杜暖

【摘要】研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式，及多樣化的教學(xué)方式：結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科及高年段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)研究與探討。針對目前流行的分層教學(xué)和小組教學(xué)，研究出更受學(xué)生喜歡的導(dǎo)學(xué)案和課堂模式，呈現(xiàn)多樣化的課堂模式和教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】分層;小組教學(xué);高年段學(xué)生;課堂模式;多樣化

一、小學(xué)高年段學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)情分析

本人在小學(xué)教學(xué)的這幾年，都是任教高年段。學(xué)生的情況是優(yōu)生占三分之一，中層生占三分之一，后進(jìn)生占三分之一。在日常教學(xué)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)生快速完成堂上練習(xí)，后進(jìn)生很遲才完成堂上練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，優(yōu)生得不到知識拓展訓(xùn)練，后進(jìn)生掌握不了基礎(chǔ)內(nèi)容。為改變這種狀況， 可采用“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)嘗試。

二、現(xiàn)階段教師在教學(xué)中遇到的問題分析

課堂方面，因為每個班級人數(shù)都是50人左右，教師在授課時，無法關(guān)注到每一個階層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分后進(jìn)生學(xué)生就會開小差，最后導(dǎo)致課堂上需要掌握的基礎(chǔ)知識沒法掌握;部分優(yōu)生也會因此松懈，不夠積極地聽課，沒法達(dá)到培優(yōu)的目的。備課方面，教師在備課的時候只能是面向大部分的學(xué)生進(jìn)行備課，沒有對后進(jìn)生和優(yōu)生針對性備課，這樣培優(yōu)補(bǔ)差的工作就需要留到課后進(jìn)行，沒法較好利用課堂。

三、開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)模式的目標(biāo)

本人針對自己在現(xiàn)階段教學(xué)時存在的問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，確立了開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)模式的目標(biāo)：

1.通過實踐和研究，從授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情研究入手，設(shè)計出適合不同層次學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，制作出針對性的互幫互助學(xué)習(xí)模式，讓不同層次學(xué)生得到發(fā)展，并形成互幫互助的課堂模式，解決在數(shù)學(xué)課堂上優(yōu)生得不到更好的擴(kuò)展，后進(jìn)生基本知識不掌握的現(xiàn)象，并能進(jìn)行推廣應(yīng)用，以促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的多元化、合作化、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，有效促進(jìn)教學(xué)。

2.通過實踐和研究，提升教師針對性教學(xué)和分層教學(xué)的水平。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以研促教，將數(shù)學(xué)教學(xué)推向多樣化的軌道。

3.通過對課題的研究，讓老師更新教學(xué)觀念，尋找更好的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引領(lǐng)教師圍繞本課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，研究和探索互幫互助課堂的優(yōu)勢，認(rèn)真落實新課改精神，在以學(xué)生為中心的前提下，充分輔以互幫互助的教學(xué)， 提高教學(xué)的有效性。

四、開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)模式的策略。

為了更好地開展“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)高年段學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，初步展開以下的研究策略。

（1）行動研究法：運(yùn)用行動研究法來研究“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式在現(xiàn)行課堂中的利弊，通過“計劃——行動——考察——反思”，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)工作，解決“ 分層--互幫互助” 的課堂教學(xué)形式存在的實際問題，從而建立高效“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)模式。

（2）觀察法：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時間的記錄和描述，例如，觀察個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)積極性;觀察教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)和情況，記錄教師的教學(xué)過程和教師的課后反思。

（3）比較法：對比不同類型的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行比較分析，分析各種類型數(shù)學(xué)課的課堂效果;對比不同層次的學(xué)生對知識掌握情況的分析，對比同一層次學(xué)生接受分層指導(dǎo)的情況。

（4）調(diào)查法：對學(xué)生、老師進(jìn)行調(diào)查，通過問卷調(diào)查、個別談話等方式獲取老師想要的課堂效果，學(xué)生想要的互幫互助模式。不斷調(diào)整“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)的熱情，從而形成高效的數(shù)學(xué)課堂，讓教師成為課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體。

（5）個案法： 對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對采取提高效率后的成果。例如：追蹤特殊學(xué)生的情況，詳細(xì)記錄學(xué)生對每一節(jié)課知識掌握的情況和學(xué)習(xí)的積極性，有效進(jìn)行個案分析。

（6）案例研究法：對優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行分析研究，尋找其規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究方向。

通過“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式，能夠?qū)⒂邢薜恼n堂 40 分鐘高效地運(yùn)用起來，讓學(xué)生主動的投入課堂之中，既提高學(xué)生課堂參與度，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。另一方面，能夠培養(yǎng)優(yōu)生的分析和講解能力，也能提升后進(jìn)生對知識的掌握程度，讓不同層次的學(xué)生得到針對性的訓(xùn)練。教師在“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式中也能關(guān)注和照顧到每一個學(xué)生，能更有效地進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。

教育不僅是對知識進(jìn)行教學(xué)，還需要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，通過“ 分層——互幫互助” 的課堂教學(xué)形式不僅教會學(xué)生課堂知識，還能教會學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。教育之路，需要與時俱進(jìn)，不斷探索，時刻努力前進(jìn)，我們將繼續(xù)探索。

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