孟二從 余亞琳 傘磊 黎強(qiáng)

[摘 要]基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，在我國目前積極推進(jìn)新工科建設(shè)背景下，在相關(guān)工科課程中推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，對提高工科課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，深化工程教育改革及推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展都有著重要作用。文章通過對課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)階段的分析，建構(gòu)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，可為相關(guān)工科課程的混合式教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;工科課程;混合式教學(xué);新工科

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）08-0059-03

當(dāng)前，國家正大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。2017年，教育部正式啟動(dòng)被稱為卓越工程師教育計(jì)劃2.0版的新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，并先后形成“復(fù)旦共識(shí)”[1]、“天大行動(dòng)”[2]及“北京指南”[3]，為系統(tǒng)推進(jìn)新工科建設(shè)明確框架和思路。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)（blended learning）是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[4]，是互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物。該教學(xué)模式能極大延展教學(xué)的空間維度，活化教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，為師生提供更多教與學(xué)的可能性。由此可見，在新工科背景下，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科課程混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，對深化工程教育改革，推進(jìn)新工科建設(shè)與發(fā)展具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)、在線教學(xué)與混合式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授、學(xué)生傾聽的形式開展的教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于教師與學(xué)生能夠面對面地即時(shí)交流，不論是在情感交流或是在知識(shí)傳遞方面，都是其他教學(xué)模式所無法替代的。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為嚴(yán)謹(jǐn)，在教師深入研究教學(xué)內(nèi)容的情況下，可將知識(shí)較為詳盡地傳遞給學(xué)生。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式有著存在的必要性及不可替代性。

然而，傳統(tǒng)教學(xué)資源閉塞、教學(xué)過于整齊劃一、效率低下等缺點(diǎn)亦是顯而易見的。對于以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，除非教師的個(gè)人魅力非常大，不然容易形成枯燥單調(diào)的教學(xué)氛圍;而且教師在課堂上所講授的知識(shí)內(nèi)容也很有限，學(xué)生從中獲得的知識(shí)更只是教師講授內(nèi)容的一部分，因而常導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

一直以來，如何克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些弊端是教育工作者研究的熱點(diǎn)問題之一。傳統(tǒng)教學(xué)存在的諸多教學(xué)問題在遇到互聯(lián)網(wǎng)之后似乎找到了緩解的辦法，互聯(lián)網(wǎng)的高效傳輸、開放聯(lián)通、打破時(shí)空界限等特點(diǎn)正是傳統(tǒng)教學(xué)苦于追求的狀態(tài)。因此，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合就顯得尤為必要。

（二）在線教學(xué)的特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，在線教學(xué)這一新興的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)形態(tài)、方式方法等諸多方面有著本質(zhì)的區(qū)別。通過在線教學(xué)，人們獲取知識(shí)的途徑越來越便捷，并且不受時(shí)間、空間等客觀因素的制約，使教育更加個(gè)性化與人性化。

然而，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新生事物，其與教育的結(jié)合往往無法達(dá)到人們的預(yù)期水平。由于諸多因素的內(nèi)在和外在限制，在線教學(xué)存在著“缺少教師現(xiàn)場指導(dǎo)與約束，容易走彎路”“網(wǎng)絡(luò)脫離教學(xué)過程”“師生時(shí)空分離，情感交流不足”“網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)表面融合，實(shí)質(zhì)分離”“在線教學(xué)過程缺乏雙向互動(dòng)”等問題[4]。在線教學(xué)存在的這些問題是限制其推廣與應(yīng)用的主要原因之一。

（三）混合式教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)都有各自的優(yōu)勢與弊端，僅僅應(yīng)用任何一種教學(xué)模式都不是社會(huì)、學(xué)校、師生所需要的。而混合式教學(xué)模式的建構(gòu)則是在保留傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上引入在線教學(xué)，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，為師生提供更多教與學(xué)的可能性，使學(xué)生的興趣及個(gè)性得到更多的尊重。

混合式教學(xué)賦予學(xué)生自主、探究的機(jī)會(huì)與空間，使教學(xué)變得更加生動(dòng)多樣化，不再是一成不變的固定程式。在混合式教學(xué)模式中，教師擁有更多的教學(xué)組織形式，而且教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式變得豐富多樣，學(xué)生也可以擁有更多的時(shí)間和精力來完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，在我國新工科教育背景下，采取混合式教學(xué)模式，對于加快我國工程教育改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型工程科技人才具有重要的現(xiàn)實(shí)推廣意義。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)存在的問題

混合式教學(xué)并非沒有章法的任意內(nèi)容或形式的混合，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及手段將相關(guān)學(xué)習(xí)要素加以整合，以實(shí)現(xiàn)最高效的教學(xué)過程。總體而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)目前普遍存在以下問題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)和教育結(jié)合不緊密

互聯(lián)網(wǎng)和教育的初級結(jié)合形態(tài)是將傳統(tǒng)教育直接搬到互聯(lián)網(wǎng)上，在這一過程中，教育與互聯(lián)網(wǎng)只是表面上的結(jié)合。教育的過程是知識(shí)傳播與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，兩者缺一不可，有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在一定的教學(xué)策略基礎(chǔ)之上，而非只是信息的傳遞。教育和互聯(lián)網(wǎng)的高級結(jié)合形態(tài)則是互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)與重構(gòu)學(xué)習(xí)模式，徹底改變傳統(tǒng)教育以講授灌輸為主的教育方式，重構(gòu)以共享與互動(dòng)為核心的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。目前，在我國的教育形式中，傳統(tǒng)教育依然占據(jù)主導(dǎo)地位，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合不緊密，還處于一個(gè)表面結(jié)合、實(shí)質(zhì)分離的初級狀態(tài)[4]。

（二）技術(shù)困難

在混合式教學(xué)過程中，作為面授教學(xué)的輔助延伸，在線教學(xué)無論在模塊建設(shè)、互動(dòng)體驗(yàn)還是在資源建設(shè)、信息更新等方面尚存在不足，其產(chǎn)生的困難一部分源于在線教學(xué)平臺(tái)本身的技術(shù)限制，另一部分在于教師與學(xué)生在使用平臺(tái)過程中遇到的技術(shù)問題。相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，69.9%的高校設(shè)有專門的電教機(jī)構(gòu)，但僅有38.1%的學(xué)校會(huì)對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)以提升其專業(yè)技能[4]。由此可見，針對教師的專業(yè)技能培訓(xùn)還相對較少，教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多教師對微課程、短視頻制作及特定軟件的使用似懂非懂，這些技術(shù)上的困難也阻礙了混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在混合式教學(xué)過程中，相關(guān)基礎(chǔ)性或概念性的內(nèi)容是由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)自主完成的，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到混合式教學(xué)效果。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不夠理想[5]。對于教師布置的課程預(yù)習(xí)任務(wù)，部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法按質(zhì)按量完成，甚至有的學(xué)生根本不按照預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在混合式教學(xué)的面授階段，需要學(xué)生對教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)和掌握，如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，無法完成預(yù)期的線上自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在面授階段就容易出現(xiàn)一問三不知的問題，從而使得混合式教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在混合式教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）在線教育互動(dòng)不足

基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課堂，現(xiàn)階段大多缺乏學(xué)生與資源、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建過程，在該生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)應(yīng)處于一個(gè)循環(huán)流動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源庫中獲取所需知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)學(xué)習(xí)消化后形成新的知識(shí)體系，反過來反饋給外界資源庫[4]。因而在混合式教學(xué)中應(yīng)增設(shè)相關(guān)虛擬教學(xué)或在線互動(dòng)等手段來提升學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，以達(dá)到在雙向互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)循環(huán)流動(dòng)的目的。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)在工科課程中應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，我國正大力推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，先后實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”“中國制造2025”等重大戰(zhàn)略。2017年，教育部發(fā)布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》指出，以“新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)”為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育改革創(chuàng)新。在此背景之上，為應(yīng)對新一輪的產(chǎn)業(yè)變革與科技革命，教育部正積極推動(dòng)新工科建設(shè)[6]，為系統(tǒng)推進(jìn)新工科工程人才的培養(yǎng)明確思路和框架。在此背景之下，如何以新經(jīng)濟(jì)特征為引導(dǎo)，統(tǒng)籌考慮工科建設(shè)的新要求，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)之上把握好新工科建設(shè)內(nèi)涵，提高工科課程的教學(xué)效果，加快傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，是我國工程教育界亟須思索的重要問題[7]。

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合將教育帶入一場基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大變革中，教與學(xué)所發(fā)生的場所、方式、評價(jià)、組織等方面都會(huì)歷經(jīng)解構(gòu)與重構(gòu)的過程[4]。教育需要延展自身的作用范圍，提升教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定離不開“互聯(lián)網(wǎng)+”的輔助;同時(shí)，如何實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育兩者之間的有機(jī)融合已成為社會(huì)研究熱點(diǎn)問題之一。

在工科課程中運(yùn)用混合式的教學(xué)模式，能有效解決相關(guān)工科課程教學(xué)效率低下、課堂教學(xué)單調(diào)枯燥等問題，對提高其教學(xué)效果，加快我國創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式建構(gòu)

近年來，國內(nèi)外對于混合式教學(xué)模式的研究不斷深入，為混合式教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展提供了豐富的參考依據(jù)?？傮w而言，大多數(shù)研究者認(rèn)為混合式教學(xué)模式的建構(gòu)可從課前、課中及課后這三個(gè)階段來展開[8]。

（一）課前階段

課前是混合式教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在課前階段，教師應(yīng)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合。假如所在學(xué)校的相關(guān)工科課程有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上錄制微課視頻，并將相關(guān)學(xué)習(xí)資料一同上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。假如所在學(xué)校沒有為相關(guān)工科課程提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC等。這些在線教育平臺(tái)涵蓋了大多數(shù)的工科課程，可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生在課前階段的任務(wù)主要是完成線上的自主學(xué)習(xí)。也就是根據(jù)教師布置的任務(wù)，查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，觀看學(xué)習(xí)視頻，完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)及在線測試內(nèi)容，并將相關(guān)的測試結(jié)果及疑難問題反饋給教師。在此期間，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可通過教學(xué)平臺(tái)或QQ群、微信群等即時(shí)交流工具對相關(guān)的問題進(jìn)行探討，分享學(xué)習(xí)心得，以達(dá)到良好的課前預(yù)習(xí)效果。

（二）課中階段

課中階段主要采用的是線下教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式。該階段的教學(xué)是教師基于學(xué)生已完成課前自主學(xué)習(xí)，對相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，著重于教學(xué)重難點(diǎn)的分析鞏固及應(yīng)用評價(jià)。在此階段，教師可根據(jù)學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，并就某些重點(diǎn)或疑難問題和學(xué)生一起討論交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備材料及相互交流的過程中獲得知識(shí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在這個(gè)階段，教師與學(xué)生都需要參與到信息的傳遞、交互和反饋過程中，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備階段已按教學(xué)的要求對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并將疑難點(diǎn)反饋給了教師，因此，教師在這個(gè)階段會(huì)重點(diǎn)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段遇到的疑難問題，從而使得教學(xué)更具有針對性，改變了傳統(tǒng)面授教學(xué)大都依靠教師經(jīng)驗(yàn)講課的狀況。

（三）課后階段

在課后階段，教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，布置相應(yīng)的習(xí)題作業(yè)供學(xué)生課后練習(xí)，以鞏固學(xué)生知識(shí)。在此階段，學(xué)生可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或通過即時(shí)交流工具，將自己在完成作業(yè)過程中遇到的問題及疑惑反饋給教師，教師看到留言后在第一時(shí)間給予學(xué)生答復(fù)，從而保證學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。

對于相關(guān)工科課程，如測量學(xué)、土木工程材料等課程，教師可按學(xué)生學(xué)習(xí)情況將其進(jìn)行分組并要求其協(xié)作完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作的過程中，小組成員可以相互學(xué)習(xí)，相互交流，并通過完成實(shí)際的項(xiàng)目來鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終達(dá)到真正掌握所學(xué)知識(shí)、學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有著各自的弊端與優(yōu)勢，當(dāng)前我國以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)為代表的新經(jīng)濟(jì)正處于蓬勃發(fā)展的階段，對工程科技人才提出了更高要求，迫切需要加快工程教育的改革創(chuàng)新。僅僅應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)或在線教學(xué)模式都不是社會(huì)、學(xué)校及師生所需要的，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)則是將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的教學(xué)模式。在我國目前積極推進(jìn)新工科建設(shè)背景下，在相關(guān)工科課程中推行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，對提高其課程教學(xué)效果，深化工程教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才及推進(jìn)新工科的建設(shè)與發(fā)展都有著重要作用。本文分析了目前混合式教學(xué)存在的相關(guān)問題，并分別從課前、課中及課后三個(gè)階段建構(gòu)了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式，可為相關(guān)工科課程的教學(xué)改革提供參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] “新工科”建設(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

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[4] 秦楠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2017.

[5] 雷玉梅.對混合式教學(xué)模式應(yīng)用于俄語教學(xué)的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（18）：118+107.

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[7] 賈登娉.“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下人文通識(shí)課混合式教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2019（8）：34-37+41.

[8] 王建明，陳仕品.基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[J].中國電化教育，2018（3）：107-114+139.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]