫閱讀下，學(xué)生是學(xué)不好的，更不要提“興趣”二字。

如《紅樓夢(mèng)》的名著導(dǎo)讀課，這部作品對(duì)初中學(xué)生來說，篇幅較長(zhǎng)，初中生大多數(shù)都沒有將原著完整地讀過一遍，甚至只在影視上了解過一點(diǎn)。在學(xué)生不熟悉文本的情況下，教師不宜講的過深，應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生興趣上來。考慮到這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們對(duì)神話傳說是極有興趣的。教師可以考慮從這方面入手。比如談?wù)勝Z寶玉與“假寶玉”關(guān)系，五彩的石頭在動(dòng)物界時(shí)，比如牛來說，牛是喜歡青青草還是五彩的石頭？學(xué)生一定很快就能反應(yīng)過來，但反過來如果五彩的石頭進(jìn)入人間，人類又怎么選擇呢？再比如書的開頭為什么借助女媧補(bǔ)天這一女性角色來引入，女媧和后面賈母、劉姥姥她們具有怎樣的關(guān)系？不妨在一個(gè)星期前就留下任務(wù)，課上以某個(gè)問題或某個(gè)人物為主，讓學(xué)生各抒己見開個(gè)小辯論會(huì)，相信這類的神話故事在《紅樓夢(mèng)》中一定數(shù)不勝數(shù)。

另外教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)戛然而止、有的放矢。教師要敢于放手，相信學(xué)生，特別在講授名著導(dǎo)讀課時(shí)，要有“猶抱琵琶半遮面”的教學(xué)留白供學(xué)生思考，或留課后任務(wù)讓學(xué)生分組完成，下節(jié)課小組合作討論解決。每班學(xué)生都有接觸書目多的同學(xué)，上課時(shí)努力和學(xué)生有思維的碰撞，這樣興趣的火花就有了。文學(xué)魅力一大特點(diǎn)就是經(jīng)常出現(xiàn)“讀者之意”，教師要利用好?？梢詫⒊钟邢嗤挠^點(diǎn)的學(xué)生分成一組，課下搜集語句，課上再進(jìn)行評(píng)比，一方面為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面也能鍛煉學(xué)生的思辨能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，審美感悟

通過上文的努力，教師已經(jīng)找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，那就由這個(gè)點(diǎn)及面繼續(xù)展開。文學(xué)作品的一大特點(diǎn)就是始終伴隨著強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，但作者常常不直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而是借助意象的特點(diǎn)來抒發(fā)情感。如《天凈沙·秋思》中不著一“秋”， 卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象; 不用一“思”， 卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)這種情感，要將學(xué)生帶入“夕陽西下，斷腸人在天涯”的畫面中。這類的詩(shī)歌，不建議教師將詩(shī)句翻譯為白話文，那樣會(huì)失去詩(shī)歌的美感。教師可以借助多媒體或生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成意象的圖畫，并指導(dǎo)學(xué)生手繪展示并說明理由。將作者在文本中表達(dá)的“此情此景”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“我情我景”，即在如此的環(huán)境中換作學(xué)生自己，他們又是怎樣的心情，來體會(huì)作者心情。學(xué)生課后獨(dú)立閱讀如“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。”“夕陽無限好，只是近黃昏?！薄皸盍?，曉風(fēng)殘?jiān)??！钡鹊戎T如此類帶有“夕陽”“黃昏”意象的文本時(shí)，都定會(huì)有獨(dú)到的見解。當(dāng)然別的意象特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)情的不同采用不同教法。

三、反復(fù)誦讀，勤思細(xì)品

提高學(xué)生的鑒賞能力反復(fù)閱讀是不可缺少的。借《阿Q正傳》這部作品來說，有位評(píng)論家竟讀了十四遍，并寫道：“這篇名作，絕不是看一遍能夠消化的。”他說：“看第一遍我們會(huì)笑得肚子痛;看第二遍，才順出一點(diǎn)不是笑的成份，看第三遍，鄙棄阿Q的為人;看第四遍，鄙棄化為同情;看第五遍，同情化為深思的眼淚;看第六遍，阿Q還是阿Q;看第七遍，阿Q向自己身上撲來;看第八遍，合二為一，看第九遍，又一次化為你的親戚故舊;看第十遍，擴(kuò)大到你的左鄰右舍……;看第十三遍，你覺得他是一面鏡子;看第十四遍，也許是個(gè)警報(bào)器……”（冶秋《<阿Q正傳>——讀書隨筆》）。明顯看到，作者的第十四遍和第一遍的閱讀感受明顯不同，絕對(duì)不是只了解篇目故事梗概那么簡(jiǎn)單。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不讀是不寫的，在教學(xué)中可以讓學(xué)生帶著某個(gè)問題去閱讀，每次閱讀問題設(shè)置也要逐漸加深，所謂“讓學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)腳就能夠到的高度”。教師帶著學(xué)生一次次進(jìn)入文本，每次走出文本時(shí)，讓學(xué)生都有不同的見解和感悟，這才是多次閱讀的目的。再讓學(xué)生勇敢的表達(dá)出來，從輸入到輸出，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美內(nèi)化。

四、尊重個(gè)性，審美再造

陸游有詩(shī)曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”一個(gè)人就算把理論和技巧熟記于心，不實(shí)際運(yùn)用，不能真正轉(zhuǎn)為自己的能力。例如在講解朱自清《春》這篇課文中，學(xué)到了朱自清虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，可以在課上讓學(xué)生任選一景物來仿寫，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的在課上念出來，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，最后經(jīng)過共同努力將句子改的更完美。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)用很大的幫助。但這里教師要注意，對(duì)學(xué)生的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅以“好”或“不好”簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，換句話說：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)草草了事，學(xué)生的仿寫同樣會(huì)以應(yīng)付的方式對(duì)待。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)說出好在哪里，哪里還可以改進(jìn)。

教材中除了教讀課文，自讀課文也是一個(gè)很好的訓(xùn)練場(chǎng)，且自讀課文的經(jīng)典性可以和教讀課文相媲美，教師要鼓勵(lì)學(xué)生借助課上教讀課學(xué)過鑒賞方法用在自讀課文上，就算是“舉三反一”（講解多篇課文，學(xué)生獨(dú)立解決一篇文章），筆者相信教師就是相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>

當(dāng)然學(xué)生自身文學(xué)鑒賞能力的形成過程中，一個(gè)必不可少的條件仍然是大量的課外閱讀。不妨在初一教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同的筆記本，隨時(shí)記下優(yōu)美的語句、詩(shī)詞甚至自己的心得等，每學(xué)年的期末班級(jí)可以進(jìn)行一次類似于“筆記分享會(huì)”，評(píng)選出做的最棒的同學(xué)，進(jìn)行鼓勵(lì)。不用太長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生的鑒賞能力一定會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊學(xué)林（1994—），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾市，在讀教育碩士研究生，牡丹江師范學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）