周童

停課不停學(xué)不僅僅是戰(zhàn)“疫”的應(yīng)急之舉，也是探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式、檢驗(yàn)創(chuàng)新教育成果的一次好機(jī)會(huì)。此次課程設(shè)計(jì)的目的是適應(yīng)線上教學(xué)的新形態(tài)，探索初中英語課程線上教學(xué)內(nèi)涵與形式的新路徑。其意義在于讓德育教育與英語學(xué)科教育有機(jī)融合，凸顯英語學(xué)科的人文性;發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，豐富課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道，提升教學(xué)效果;創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，升華師生情感。

一、課程主題與課型的確立

此次課程設(shè)計(jì)的主題是“不尋常的假期”。之所以確定這個(gè)主題，是因?yàn)榇舜我咔楸┌l(fā)固然是一件壞事，但從學(xué)生個(gè)體成長的角度看，也為其提供了一個(gè)很好的觀察與體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)。比如：疫情期間的所見所聞，能豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷;疫情期間涌現(xiàn)的人物和事件，有利于增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，促使其形成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀。

此次課程設(shè)計(jì)的課型為閱讀課。閱讀課需要一定的閱讀材料做支撐，而互聯(lián)網(wǎng)是發(fā)現(xiàn)、篩選材料的重要途徑。在互聯(lián)網(wǎng)上收集抗疫素材，必須考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和認(rèn)知水平。此次新冠病毒是以前從未在人體中發(fā)現(xiàn)的新毒株，學(xué)生對(duì)病毒的英文名稱，以及與描述疫情、抗擊疫情等相關(guān)的新詞匯的掌握較為困難。這就需要教師選擇合適的材料，幫助學(xué)生有效處理閱讀信息，增強(qiáng)閱讀效果。在大量搜索資料，對(duì)素材的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估后，筆者選定《21世紀(jì)英文報(bào)》八年級(jí)抗疫合刊中的課外閱讀素材Our Unusual Holiday作為閱讀材料，并圍繞此素材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)思維模式及流程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)中，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂“師-生”單向交流模式的不足。同時(shí)，用可視化思維替代想象思維，用結(jié)構(gòu)化思維替代碎片化思維，用創(chuàng)新思維替代大眾化思維，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。

結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀技能五級(jí)（義務(wù)教育9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求）目標(biāo)的要求，筆者將教學(xué)流程分為導(dǎo)入、讀前、讀中、讀后四個(gè)階段。

導(dǎo)入階段圍繞“Spring Festival”展開話題，用相關(guān)圖片予以提示，讓學(xué)生回憶以往的春節(jié)是如何度過的。回憶的目的是豐富學(xué)生的語言，讓學(xué)習(xí)過程自主化、個(gè)性化;用圖片替代想象，更為直觀、清晰，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生詞的理解。

讀前階段，先通過分析、對(duì)比2020年春節(jié)與往年的不同引出核心詞“unusual”及教學(xué)文本，然后結(jié)合文本特征（如標(biāo)題、首段、首句）、背景知識(shí)等，預(yù)測文章的大致內(nèi)容，并通過過渡句初步理解段落內(nèi)容。

讀中階段，先通過略讀方式讓學(xué)生檢驗(yàn)讀前猜測，感知文本結(jié)構(gòu)和謀篇布局，理解文本的框架和所要傳遞的思想和價(jià)值觀。然后，學(xué)生分段閱讀并完成圖表和思維導(dǎo)圖。最后通過評(píng)價(jià)三個(gè)故事引入核心詞“ordinary”，為讀后階段做好鋪墊。圖表和思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)閱讀素材的視覺效果，強(qiáng)調(diào)和總結(jié)文本的主要內(nèi)容。文本特征的綜合使用，能有效幫助學(xué)生整體理解文本。此階段是教學(xué)重點(diǎn)，教師采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維模式代替碎片化思維模式，讓學(xué)生多角度思考和分析，系統(tǒng)地將與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的英語學(xué)科與其他學(xué)科、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相關(guān)聯(lián)，完成教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。在導(dǎo)入、讀前、讀中階段，可視化思維、結(jié)構(gòu)化思維能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們的思想產(chǎn)生共鳴，情感得到升華。

讀后階段，教師首先要求學(xué)生回憶文章內(nèi)容并發(fā)表感想。在引導(dǎo)學(xué)生思考、評(píng)價(jià)三個(gè)主角行為活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師播放國人抗疫的相關(guān)視頻和圖片，引導(dǎo)他們感悟生活中的每個(gè)普通人在疫情期間的作為看似“ordinary”（平凡），但正是這些平凡造就了不平凡，成就了“unusual”（非同尋常）的奇跡。這樣設(shè)計(jì)，讓理解回歸原文卻高于原文，能有效激發(fā)學(xué)生的家國情懷，幫助他們樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí)、培養(yǎng)愛國情操和民族自豪感、反思當(dāng)下行為并明確今后的努力方向。這個(gè)階段，教師還借助文本，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本中心思想的理解，提高他們對(duì)后續(xù)感悟環(huán)節(jié)的預(yù)測能力。

三、課程教學(xué)中的互動(dòng)性設(shè)計(jì)

為避免教學(xué)過程中因?yàn)榻處焼我恢v授所造成的乏味，筆者在課程設(shè)計(jì)中增加了互動(dòng)性內(nèi)容。首先，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身上、身邊的現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，提高他們的發(fā)散性思維能力，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。其次，教學(xué)過程中使用文字、圖片、視頻、音頻等多媒體素材，并融入大量互動(dòng)性練習(xí)、測試，以及思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等活動(dòng)。互動(dòng)性設(shè)計(jì)能在激發(fā)學(xué)生興趣、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況、檢測目標(biāo)達(dá)成、激活學(xué)生思維等方面發(fā)揮積極作用，幫助學(xué)生更好地理解、吸收、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

（作者單位：黃岡市外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯? 姜楚華