李文謹(jǐn) 張偉偉

摘 要

工程教育的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)、技術(shù)的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)且相互推動(dòng)。高等工程教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的工程人才。在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)之下，“新工科”建設(shè)成為推動(dòng)高校工程人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院從課程改革入手，為“新工科”背景下的工程教育提供了經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

新工科;課程改革;協(xié)同平臺(tái)

中圖分類號(hào)： G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.16.020

1 “新工科”建設(shè)的目標(biāo)與現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)與制造業(yè)深度交叉融合，催生出一批新產(chǎn)業(yè)，工程領(lǐng)域展現(xiàn)出更加多元的發(fā)展趨勢(shì)，生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、制造模式和商業(yè)模式都產(chǎn)生了深刻的變革。

“新工科”概念目前還沒有一個(gè)特別明確的定義，但是，在教育部的推動(dòng)下，各高校對(duì)于“新工科”的基本特征和建設(shè)路徑達(dá)成了廣泛的共識(shí)。“工科”是建設(shè)的核心，“新工科”的新，體現(xiàn)在工科人才培養(yǎng)的理念、目標(biāo)和模式上，并以此為依托實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)工科的改造與升級(jí)，培養(yǎng)能主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)、新形勢(shì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型工程科技人才，最終形成具有中國(guó)特色的工程教育新體系。

然而，目前的工科教育還存在重應(yīng)用技能，輕人文教育，素質(zhì)全面化培養(yǎng)不足、綜合能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、工程培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。即使在以培養(yǎng)實(shí)踐性、技術(shù)性人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高校中，也普遍存在培養(yǎng)模式與新工業(yè)體系的實(shí)際需求之間存在著差異的問題，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例較低、教學(xué)形式單一、課程設(shè)置、授課內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際需求脫離等問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，也難以鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

現(xiàn)有究其根源，一是在于高校工程教育的理念還比較滯后，既溷于學(xué)科壁壘與專業(yè)藩籬，又局限于校企隔閡;二是在于缺乏多方協(xié)同渠道和平臺(tái)，高校教育與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源交互不暢，難以實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)同創(chuàng)新和利益共享。

2 “新工科”的建設(shè)思路

傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)理念中，對(duì)于工程的內(nèi)涵理解還與社會(huì)需求存在偏差，導(dǎo)致工程教育易偏重成對(duì)于單純技術(shù)先進(jìn)性的培養(yǎng)，而忽略工程全周期中工藝可行性、經(jīng)濟(jì)效益、內(nèi)外部制約與需求等復(fù)雜、非技術(shù)因素的處理能力的培養(yǎng)[2]。只有改變工程傳統(tǒng)教育的理念，體現(xiàn)工科人才所需各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能從根本上推動(dòng)新工科的發(fā)展。

在建設(shè)過程中，只有凝聚高校、企業(yè)和政府三者力量，以高校為主體，立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展，搭建起協(xié)調(diào)、共享的建設(shè)平臺(tái)，促進(jìn)技術(shù)、需求和資源的無(wú)縫對(duì)接與合理流動(dòng)，才能避開現(xiàn)有工科教育中的痛點(diǎn)，暢通資源整合的途徑，形成高?！髽I(yè)—行業(yè)間人才培養(yǎng)的閉環(huán)檢驗(yàn)—反饋體系。

新工科建設(shè)必須圍繞如何提升工科學(xué)生在新工業(yè)環(huán)境下創(chuàng)造性解決問題的技能展開[3]。因此，新的工程教育要樹立培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求人才的理念，突破傳統(tǒng)局限，變?cè)械膶W(xué)科為導(dǎo)向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)知識(shí)融合交叉，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)工程人才適用場(chǎng)景的不同，培養(yǎng)層次需要有所區(qū)別[4]。在新工科建設(shè)前，高校應(yīng)先立足于自身類型，梳理好人才培養(yǎng)的不同層次和定位，再結(jié)合“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線，設(shè)計(jì)更加細(xì)化、富有特色的教學(xué)體系。緊貼產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，通過調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)、加大師資培養(yǎng)等途徑，培養(yǎng)出適用于新經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型工程人才。

在具體操作中，要圍繞工程培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，將不同專業(yè)、文、理、工知識(shí)在整個(gè)培養(yǎng)過程中合理分布，并加大企業(yè)在培養(yǎng)過程中的參與度。因此，打造高校、行業(yè)企業(yè)和政府三者協(xié)同的育人平臺(tái)，形成以高校為主體的多元協(xié)同體系，是新工科建設(shè)的關(guān)鍵途徑[5]。

3 以課程改革為主線，串起“新工科”人才培養(yǎng)的各基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

課程是專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基石。為實(shí)現(xiàn)“新工科”人才培養(yǎng)，應(yīng)在既定的學(xué)科專業(yè)體系框架內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生解決“跨界”“復(fù)雜工程問題”的能力為主線，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加非技術(shù)類工程基礎(chǔ)知識(shí)，通過“文理工管”交融，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、協(xié)同創(chuàng)新、多視角解決問題的能力。

在建設(shè)中注意引入學(xué)科、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的最新成果，圍繞工程能力培養(yǎng)，調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，完善工程實(shí)踐條件，塑造更加系統(tǒng)、完善的工程訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)技術(shù)知識(shí)與工程相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)綜合、靈活應(yīng)用的能力。

深化校企合作，引入企業(yè)視角，審視現(xiàn)有課程體系和課程內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合。借助企業(yè)資源，通過開發(fā)共建課程、合編教材、共建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等，擴(kuò)大企業(yè)參與教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑和深度。

4 安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院在“新工科”建設(shè)中的探索與成效

近年來(lái)，安徽新華學(xué)院電子通信工程學(xué)院立足地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)，緊扣學(xué)校工科為主、地方性、應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)宗旨，以地方本科高校的“新工科”建設(shè)為目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的探索中取得了重要成果。

1）以O(shè)BE理念為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革指引，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

引入OBE理念，將培養(yǎng)能解決實(shí)際工程問題的復(fù)合型工程人才作為電院各專業(yè)人才培養(yǎng)的結(jié)果，動(dòng)態(tài)調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建貼合專業(yè)特點(diǎn)與體現(xiàn)工程特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。

通過優(yōu)化課程體系，形成更加靈活、實(shí)用、適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)習(xí)的通識(shí)類課程模塊和注重將機(jī)、電類學(xué)科前沿知識(shí)和相關(guān)學(xué)科交叉知識(shí)融入的專業(yè)教育課程體系。并通過引入企業(yè)工程師、行業(yè)專家參與授課、開設(shè)專業(yè)講座，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)感受力，初步形成工程概念和工程倫理價(jià)值觀，培養(yǎng)工程基本素質(zhì)。

經(jīng)過多年探索，學(xué)院在通信工程專業(yè)開創(chuàng)了“教學(xué)—實(shí)踐—就業(yè)零距離實(shí)習(xí)—實(shí)訓(xùn)—就業(yè)一體化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并于2013年獲得安徽省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，2016年該專業(yè)“通信工程“5Q”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與探索”獲批安徽省重大教學(xué)研究項(xiàng)目。

2）以卓越計(jì)劃為抓手，教學(xué)改革為途徑，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

以專業(yè)平臺(tái)為基礎(chǔ)，教學(xué)改革為途徑，在現(xiàn)有卓越計(jì)劃的實(shí)施過程中，以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，設(shè)置突出學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性核心課程，并以這些課程為中心，構(gòu)建專業(yè)課程群，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)涵。

抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目式教學(xué)為引導(dǎo)，建立富有專業(yè)特色的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，滿足機(jī)、電類工程教育的需要。

近年來(lái)，電院建有2個(gè)省級(jí)特色專業(yè)（電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)），通信工程專業(yè)同時(shí)還獲批省級(jí)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃和綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，信息與通信工程為校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，獲批1個(gè)校級(jí)特色專業(yè)（自動(dòng)化），多門專業(yè)課程進(jìn)行了卓有成效的教學(xué)改革，承擔(dān)省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目11項(xiàng)，校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目44項(xiàng)。

3）努力構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)，為“新工科”建設(shè)提供廣泛支撐。

深入挖掘校企合作內(nèi)涵，加大校外工程實(shí)踐教育基地建設(shè)力度和合作廣度，不斷完善工程實(shí)踐條件，深化工程訓(xùn)練內(nèi)涵，并帶推動(dòng)應(yīng)用型師資培養(yǎng)。

目前，電院建有1個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地——安徽新華學(xué)院-上海大唐移動(dòng)通信設(shè)備有限公司工程實(shí)踐教育中心，建有“省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心—電工電子實(shí)驗(yàn)中心”、“省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室--現(xiàn)代通訊實(shí)驗(yàn)室”及多個(gè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)了一支以青年教師為主、老中青相結(jié)、具有較扎實(shí)專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力的“雙師”型師資隊(duì)伍，多名教師獲得行業(yè)企業(yè)資格證書，取得國(guó)家專利多項(xiàng)，主編、參編應(yīng)用型教材多本。

4）探索機(jī)、電類工科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的多元化，檢驗(yàn)“新工科”人才培養(yǎng)成效。

依據(jù)OBE理念，多樣化能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧學(xué)生的思維、知識(shí)、個(gè)性和能力等諸多要素，體現(xiàn)“新工科”對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

在校內(nèi)評(píng)價(jià)時(shí)，變“結(jié)果評(píng)價(jià)為主”為“過程與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合”，細(xì)化每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)要求，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的考察內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用能力，并將學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、論文發(fā)表及行業(yè)資格證書獲取納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，通過行業(yè)認(rèn)證、企業(yè)評(píng)分等形式，把企業(yè)或行業(yè)人員的評(píng)價(jià)納入人才培養(yǎng)檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，以不同訴求的多主體從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，打造更加多元、全面的工程人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

5 結(jié)語(yǔ)

“新工科”建設(shè)要主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，踏實(shí)地服務(wù)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。安徽新華學(xué)院將以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，緊扣自身定位，立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，主動(dòng)探索多元化建設(shè)途徑，努力實(shí)現(xiàn)從適應(yīng)——推動(dòng)——引領(lǐng)地方新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，為我國(guó)的“新工科”建設(shè)和工程教育提供新華模式。

參考文獻(xiàn)

[1]沈建新，陸勇.“新工科”理念下的地方本科高校校本課程開發(fā)[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），第37卷，第4期，2017 年7月：116-119.

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