摘 要：新課程改革的實(shí)施為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，而教育理念的改變引起了廣泛的關(guān)注。在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方式探索，教學(xué)研究在持續(xù)進(jìn)行中。為了突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，在本次研究中就結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以加強(qiáng)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂閱讀;活動(dòng)設(shè)計(jì);問(wèn)題;策略

一、 引言

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)科目，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的情感。而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，能夠全面提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，自我發(fā)展的綜合能力。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在唯師是從的現(xiàn)象，而多樣化的閱讀教學(xué)方法，并沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏閱讀興趣，難以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主性和自覺性。為了走出這一教學(xué)困境，在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，需要教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。而在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師能夠構(gòu)建更有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠成為閱讀課堂的主體，提升初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

二、 初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)的方式可以大致分為被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習(xí)兩種不同的學(xué)習(xí)模式。填鴨式的教學(xué)和機(jī)械化的教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育事業(yè)，借助更靈活的教學(xué)方式，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以形成正確的認(rèn)知，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而通過(guò)加強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)獲取知識(shí)的平臺(tái)，充分突出學(xué)生的主體地位，以縮小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，全面提升課堂教學(xué)的效率。而在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，則需要教師能夠充分發(fā)揮其主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，借助內(nèi)容豐富，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提升學(xué)生的自主構(gòu)建知識(shí)和能力。結(jié)合目前的研究成果來(lái)看，在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題迫切需要解決，一是如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能來(lái)加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì);二是如何全面提升初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的效率;三是如何改變教師和學(xué)生的地位，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，以保障相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能夠有效地聯(lián)系起來(lái)，避免碎片化。

三、 課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念

在學(xué)校教育背景下，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，由學(xué)生自主發(fā)起，以加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)行為的自行調(diào)控，完成學(xué)生學(xué)習(xí)行為和內(nèi)部心理活動(dòng)的過(guò)程被稱為學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立性和連續(xù)性的特點(diǎn)。而課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是，在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，以充分突出學(xué)生的主體地位，結(jié)合教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中。而綜合利用合作、交流、探究等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生積累閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而將其所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。因而初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有一定的內(nèi)發(fā)性、協(xié)同性和能動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，活動(dòng)教學(xué)理論能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而能夠結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這不僅能夠加強(qiáng)教學(xué)方式的改革，同時(shí)能夠有效加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，在課堂互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦力和技能的平衡發(fā)展。

四、 課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)面臨的困境

（一）學(xué)生的主體地位被忽視

初中這一階段的學(xué)生思維相對(duì)較發(fā)散，為了幫助學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠充分突出學(xué)生的主體性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的閱讀知識(shí)構(gòu)建能力和閱讀能力。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能被動(dòng)地接受，缺乏積極主動(dòng)的探索和學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)并沒有高效地使用。

（二）缺乏具體的教學(xué)情境

在新課標(biāo)中明確指出，在教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。因而在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)中的素材，在網(wǎng)絡(luò)上尋找豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。而結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)，以結(jié)合富有情感色彩的具體形象和場(chǎng)景，以全面增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)該方式使得學(xué)生能夠在具體的活動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)一步加強(qiáng)文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)和綜合能力，全面提升教學(xué)效果。而在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)中，缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）缺少有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過(guò)程中，通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)以檢測(cè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為后期的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)改進(jìn)的依據(jù)。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開展過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)。而通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合性評(píng)價(jià)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，由于缺少有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，難以為后期的活動(dòng)設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供有效建議，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，難以發(fā)揮學(xué)生的多層聯(lián)想能力。

五、 加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）設(shè)計(jì)閱讀理解型活動(dòng)

在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了全面提升其實(shí)際的教學(xué)效果，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。而在閱讀理解型活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的活動(dòng)，充分突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)文本理解和領(lǐng)悟。在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在加強(qiáng)文本分析的同時(shí)，以高效完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入體會(huì)作者的寫作意圖和情感。例如，在《鄧稼先》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在朗讀課文的過(guò)程中了解文章大意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，借助小標(biāo)題復(fù)述并概括文章內(nèi)容。而在帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析文本的過(guò)程中，以有效完成第二項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路，加深學(xué)生對(duì)文本的理解和領(lǐng)悟。通過(guò)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從作者的角度深入領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，深入感受文章的意蘊(yùn)，了解作者的寫作意圖，梳理文章脈絡(luò)。加強(qiáng)排比、對(duì)比、引用等修辭手法的分析和使用，深入領(lǐng)會(huì)作者的深情，加強(qiáng)學(xué)習(xí)鄧稼先偉大愛國(guó)主義精神。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng)

而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，則需要教師能夠借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系日常生活中所見到的具體實(shí)物，進(jìn)一步加強(qiáng)文本的分析。而讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活和閱讀文本之間的聯(lián)系，結(jié)合具體的意象加強(qiáng)文本解讀，深入感受閱讀文本的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，則需要教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，概括說(shuō)明文章的主要寫作內(nèi)容。例如，在《蟬》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展第一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟讀課文，并在此基礎(chǔ)上開展第二項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言。在這一環(huán)節(jié)中，結(jié)合具體的問(wèn)題情境，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)合作探究、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步了解閱讀文本中“蟬”的形象，讓學(xué)生能夠理解語(yǔ)言的生動(dòng)性，加強(qiáng)品味閱讀文本語(yǔ)言的魅力。而通過(guò)第三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以進(jìn)一步加強(qiáng)拓展提升，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計(jì)探究型的活動(dòng)

通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)探究性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠加強(qiáng)思考和探究，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，則需要教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)要求，通過(guò)有效的講授，幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)修辭手法的理解和使用。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)評(píng)價(jià)，從而明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，使得學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠有效糾正其學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《關(guān)雎》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展活動(dòng)一，疏通文意，加強(qiáng)實(shí)詞虛詞的學(xué)習(xí)。而通過(guò)有效的注釋，加強(qiáng)小組內(nèi)的校對(duì)和討論，掌握詞義和具體的翻譯方法，以遵從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生加強(qiáng)歸納和總結(jié)。而通過(guò)開展活動(dòng)二，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的使用，做到學(xué)以致用，充分發(fā)揮閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的功能，幫助學(xué)生將相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

六、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中語(yǔ)文整個(gè)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)整體可以分為課下預(yù)習(xí)、參與、體驗(yàn)、探索等不同的學(xué)習(xí)方式。在初中語(yǔ)文課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要不斷創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式方法，使得學(xué)生能夠樂(lè)學(xué)善學(xué)，且能夠積極主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘國(guó)芬，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵一中。