吳琪

生活即教育，教師需要和學(xué)生一起感受生活中的真實經(jīng)歷，一起面對學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并將它們轉(zhuǎn)化為有價值的、生動的教學(xué)資源。疫情期間，學(xué)校探索構(gòu)建了“為綠意生命而為”的主題學(xué)習(xí)課程框架，針對不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點，從“健康生活”“趣玩樂學(xué)”“敬畏自然”“認(rèn)識世界”“家國情懷”“悅見生命”等維度建構(gòu)層層遞進的主題學(xué)習(xí)支架，跨學(xué)科設(shè)計在線課程，讓教育回歸生活。教學(xué)中，教師科學(xué)施策，尊重學(xué)生差異，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。具體教學(xué)策略如下。

一、序列可感，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

各年級教研組經(jīng)過統(tǒng)籌規(guī)劃，制訂了成序列、重融合的學(xué)習(xí)主題和方案，注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和問題解決能力的提升。各學(xué)科教師引導(dǎo)學(xué)生以家庭生活、社會時事、信息學(xué)習(xí)、實踐體驗為學(xué)習(xí)支點，提前將主題學(xué)習(xí)分成每日任務(wù)方案表發(fā)給學(xué)生，提供資源學(xué)習(xí)包，引導(dǎo)學(xué)生明確問題、主動探究。

如二年級繪本系列主題課程是針對低年級兒童認(rèn)知特點設(shè)計的，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會健康生活和趣味學(xué)習(xí)?！爱?dāng)繪本遇上音樂”教學(xué)中，語文、音樂、美術(shù)教師分工合作，讓學(xué)生沉浸在文學(xué)與藝術(shù)的海洋，獲得心靈熏陶;數(shù)學(xué)教師設(shè)計的“繪本與數(shù)學(xué)的遇見之旅”，從繪本的選擇到教學(xué)過程設(shè)計，注重學(xué)生的自主探究、多元嘗試。

中、高年級的主題課程重在引導(dǎo)學(xué)生理解自己與自然、社會之間的關(guān)系，拓寬文化視野，體驗生命的珍貴和美好。如：為讓學(xué)生學(xué)會用“數(shù)學(xué)”的眼光，看見并理解這場疫情中的人和事，各年級的數(shù)學(xué)教師都加入了“和而不同 ‘?dāng)?shù)字戰(zhàn)役”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計，最終確定了各年級的教學(xué)內(nèi)容：“數(shù)”說疫情（四年級）—“線”觀疫情（五年級）—“圖”解疫情（六年級）。三個年級的數(shù)學(xué)教師都結(jié)合數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”單元知識點展開聯(lián)系生活的“抗疫”主題學(xué)習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生從單項感知走向多維感知，從搜集走向推理，從現(xiàn)象走向生活。四年級教師要引導(dǎo)學(xué)生從搜集的數(shù)據(jù)中獲得對病毒的認(rèn)知，從制作的圖表中直觀感受病毒的發(fā)展和控制的情況，做出合理的分析和推斷。五年級教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖特征，從疫情中的折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)尋找有價值的信息，并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律，判斷和預(yù)測本次疫情的走勢。六年級教師要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的多種統(tǒng)計圖表，深入了解、對比分析，從不同角度“圖”解疫情，形成整體認(rèn)知。而三年級教師則引導(dǎo)學(xué)生通過制圖，調(diào)查大家近期的飲食、運動和作息時間安排，指導(dǎo)學(xué)生做好“健康抗疫”的規(guī)劃。這樣，四個年級的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)展開研究。直觀的數(shù)據(jù)與調(diào)查分析拉近了學(xué)生與生活的距離，調(diào)動了學(xué)生的參與感與規(guī)劃意識，引發(fā)了學(xué)生對健康、生命、科學(xué)和責(zé)任等方面的積極思考。

二、聚焦“解決”，合作研學(xué)

中高年級的教師要引導(dǎo)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的意識。教師通過不間斷地、及時有效地關(guān)注和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生聚焦問題、積極研學(xué)、反觀分享和共同進步。

比如，執(zhí)教四年級第七周英語主題課程《I have a dream》時，兩位教師分別采取小組分工合作、人人在線互助交流的方式引導(dǎo)學(xué)生展開活動，且及時有效地進行指導(dǎo)。學(xué)生通過收看教師推薦的視頻短片復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)相關(guān)詞匯句型，并用繪畫回顧校園溫馨場景、用有創(chuàng)意的校服設(shè)計表達(dá)對校園的熱愛、用尋找“英語暖語”傳遞希望和祝福。

三、科學(xué)設(shè)計，融合優(yōu)學(xué)

主題教學(xué)關(guān)注學(xué)科的有機融合，力求將生活中的新鮮資源融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生的“沉浸式體驗”。

比如，在一年級《曬曬家里的春天》主題學(xué)習(xí)活動中，語文、音樂、科學(xué)、美術(shù)教師齊上陣，引領(lǐng)學(xué)生從“春之色、春之花、春之聲、春之詩、春之雨”中開啟春之旅程，調(diào)動學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生通過看、找、做、畫、讀、說、寫、唱、聽，全方位體驗“宅”而不“荒”的春意盎然。學(xué)生紛紛曬出自己心中滿滿的春意。它們是學(xué)生手中五彩斑斕的創(chuàng)意作品、歡樂的歌聲、美妙的舞蹈、一段春雨的近距離直播觀察和一張“春之天氣”預(yù)報卡等。

六年級主題課程活動有花姿百態(tài)“云賞櫻”、花享繽紛“云表達(dá)”、花語暖心“云設(shè)計”、櫻為有你“云歌唱”、百花齊放“云展示”。語文教師攜手科學(xué)、音樂、美術(shù)教師每日精心設(shè)計，讓學(xué)生從每天的櫻花小課堂走近櫻花的前世今生。學(xué)生有的發(fā)布了關(guān)于櫻花的中英配音作品;有的用書法或詩詞表達(dá)櫻花的神形風(fēng)韻;有的結(jié)合英雄城市的動人故事書寫感恩“櫻之邀請”卡。師生在云端攜手唱響“櫻為有你”，編創(chuàng)手語舞蹈。

四、尊重差異，分層助學(xué)

學(xué)生的發(fā)展不是整齊劃一的，這就要求教師做好針對性的個別服務(wù)、挑戰(zhàn)性的目標(biāo)設(shè)定、多樣性的內(nèi)容調(diào)整、選擇性的活動安排、開放性的作業(yè)設(shè)計和人文性的評價關(guān)懷。

在二年級“繪本遇上數(shù)學(xué)——重量是什么”主題學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)緊扣數(shù)學(xué)教材知識點，通過學(xué)習(xí)繪本的奇思妙想，學(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)自己擅長的學(xué)習(xí)方式，可以用實驗、表格、圖畫、文字等，記錄自己對“克和千克”的認(rèn)識。其中，善于直觀表達(dá)、有創(chuàng)意思維的學(xué)生可以用視頻記錄感受;善于研究、邏輯推理能力強的學(xué)生可以著重實驗和分析;善于動手實踐的學(xué)生可以制作“平衡秤”。在三年級“走近文房四寶”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了筆墨紙硯的傳世工藝、感受了能工巧匠對古老文化的傳承。隨后，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，或指導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀后感，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化工藝的思考體悟;或鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作詩詞，表達(dá)文房四寶蘊含的豐富內(nèi)涵;或引導(dǎo)動手能力強的學(xué)生，制作“再生紙”，感受古人偉大的智慧、體驗紙張的來之不易。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)萬松園路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉