郭秀珍

摘 要

為了分析基于循證護理概念的混合教學模式在傳染病護理教學中的應用效果，本文通過對照試驗方法，對采用傳統(tǒng)教學方法的對照組和采用混合教學模式的觀察組的教學情況進行了比較。結果表明，觀察組的學生在評判性思維能力、自主學習能力和護患溝通能力上都明顯高于對照組。因此，基于循證護理理念的混合教學模式有利于學生的綜合能力、自主學習能力、溝通能力及評判性思維能力的提高，可以提高護理教學質(zhì)量、突出護理專業(yè)特色。

關鍵詞

循證護理;混合教學;傳染病護理學

中圖分類號： G712.4;R47-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.065

1 教學對象與方法

1.1 教學對象

從2017年級護理學生中選出兩個班級，分為對照組和觀察組。其中對照組55例，男生12例，女生33例，平均年齡22±1歲。觀察組55例，男生13例，女生32例，平均年齡22±1歲。兩組之間其他數(shù)據(jù)無差異（P> 0.05）。

1.2 教學方法

對照組學生采用傳統(tǒng)的課堂教學法（即：教師講課，學生聽課，然后以教材為基礎進行復習考試）對學生進行授課，而實訓案例課采用教師示范，學生分組模擬練習、考核，老師點評的方式進行學習。觀察組學生采用混合模式的教學，以循證護理理念為基礎，與傳染病護理學相關知識相結合。傳染病常見類型理論知識：病毒性肝炎、流行性乙型腦炎、狂犬病及流行性腮腺、炎麻疹、腎病綜合征出血熱、水痘、細菌性痢疾病、霍亂、猩紅熱共9個章節(jié)的相關內(nèi)容，和病毒性肝炎、艾滋病、流行性腦脊膜炎等3個實訓案例講解，進行混合模式的教學，其余章節(jié)應用傳統(tǒng)教學方法。

基于循證護理理念的混合教學模式作為一種全新的教學模式。由于學生從未接觸過混合教學模式，為使學生足夠的了解和接受該教學方式，在授課前，針對該模式，對學生進行了詳細的介紹和思想動員。其中，理論課的教學流程分為：

（1）介紹內(nèi)容，由老師結合網(wǎng)絡平臺發(fā)布的視頻，對主題的相關內(nèi)容和概念進行講解并總結和解答學生的疑惑。

（2）交流與討論。在循證護理理念的基礎上，由學生提出自己的觀點和相應對策。

（3）總結評價。由老師對學生的表現(xiàn)進行總結與評價，用山東協(xié)和學院網(wǎng)絡教學平臺給同學總結內(nèi)容。

實訓案例課程的教學流程分為：

（1）向?qū)W生展示案例，針對案例中標準化病人及可能出現(xiàn)的癥狀等進行概要介紹。

（2）打破傳統(tǒng)書本知識的局限，學生需對各種情況進行綜合考慮，教師進行指導和解答疑難問題。

（3）學生分組進行情景模擬練習，對病人情況進行評價與討論，教師分析不足并提出建議。

（4）實驗教學完成后，學生根據(jù)所提建議和評價反饋等完成實驗報告。

1.3 教學評價指標

運用評判性思維能力的測量表（中文版）測量兩組學生的評判性思維;使用《護理專業(yè)學生自主學習能力測評量表》評估兩組獨立自主學習能力;對操作能力和理論成績進行評價。

2 結果及討論

2.1 評判性思維能力比較

從表1中可以得出：教學后觀察組學生評判性思維能力總分和各維度得分明顯高于對照組，具有統(tǒng)計意義。在傳統(tǒng)教學方法中，教師具有很強的權威性，而且刻板的教室氛圍使學生難以提高他們的評判性思維能力。而基于循證護理概念的混合教學模式使學生從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，要求學生自行檢索最佳的護理計劃，從而大大提高了他們的評判性思維能力，但同時也發(fā)現(xiàn)，在尋找真相時得分最低。由此可以得出：教學方法，課堂氣氛和教學評估等都會影響學生的評判性思維能力。且由于缺乏深入的護理研究知識，學生依靠案例獲得的循證護理計劃的可靠性不好。

2.2 自主學習能力比較

自主學習能力的培養(yǎng)是一個回歸，動態(tài)和積極的過程，而興趣在自主學習的各個階段都具有重要的影響，是激勵我們自主學習的動力因素。從表2可以看出，觀察組學生的自主學習能力總分和教學后各個維度的得分均高于對照組?；谘C護理概念的混合教學模式有助于提高學生的自主學習能力。學生收集和整理有關問題的數(shù)據(jù)，并通過獨立思考和小組討論，小組合作，共同努力，找到循證護理方案。課后，學生結合教師的山東協(xié)和學院網(wǎng)絡教學平臺進行總結復習，以提高學習動機、自我管理能力、合作能力和信息素質(zhì)。

2.3 考核成績比較

從實踐結果來看，兩組同學的理論成績性差不大，這是由于傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，學生習慣這種授課模式;而觀察組的實訓成績明顯優(yōu)于對照組，觀察組的學生的學習興趣、合作意識和案例分析能力更強，能夠?qū)W習作為自身的樂趣和提升綜合素質(zhì)的手段。因此在以后教學過程中，授課教師應該增加學生課堂表現(xiàn)、學生主動提問的考核，以及重點檢查和批閱學生課后作業(yè)完成情況，從本質(zhì)上提高學生主動提問、求知欲望、學習態(tài)度、溝通合作、循證思維等方面的質(zhì)量。

3 結語

在傳染病護理學的教學中采用基于循證護理理念的混合模式教學，改變原有的傳統(tǒng)教學方法，可以充分調(diào)動學生的潛力，能夠有效地提高學生的評判性思維能力和自主學習能力，提高了學生的獨立思考能力和合作能力，同時，也能夠很好的培養(yǎng)學生的溝通能力，提高學生的積極性?；谘C護理理念的混合模式教學能夠明顯地提高護理教學質(zhì)量、突出護理專業(yè)特色。

參考文獻

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