張新 張琛 許強

[摘 要]針對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式和翻轉(zhuǎn)課堂“一刀切”的缺點，同時為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，契合合肥學(xué)院應(yīng)用型本科院校的定位，提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂+”的混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)進行取長補短，同時結(jié)合現(xiàn)代化的信息教學(xué)平臺，經(jīng)過一學(xué)期的課程改革發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生對軟件工程這門課的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高了軟件工程專業(yè)人才的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂+;軟件工程;教學(xué)模式

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0104-03

合肥學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且凰凇案母镏姓Q生，開放中成長，創(chuàng)新中發(fā)展”的地方本科院校。合肥學(xué)院成立之初，就率先提出“地方性、應(yīng)用型、國際化”的辦學(xué)定位，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行系統(tǒng)改革和實踐，構(gòu)建起具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。我校軟件工程專業(yè)是教育部第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)。軟件工程課程理論枯燥，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是課前教學(xué)準(zhǔn)備工作量大，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時跟蹤，這增加了教師的工作。本文提出基于“翻轉(zhuǎn)課堂+”的混合教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期的改革試點，證明了這種混合教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力等方面有一定的成效。

一、軟件工程課程特點

軟件工程是軟件工程專業(yè)的一門工程性基礎(chǔ)課程，在軟件工程學(xué)科人才培養(yǎng)體系中占有重要地位。這門課程指導(dǎo)軟件開發(fā)人員以工程化的思想進行軟件的開發(fā)、維護和管理。軟件工程已經(jīng)成為國內(nèi)外各大高校計算機軟件教學(xué)體系中的一門核心課程。其要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能掌握軟件工程的基本概念、基本原理、開發(fā)軟件項目的工程化的方法和技術(shù)，以及在開發(fā)過程中應(yīng)遵循的流程、準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等;學(xué)生應(yīng)掌握開發(fā)高質(zhì)量軟件的方法，能有效地策劃和管理軟件開發(fā)活動，為參加復(fù)雜軟件開發(fā)項目打下堅實的理論基礎(chǔ)。該課程具有以下特點。

1.理論性強[1]。這是計算機專業(yè)學(xué)科的總體特點。該課程涵蓋的知識點眾多，知識覆蓋面廣，內(nèi)容包含了計算機、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)、系統(tǒng)工程等多個領(lǐng)域的知識。

2.實踐性強。這不僅要求授課教師具有實踐開發(fā)經(jīng)驗，還要求學(xué)生必須結(jié)合項目或者實際應(yīng)用才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，從而取得很好的學(xué)習(xí)效果，具備工程化的開發(fā)思維。

3.更新快。此特點不僅要求授課教師具有與時俱進的學(xué)習(xí)能力，而且要求學(xué)生能夠?qū)π屡f知識進行融會貫通[2]。

4.學(xué)時短。此課程涵蓋的知識要點和技術(shù)點多。但是近年來為適應(yīng)新工科建設(shè)中的“基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求”，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，學(xué)校將理論課時再次壓縮。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式是以教師為中心，采用“教師講，學(xué)生聽”的方式[2]。教師多采用多媒體（主要為PPT）教學(xué)手段，教學(xué)形式單一。此種教學(xué)方式無法讓學(xué)生進行主動思考，也無法提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面，這種教學(xué)方式具有“重教輕學(xué)”的特點，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，導(dǎo)致學(xué)生對教材以及教師知識的權(quán)威迷信。另一方面，由于軟件工程課程是一門具有很強實踐性的學(xué)科，要求授課教師具有豐富的實踐開發(fā)經(jīng)驗和項目管理經(jīng)驗。目前，高校教師雖然具有高學(xué)歷和很強的理論知識，但是工程經(jīng)驗非常欠缺，在教學(xué)中無法避免以“照本宣科”的方式將理論知識灌輸給學(xué)生。除此之外，高校教師由于科研方面的壓力，無法騰出足夠的時間和精力對學(xué)生的知識內(nèi)化程度和項目開展進度等進行跟蹤。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不足

翻轉(zhuǎn)課堂改變了以教為中心的教學(xué)理念，將知識傳授階段和知識內(nèi)化階段顛倒，即上課之前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)授課教師提前錄制好的教學(xué)視頻和教學(xué)材料，從而在課下就可以自主安排學(xué)習(xí)時間完成傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授階段[4]。如果學(xué)生在觀看視頻或者學(xué)習(xí)的過程中有問題或者疑問，可以在課堂上跟教師交流。另外，課堂上教師還可以通過小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的方式進一步提升學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收能力。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，但是其在教學(xué)過程中仍然存在不足[5]。例如，在上課之前，教師需要花費大量的精力錄制視頻，這增加了教師的工作量;雖然每個教學(xué)視頻的時間會盡量控制在15分鐘之內(nèi)，但是為保證能夠全面?zhèn)魇诮o學(xué)生所需的知識點，學(xué)生需要看3—6個視頻才能跟得上知識內(nèi)化階段中教師的講授速度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻的時間過長，從而影響他們的視力。另外，在知識內(nèi)化階段，時間經(jīng)常浪費在小部分學(xué)生的問題上，這會導(dǎo)致時間利用率不高。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學(xué)模式的引入

合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系選取的軟件工程教材是《軟件工程——原理、方法與實踐》。這本教材由史濟民、顧春華、鄭紅編著，高等教育出版社出版。結(jié)合合肥學(xué)院軟件工程教研室制定的畢業(yè)達成指標(biāo)點和人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱，我們系統(tǒng)分析這本教材中所有的知識點，發(fā)現(xiàn)并不是所有的知識點都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式。例如，由于學(xué)生項目經(jīng)驗的欠缺和課程學(xué)時的設(shè)置，第8章“面向?qū)ο笤O(shè)計”這一章中的架構(gòu)設(shè)計這一知識點就不適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，教學(xué)團隊采用傳統(tǒng)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式完成對軟件工程這門課的知識傳授和內(nèi)化吸收。具體來說，對于適合采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的知識點采取的是“課堂講授+課外作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式;對于適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的知識點，教學(xué)團隊采用“課前視頻學(xué)習(xí)+課內(nèi)討論+課外作業(yè)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;而對于大部分的知識點，教學(xué)團隊采用的是“課前視頻學(xué)習(xí)+課內(nèi)講授+課內(nèi)討論+課外作業(yè)”的“翻轉(zhuǎn)課堂+”的混合教學(xué)模式。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學(xué)模式的實施

在“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學(xué)模式中，學(xué)生活動和教師活動如圖1所示。在混合教學(xué)模式中，學(xué)生可能會從兩種途徑同時獲取知識：支撐翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及傳統(tǒng)的課堂講授。學(xué)生和教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行線上互動，也可以面對面地進行線下互動。至于采取哪種方式完成知識傳遞和內(nèi)化吸收，是根據(jù)知識點而量身定制的。

（一）超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為使得教學(xué)變得更加輕松，同時也使得學(xué)校管理者有數(shù)據(jù)支撐，合肥學(xué)院引進了一站式的教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（見圖2）。在教學(xué)過程中使用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源，不僅能夠讓學(xué)校突破教師資源瓶頸，還可以通過該平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)的時間與空間的限制，開展彈性自主學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量是課程的生命線，通過該平臺可以加強對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的監(jiān)督和管理。泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺通過教學(xué)管理、個人空間等功能沉淀了大量與教學(xué)相關(guān)的隱性知識，從而促使本平臺成為知識管理的重要工具。另外，平臺在教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還積累了大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)經(jīng)過現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析均可為教育科學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。超星還提供了與網(wǎng)絡(luò)平臺同步教學(xué)的超星學(xué)習(xí)通APP。教師可以通過APP在課堂授課時實現(xiàn)考勤、搶答、討論以及指定學(xué)生回答問題等，還可以布置作業(yè)、批閱試卷，并自動完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。

（二）課前教師制作視頻，學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)

軟件工程課程理論性極強，知識點繁多，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在制作教學(xué)視頻和多媒體課件時需要花費更多的心思。

1.課程導(dǎo)入階段，需要結(jié)合具體應(yīng)用場景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課程主體內(nèi)容。

2.對于晦澀難懂的知識點，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活知識，將抽象的理論形象化，并在PPT中適當(dāng)添加備注。

3.為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，視頻時段最好控制在10—15分鐘內(nèi)，而且為方便學(xué)生學(xué)習(xí)回顧，每個視頻最好針對一個知識點。

4.為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需設(shè)計討論題目。

5.為提升后續(xù)知識內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)效果，此階段還需要設(shè)計在線題目，以便有針對地對學(xué)生的難點和疑點進行重點分析和講解。

6.為與時俱進，教師還需要對新的、未出現(xiàn)在教材中的知識點進行補充講解。

7.為開闊學(xué)生的視野，同時加深學(xué)生對知識點的消化吸收能力，教師還需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生推薦國內(nèi)外頂級會議和期刊上的論文以及IT產(chǎn)業(yè)界的新思想。

對于適合通過翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的知識點，授課教師在正式授課之前兩周，將準(zhǔn)備的所有與教學(xué)相關(guān)的資源通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者超星學(xué)習(xí)通APP將資料上傳。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，通過觀看視頻、查閱文獻以及在線討論等學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)知識點。同時，授課教師還可以通過APP跟進班級中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以及通過在線討論模塊實現(xiàn)和學(xué)生的實時互動交流。

（三）課中教師答疑，學(xué)生討論，實現(xiàn)知識內(nèi)化

對于適合通過翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)的知識點，學(xué)生課堂上的任務(wù)變?yōu)橹R的內(nèi)化和吸收，這也導(dǎo)致了教師角色的變化。課堂上教師的主要任務(wù)是總結(jié)、回顧教學(xué)知識點，并針對通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者學(xué)習(xí)通APP收集到的學(xué)生遇到的難點和疑點進行講授。最后，也是非常重要的一點就是教師通過引入具體應(yīng)用場景或者實際應(yīng)用項目，使得學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)和討論進一步加深對知識點的內(nèi)化。在此階段，鼓勵學(xué)生扮演教師的角色，走上講臺分享自己或者小組成員在項目中實踐教學(xué)知識點的方法和經(jīng)驗。

（四）課后學(xué)生練習(xí)，與教師在線交流，實現(xiàn)知識鞏固

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教為主體的教學(xué)方式，在“翻轉(zhuǎn)課堂+”模式中，課堂活動的主體變?yōu)閷W(xué)生。在此模式中，教師的角色定位為監(jiān)督者，教師根據(jù)課堂上學(xué)生的知識吸收能力，并根據(jù)知識點的掌握情況，設(shè)計相應(yīng)的課后作業(yè)，以便做到因材施教，提升知識的應(yīng)用實踐能力。同時，我們的教學(xué)團隊會根據(jù)每個小組的課堂反饋情況，分析每個小組對相應(yīng)知識點的達成度，在設(shè)計課后作業(yè)時，盡量覆蓋達成度比較低的知識點，從而做到亡羊補牢，有的放矢。

（五）課程考核

在“翻轉(zhuǎn)課堂+”教學(xué)模式中，教學(xué)團隊嘗試用新的考核方案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方案，主要體現(xiàn)在幾個方面：1.從課堂教授的第一周開始到課程結(jié)束，一直在收集針對學(xué)生的考核數(shù)據(jù);2.考核覆蓋面更廣，不僅對理論知識點進行考核，還對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等進行全方面考核;3.考核條目更細化。在“翻轉(zhuǎn)課堂+”混合教學(xué)模式中，主要包括三種類型的考核，分別為：課前考核（20%）、課上考核 （50%）、課后考核 （30%），具體考核指標(biāo)和分?jǐn)?shù)參見下表。

五、總結(jié)

根據(jù)計算機軟件學(xué)科專業(yè)本身的特點，通過傳統(tǒng)教育模式+翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的應(yīng)用，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動性。從教師方面來說，也可以從多個維度關(guān)注學(xué)生能力和知識運用的培養(yǎng)，從而因材施教。學(xué)校近年來一直在打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵教師嘗試新的教學(xué)模式和手段，以此來增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生上課的抬頭率。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我們更加堅信了“翻轉(zhuǎn)課堂+”的混合教學(xué)模式能在更多的課程上應(yīng)用的信念，未來“翻轉(zhuǎn)課堂+”教育模式將在合肥學(xué)院軟件工程教學(xué)中全面實施。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 于波，張淑麗，李鵬. 翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在軟件工程專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2015（16）：18-21.

[2] 張乾燕，陳林，秦川. 翻轉(zhuǎn)課堂引領(lǐng)軟件工程專業(yè)課程教學(xué)改革：以宿遷學(xué)院為例[J].大學(xué)教育，2017（8）：50-52.

[3] 李俊嫻. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂+”混合教學(xué)模式的《軟件工程》課程的教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：116-117.

[4] 李萍. 軟件工程專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”云計算教學(xué)平臺探討[J].信息與電腦（理論版），2019（2）：238-240.

[5] 張琳，賈瑜，董正言，等. 軟件工程專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報，2016，35（3）：102-106.

[責(zé)任編輯：陳 明]