盧牡丹

摘要：隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才成為很多中職學(xué)校的人才培養(yǎng)方向，因此教學(xué)方式也隨之發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，由原先的理論教學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)向理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，取得了十分不錯的效果。模擬探究是一種以模擬為主的教學(xué)形式，在這一教學(xué)模式之下，情境教學(xué)、實踐教學(xué)以及案例教學(xué)的優(yōu)勢被有效發(fā)揮出來?！妒覂?nèi)設(shè)計制圖》課程是一門以培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計方面的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程，學(xué)生不僅需要掌握室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的理論知識，同時還需要培養(yǎng)實踐能力，并在此基礎(chǔ)之上掌握繪制技巧。本文就針對模擬探究在中職《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)中的應(yīng)用進行研究與分析。

關(guān)鍵詞：模擬探究;室內(nèi)設(shè)計制圖;教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0054-02

1模擬探究模式概述

模擬探究主要是在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，從認(rèn)知的角度對學(xué)生進行知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素和功能的教學(xué)和訓(xùn)練，利用和創(chuàng)造各種情景，使學(xué)生沉浸在豐富、自然或半自然的環(huán)境中，使他們在自然或人為情景中接觸和輸入大量的專業(yè)基礎(chǔ)知識和資料，鞏固專業(yè)理論和實踐項目內(nèi)容的教學(xué)模式。應(yīng)采用相似情境模式表達對社會和客體主體的理解，表達我們內(nèi)心的感受，并在表達中建立與他人的情感上的聯(lián)系。

2《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)

《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)課程，經(jīng)過不同階段的教學(xué)改革，但仍存在教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題。目前，《室內(nèi)設(shè)計制圖》只是滿足大多數(shù)中職院校教材中理論制圖的需要，按照原教學(xué)大綱和教材理論知識框架進行教學(xué)，與社會實踐聯(lián)系不大。

中職院校早期的環(huán)境藝術(shù)教師大多是由專業(yè)的藝術(shù)教師轉(zhuǎn)變而來，他們對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)沒有系統(tǒng)的研究，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系中很難形成系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和行業(yè)需求形成嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法參照學(xué)院原有的教學(xué)模式，并沒有從行業(yè)和市場的角度來關(guān)注教學(xué)的實際應(yīng)用，這也是出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)的另一方面原因。

2.2教學(xué)方法單一

教師在教學(xué)過程中缺乏實際案例示范教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生的知識定位和定位點模糊。因此，從《室內(nèi)設(shè)計制圖》的專業(yè)教學(xué)特點、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來看，存在一定的脫軌現(xiàn)象。教師采用填鴨式教學(xué)，且教學(xué)方法單一，基本上是被動地依靠枯燥的理論知識來描述，而不是上升到主觀分析和表達客觀事物與理論知識相結(jié)合的程度。

3模擬探究模式在中職《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)中的運用意義

在中等職業(yè)學(xué)?！妒覂?nèi)設(shè)計制圖》中，設(shè)計師必須用規(guī)范的圖形語言表達自己的設(shè)計意義和設(shè)計內(nèi)涵。《室內(nèi)設(shè)計制圖》是一門實踐性強、可操作性強的專業(yè)課程。室內(nèi)設(shè)計涉及大量的造型、布局、材料以及施工生產(chǎn)要求，需要在圖紙上詳細(xì)表達。作為施工生產(chǎn)的基礎(chǔ)，設(shè)計師、業(yè)主和技術(shù)工人之間通過一種特殊的語言——室內(nèi)設(shè)計工程圖紙進行溝通，方案審查通過設(shè)計圖紙進行。技術(shù)工人根據(jù)圖紙進行施工和預(yù)算。設(shè)計者必須能用設(shè)計圖清晰、準(zhǔn)確地表達自己的設(shè)計思想?！妒覂?nèi)設(shè)計制圖》課程可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制室內(nèi)設(shè)計工程圖的基本能力。通過對《室內(nèi)設(shè)計制圖》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用繪圖工具，掌握投影理論，具有一定的空間思維能力，掌握室內(nèi)設(shè)計工程制圖的基本知識，具有圖形識別和繪圖的技能。了解和掌握相應(yīng)的國家圖紙標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，能夠運用自己獨特的設(shè)計思想，選擇準(zhǔn)確的圖紙表達方法，并能根據(jù)室內(nèi)設(shè)計工程的具體情況正確繪制室內(nèi)設(shè)計工程圖。因此，將模擬探究模式運用在《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)中具有重要意義。

4模擬探究在中職《室內(nèi)設(shè)計制圖》課程教學(xué)中的運用流程

4.1項目精細(xì)化分析

首先，需要對《室內(nèi)設(shè)計制圖》課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進行充分的參考，并在此基礎(chǔ)上對項目進行有效的選擇，同時優(yōu)化選取相應(yīng)的案例。教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對確定的案例項目進行多層次、多角度的分析，學(xué)生對案例項目分析的過程十分關(guān)鍵，它是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)引起重視。在整個模擬教學(xué)項目設(shè)計當(dāng)中，教師作為主要的設(shè)計者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，對學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力、興趣愛好等方面的影響因素進行綜合性考慮，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、合理性與趣味性進行一定程度的提升。

4.2任務(wù)分解與小組合作

在選擇好項目案例并做好課堂教學(xué)工作之后，學(xué)生已經(jīng)對項目有所熟悉。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行分組，以小組的形式共同探討案例項目。具體操作方式如下：將班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組選出一名小組組長，小組成員的數(shù)量控制在8至10人。在此基礎(chǔ)上，每一個小組模擬成一家設(shè)計公司，小組內(nèi)進行充分討論，發(fā)揮不同成員的個性特點與優(yōu)勢，每個成員負(fù)責(zé)不同的職能任務(wù)。按照一般公司的組織架構(gòu)分配如下：項目經(jīng)理1人，由選出的小組組長擔(dān)任，客戶接待人員2人，測量員2人，設(shè)計人員2至3人，材料核算人員與質(zhì)檢人員各1人。除此之外，因為教學(xué)為室內(nèi)制圖設(shè)計教學(xué)，因此繪圖員由小組所有成員共同參與。最后，由教師來擔(dān)任客戶的角色，任務(wù)分解完成之后，各個小組的成員需要按照項目要求負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作。教師應(yīng)當(dāng)用一節(jié)課的時間對各個角色的具體職責(zé)與任務(wù)進行講解，讓學(xué)生了解具體的工作標(biāo)準(zhǔn)與工作方法。

4.3具體步驟實施

在模擬探究的具體實施環(huán)節(jié)，主要分為四個階段開展，分別為：與客戶溝通、實地對戶型進行測量、小組討論設(shè)計繪圖以及上傳作品。

1）與顧客溝通：在對項目正式實施之前，由每組的項目經(jīng)理帶領(lǐng)2名客戶接待人員與由老師擔(dān)任的客戶角色進行一定程度的溝通，接待人員需要仔細(xì)聽取顧客的裝修意見與建議，并做好相關(guān)的記錄，經(jīng)雙方溝通協(xié)商一致后對裝修標(biāo)準(zhǔn)進行有效的確定，并在此基礎(chǔ)上進行成本預(yù)算。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分發(fā)揮作為引導(dǎo)者角色的特性，在充分了解學(xué)生個性與特點后給予差異化的裝修任務(wù)，所給予的任務(wù)一定要在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，這樣可以增加學(xué)生參與的熱情與積極性。

2）對建筑戶型進行實地測量：在實地測量環(huán)節(jié)，根據(jù)校內(nèi)工作室對外接單情況，教師指導(dǎo)學(xué)生到客戶家進行實地量尺，現(xiàn)場教授學(xué)生具體的測量方法、以及注意事項，引導(dǎo)學(xué)生務(wù)必保證所測數(shù)據(jù)的完整性、有效性與精確性。在這一過程之中，往往會出現(xiàn)學(xué)生所測量的數(shù)據(jù)與真實數(shù)據(jù)存在一定差異的情況，此時教師可以借助解答學(xué)生疑惑的機會向?qū)W生講解“如何處理測量過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)誤差”的相關(guān)內(nèi)容。在這一情境下學(xué)習(xí)課程，學(xué)生注意力會高度集中，教學(xué)內(nèi)容也更具針對性，學(xué)生對于課程的吸收也更快，吸收效果也更好。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變，由原先的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”進行轉(zhuǎn)變。

3）小組討論設(shè)計繪圖：在這一階段，各個小組的項目經(jīng)理將客戶的需求向小組成員傳達，然后對測量與統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)據(jù)進行結(jié)合，并進行討論與分析，各小組成員根據(jù)自身負(fù)責(zé)的工作可以提出相應(yīng)的建議，共同參與完成設(shè)計方案。方案確定之后，由項目經(jīng)理組織小組成員進行預(yù)算編制與計劃任務(wù)書的編制。然后根據(jù)個小組成員的具體職責(zé)進行任務(wù)分配，組員利用CAD軟件繪制平面布置圖、立面圖等設(shè)計圖紙。當(dāng)一個子項目的圖紙繪制設(shè)計完成之后，需交由客戶審閱，教師對其設(shè)計進行一定程度上的點評，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見與建議，交由設(shè)計者修改完成之后方可進入下一系列子項目：3D效果圖、水電施工圖、天花吊頂圖、地面鋪磚圖等圖紙的設(shè)計與制作。設(shè)計完成后，由教師進行修改、審核。圖紙設(shè)計中要充分考慮材料、施工工藝、造型設(shè)計、裝修風(fēng)格等事項，還要考慮客戶、裝修公司、物業(yè)等多方因素，審核完成后再打印出圖，完成室內(nèi)空間設(shè)計方案的制定。

4）上傳作品：每一組選擇一個優(yōu)秀的設(shè)計作品，選擇時不僅要考慮作品本身，還需要將裝修預(yù)算考慮在其中，給客戶指定詳細(xì)的裝修預(yù)算清單，合理調(diào)配主材、輔材的使用，使裝修方案最優(yōu)化。根據(jù)方案和客戶要求，制定裝修流程和時間推進表。小組完成裝修一系列圖紙、文案，提交作業(yè)由教師扮演的客戶進行競標(biāo)評選。教師在對每一組作品進行評選的過程中，一定要保持公平公正，對于選上的作品要說清楚理由。

4.4成果展示與評價

由每一組的項目經(jīng)理對本組的優(yōu)秀設(shè)計進行介紹，在介紹的過程中，不僅需要將各個階段的平面布置圖進行講解，同時需要對設(shè)計過程及在設(shè)計中遇到的問題、困難和解決問題的方法進行一定程度的闡述。在這期間，其他組的同學(xué)可以對不理解的地方進行現(xiàn)場提問，讓設(shè)計者對設(shè)計技術(shù)與設(shè)計特點進行有效的解釋。除此之外，組與組之前還應(yīng)該進行互評，通過互評找出設(shè)計中存在的不足與缺陷，并針對這些不完善的地方做出有效的修改。成果展示之后，教師還需要對每一組設(shè)計作品做出全面的評價，這樣一來，學(xué)生可以了解到自身的不足，讓學(xué)生了解室內(nèi)設(shè)計制圖課程與其他學(xué)科的交融性，從而對學(xué)科有一個整體的認(rèn)識，進而對其有更加深入的了解。

5結(jié)語

本文主要針對模擬探究在中職《室內(nèi)設(shè)計制圖》教學(xué)中的應(yīng)用進行研究與分析，分別從項目精細(xì)化分析、任務(wù)分解與小組合作、模擬探究的實施、成果展示與評價四個階段進行了詳細(xì)的闡述?？偠灾M探究教學(xué)模式是理論知識與實踐教學(xué)的有效結(jié)合，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主實踐的習(xí)慣與能力，為日后學(xué)生工作就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。