孔 榮,劉 婷,牛群會(huì)

(太原工業(yè)學(xué)院,山西 太原 030008)

學(xué)業(yè)倦怠是目前我國(guó)高等教育應(yīng)該關(guān)注的主要問(wèn)題,其普遍性和危害性已經(jīng)得到了許多研究的證實(shí)。已有調(diào)查結(jié)果顯示,2009年大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的檢出率為23.4%,輕度學(xué)業(yè)倦怠占19.4%,重度學(xué)業(yè)倦怠占4.0%[1],至2014年學(xué)業(yè)倦怠的檢出率已高達(dá)51.4%,輕度學(xué)業(yè)倦怠占49.4%,重度學(xué)業(yè)倦怠占2.0%[2]。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看,過(guò)半數(shù)的學(xué)生存在不同程度的學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)業(yè)倦怠對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才具有非常嚴(yán)重的危害,不僅會(huì)直接影響大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),引發(fā)曠課/逃學(xué)[3]、生活滿意度降低[4]等外化行為問(wèn)題,還會(huì)引發(fā)大學(xué)生諸如低自尊、抑郁、焦慮等內(nèi)化心理問(wèn)題的出現(xiàn)[5];更嚴(yán)重的是,有可能學(xué)生遭遇被退學(xué)、無(wú)法正常畢業(yè)等壓力性事件,這些事件的發(fā)生無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)學(xué)生的家庭都是重大打擊[6]。正因如此,高等教育工作者和研究者都熱切關(guān)注并希望找到有效緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的辦法,基于這樣的原因,很多心理學(xué)家開展了有關(guān)學(xué)業(yè)倦怠影響因素的研究,試圖弄清楚影響大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的因素及其作用機(jī)制,從而為開發(fā)相應(yīng)的課程或干預(yù)方案提供依據(jù)。

在對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響因素的探討中,學(xué)者們已從核心自我評(píng)價(jià)[7]、自我概念[8]、個(gè)體人格因素和父母婚姻沖突[9]、父母教養(yǎng)方式[8]等家庭環(huán)境因素進(jìn)行了研究。然而,對(duì)于成年初顯期的個(gè)體——大學(xué)生來(lái)講,其大部分活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校。已有研究指出,學(xué)校環(huán)境中的各種壓力是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問(wèn)題的直接原因[10]。學(xué)業(yè)倦怠作為一種消極學(xué)習(xí)心理,本身即是大學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)之一,目前不少研究已經(jīng)證實(shí)了學(xué)業(yè)壓力會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠,并且學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力越大,學(xué)業(yè)倦怠程度越高[11-13]。此外,對(duì)運(yùn)動(dòng)員[14]、醫(yī)護(hù)人員[15]和基層公務(wù)員[16]等職業(yè)的研究均證明,周圍環(huán)境中的壓力源是從業(yè)人員產(chǎn)生倦怠的重要因素。因此我們有理由認(rèn)為,對(duì)大學(xué)生而言,除學(xué)業(yè)壓力源和個(gè)人人格以及家庭環(huán)境等個(gè)人壓力源之外,學(xué)校環(huán)境中的其他壓力源也會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。因此,本研究關(guān)注的第一個(gè)問(wèn)題是校園內(nèi)的其他壓力源是否也對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響以及這些影響效應(yīng)是否存在差異,并且提出第一個(gè)研究假設(shè):感知到校園壓力水平越高的大學(xué)生,其學(xué)業(yè)倦怠程度越高;相比于日常生活壓力和消極生活事件,學(xué)業(yè)壓力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。

在中國(guó)這個(gè)關(guān)系社會(huì)中,人際間的和諧對(duì)個(gè)體的影響不容忽視,并且可以較好地預(yù)測(cè)關(guān)系類變量[17]。已有研究發(fā)現(xiàn),人際和諧與心理資本顯著正相關(guān)[18],既可減少個(gè)體負(fù)性情緒的產(chǎn)生,也可正向預(yù)測(cè)個(gè)體的正向情緒[19]。根據(jù)資源保存理論,學(xué)業(yè)壓力會(huì)消耗學(xué)生的體能和心力,進(jìn)而導(dǎo)致如學(xué)業(yè)倦怠等消極結(jié)果的出現(xiàn),但學(xué)生若擁有充分的個(gè)人資源,那么這些資源可以緩解這種負(fù)面影響[20]。這一點(diǎn)得到了實(shí)際研究的支持[21]。因此,對(duì)于80%的課余時(shí)間在宿舍度過(guò)的[22]大學(xué)生而言,根據(jù)上述實(shí)證和理論研究,宿舍人際和諧可能是其心理健康的影響因素之一,并且很有可能是學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)投入的重要調(diào)節(jié)變量。因此,本研究擬將宿舍人際和諧深入到大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠領(lǐng)域,關(guān)注的第二個(gè)問(wèn)題是宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠是否存在影響并且起到保護(hù)作用,并且提出第二個(gè)研究假設(shè):宿舍人際和諧水平越高的大學(xué)生,其學(xué)業(yè)倦怠的可能性越小。

綜上所述,對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠而言,校園壓力很有可能是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素,而宿舍人際和諧很有可能是一個(gè)保護(hù)因素。這兩個(gè)因素會(huì)如何共同影響大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠呢?調(diào)節(jié)效應(yīng)模型認(rèn)為,校園壓力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠風(fēng)險(xiǎn)作用的大小可能會(huì)因宿舍人際和諧水平的不同而有所差別。但是這種調(diào)節(jié)效應(yīng)的具體模式如何,是需要慎重考慮的。Cohen等人曾描述了兩種在統(tǒng)計(jì)學(xué)中普遍存在的調(diào)節(jié)效應(yīng)模式[22],增強(qiáng)型交互作用模式和對(duì)抗型交互作用模式。在增強(qiáng)型交互作用模式中,調(diào)節(jié)變量得分高時(shí)預(yù)測(cè)變量的效應(yīng)更大;在對(duì)抗型交互作用中,調(diào)節(jié)變量得分高時(shí)預(yù)測(cè)變量的效應(yīng)更小[23]。在保護(hù)因素與風(fēng)險(xiǎn)因素的交互中,增強(qiáng)型交互作用模式得到了很多實(shí)證研究的支持,認(rèn)為一種保護(hù)因素的作用在另一種風(fēng)險(xiǎn)因素較高時(shí)更能體現(xiàn),風(fēng)險(xiǎn)因素水平越高,保護(hù)因素對(duì)結(jié)果變量的保護(hù)作用越明顯[24-26]。按照此模型,宿舍人際和諧對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的保護(hù)作用在高水平校園壓力下會(huì)體現(xiàn)得更明顯。對(duì)抗型交互作用模式雖然在早期被認(rèn)為是有違常理的[27],但后續(xù)也有相關(guān)實(shí)證研究不斷支持該模式是存在的[28-30]。該模式認(rèn)為,保護(hù)因素在風(fēng)險(xiǎn)因素較低時(shí)更能體現(xiàn),當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)因素達(dá)到一定的水平后,保護(hù)因素對(duì)結(jié)果變量的保護(hù)作用就會(huì)降低,甚至改變作用的方向。按照此模型,感受到較低水平校園壓力的大學(xué)生,宿舍人際和諧有助于緩解其學(xué)業(yè)倦怠,但對(duì)于感受到高水平校園壓力的大學(xué)生,宿舍人際和諧不能起到保護(hù)性作用,甚至有可能加重其學(xué)業(yè)倦怠。鑒于以往研究對(duì)宿舍人際和諧和校園壓力之間交互作用的關(guān)注較少,本研究將探討宿舍人際和諧在校園壓力與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用,但對(duì)于具體的交互作用模式不做具體假設(shè)。

一、對(duì)象與方法

(一)被試

以大學(xué)生為研究對(duì)象,借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷,共收回問(wèn)卷3893份,剔除回答不完整或不認(rèn)真作答的問(wèn)卷后,剩下的有效問(wèn)卷3038份,有效率為78.04%。在有效被試中,男生1588人,女生1450人;大一1032人,大二875人,大三804人,大四327人。

(二)工具

1.《大學(xué)生壓力量表》。李虹等(2005)編制的《大學(xué)生壓力量表》專門測(cè)量大學(xué)生感知到的校園壓力[10]。共30題,將校園壓力分為個(gè)人煩擾-日常生活壓力(以下簡(jiǎn)稱日常生活壓力,如“獨(dú)立生活能力差”)、學(xué)習(xí)煩擾-學(xué)習(xí)及考試壓力(以下簡(jiǎn)稱學(xué)業(yè)壓力,如“學(xué)習(xí)成績(jī)總體不理想”)和突發(fā)性消極生活事件(以下簡(jiǎn)稱消極生活事件,如“被人當(dāng)眾指責(zé)”)三種壓力源。量表采用4點(diǎn)計(jì)分(0=沒有壓力;1=輕度壓力;2=中度壓力;3=嚴(yán)重壓力)。得分越高表明被試感知到的壓力越大。本研究中,總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.938;各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.896、0.909、0.801。

2.《大學(xué)生宿舍氛圍量表》。徐雯(2014)編制的《大學(xué)生宿舍氛圍量表》共14題,測(cè)查大學(xué)生感知到的宿舍人際氛圍是否和諧(如“在宿舍,大家相互之間可以說(shuō)真心話”),量表采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合;2=不太符合;3=不確定;4=比較符合;5=完全符合)[31]。對(duì)反向題進(jìn)行重新計(jì)分后,統(tǒng)計(jì)得分。得分越高說(shuō)明被試宿舍人際越和諧。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.754。

3.《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表》。連榕等(2005)編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠量表》共20題,測(cè)查大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平(如“清早起來(lái),想到要面對(duì)一天的學(xué)習(xí)便感到很疲倦”),量表采用5點(diǎn)計(jì)分(1=完全不符合;2=比較不符合;3=不確定;4=比較符合;5=完全符合)[32]。對(duì)反向題進(jìn)行重新計(jì)分后,統(tǒng)計(jì)得分。得分越高說(shuō)明被試學(xué)業(yè)倦怠越嚴(yán)重。本研究中,該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.741。

(三)數(shù)據(jù)處理與共同方法偏差檢驗(yàn)

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。采用HarMan單一因子檢驗(yàn)法進(jìn)行多重共線性檢驗(yàn)。該方法認(rèn)為如果第一公因子的方差解釋百分比小于40%,就可以認(rèn)為不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。本研究從所涉及的五個(gè)變量中抽取出一個(gè)公因子,該因子的方差解釋百分比為19.44%。這一結(jié)果表明本研究雖然只采用了問(wèn)卷調(diào)查方式,但并不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、感知到的校園壓力和宿舍人際和諧現(xiàn)狀

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀。大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體上處于較低水平(Mxyjd=2.77),存在顯著的性別和年級(jí)差異。具體來(lái)說(shuō),男生得分顯著高于女生;大一年級(jí)和大四年級(jí)學(xué)生得分均顯著低于大二年級(jí)和大三年級(jí)學(xué)生,大一年級(jí)與大四年級(jí)、大二年級(jí)與大三年級(jí)學(xué)生間的差異不顯著。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

2.大學(xué)生感知到的校園壓力現(xiàn)狀。在感知到的校園壓力方面,學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力、消極生活事件總體上均處于中上水平(Mxyyl=2.01,Mrcshyl=1.79,Mxjshsj=1.88),重復(fù)測(cè)量方差分析的結(jié)果表明,大學(xué)生最常感知到的壓力首先來(lái)自日常生活壓力,其次是學(xué)業(yè)壓力,最后是消極生活事件[F(2,3037)=21574.44,p<0.001;Mxyyl-Mrcshyl=-8.489,p<0.05,Mxyyl-Mxjshsj=12.55,p<0.05;Mrcshyl-Mxjshsj=21.04,p<0.05]。大學(xué)生感知到的校園壓力不存在年級(jí)差異(p>0.05),但性別差異顯著:男生在三種壓力源上的得分均顯著高于女生。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

3.大學(xué)生宿舍人際和諧現(xiàn)狀。大學(xué)生宿舍人際和諧總體上處于中上水平(M=3.51),不存在性別差異(p>0.05),但年級(jí)差異顯著:大一年級(jí)的學(xué)生得分顯著高于大二年級(jí)和大三年級(jí),大四年級(jí)與其他三個(gè)年級(jí),大二年級(jí)與大三年級(jí)學(xué)生間的差異不顯著。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

(二)大學(xué)生感知到的校園壓力、宿舍人際和諧和大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系

根據(jù)表2的相關(guān)分析結(jié)果可以看出,大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與感知到的校園壓力均呈顯著正相關(guān),與宿舍人際和諧呈顯著負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明,大學(xué)生感知到的校園壓力水平越高,其學(xué)業(yè)倦怠越嚴(yán)重;大學(xué)生所在宿舍人際越不和諧,其學(xué)業(yè)倦怠越嚴(yán)重。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠、感知到的校園壓力和宿舍人際和諧的相關(guān)分析

(三)大學(xué)生感知到的校園壓力、宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響及機(jī)制

以大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠為因變量,三種校園壓力和宿舍人際和諧為自變量,采用分層回歸分析進(jìn)一步考察校園壓力和宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響。其中,第一層變量為控制變量:性別、年級(jí);第二層變量為去中心化后的自變量:學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力、消極生活事件、宿舍人際和諧;第三層變量為去中心化后的自變量之積:學(xué)業(yè)壓力×宿舍人際和諧、日常生活壓力×宿舍人際和諧、消極生活事件×宿舍人際和諧。為檢驗(yàn)各自變量對(duì)因變量預(yù)測(cè)關(guān)系的強(qiáng)弱,每一層的回歸方式設(shè)置為逐步回歸。

如表3所示,在控制了性別和年級(jí)之后,學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力和消極生活事件依次逐步進(jìn)入回歸方程,對(duì)學(xué)業(yè)倦怠有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,宿舍人際和諧對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用不顯著;在交互項(xiàng)中,學(xué)業(yè)壓力與宿舍人際和諧對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮有顯著的交互作用(β=0.05,p<0.05),其他交互作用均不顯著。

表3 校園壓力、宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

為進(jìn)一步了解調(diào)節(jié)作用模式,以平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將調(diào)節(jié)變量(學(xué)業(yè)壓力)分組,平均數(shù)加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高學(xué)業(yè)壓力組,平均數(shù)減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低學(xué)業(yè)壓力組。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析,結(jié)果顯示:對(duì)于低學(xué)業(yè)壓力群體,在控制了性別和年級(jí)的因素之后,宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用依然顯著,β=-0.08(t=-1. 95,p=0. 05);對(duì)于高學(xué)業(yè)壓力群體,在控制了性別和年級(jí)的因素之后,宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠有正向預(yù)測(cè)的趨勢(shì)但不顯著,β=0.02(t=0.44,p>0. 05)。具體交互作用模式見圖1。

三、討論

(一)性別和年級(jí)差異討論

本研究發(fā)現(xiàn),相比較于女生而言,男生感知到的校園壓力更大,學(xué)業(yè)倦怠更嚴(yán)重。究其原因,一是可能與社會(huì)文化有關(guān)。男性的成就動(dòng)機(jī)比女性更高,因此對(duì)壓力的感受水平也更高。二是可能與性別差異所導(dǎo)致的不同心理發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。女生心理發(fā)育成熟相對(duì)較男生早,因而善于反省、約束和控制自我,而大學(xué)階段的部分男生還處于青春期晚期,存在更多的困擾和焦慮,因此可能在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面弱于女生,在面對(duì)壓力時(shí)也更容易倦怠。此外,中國(guó)社會(huì)傾向于強(qiáng)調(diào)男性個(gè)性的堅(jiān)強(qiáng)和果斷,男生可能更多地表現(xiàn)為隱忍而非同女生選擇宣泄,相應(yīng)也會(huì)體驗(yàn)到更多的倦怠。

本研究發(fā)現(xiàn),大一年級(jí)和大四年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度顯著低于大二和大三年級(jí),宿舍人際和諧水平顯著高于大二和大三年級(jí)的學(xué)生。大四學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了將近4年的大學(xué)學(xué)習(xí),能力和知識(shí)水平也已上升到了一定的程度,所以學(xué)業(yè)倦怠情況較低。但大一學(xué)生體驗(yàn)到更少的學(xué)業(yè)倦怠,一方面可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園,對(duì)大學(xué)生活充滿新鮮感,豐富的課外活動(dòng)使其倦怠程度較低;另一方面也可能與大學(xué)課程的設(shè)置有關(guān),本研究中大一被試的課程普遍為通識(shí)課程,難度較低,專業(yè)課程集中安排在大二和大三年級(jí),這也是大二和大三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠更嚴(yán)重的原因之一。再者,學(xué)業(yè)倦怠總體在大二、大三凸顯出來(lái),可能是因?yàn)閺母呖級(jí)毫ο陆夥懦鰜?lái),經(jīng)過(guò)1—2年的適應(yīng)和放松,目前正處于無(wú)升學(xué)目標(biāo)又無(wú)明確未來(lái)的階段,因此學(xué)生容易出現(xiàn)明顯的倦怠。此外,大二、大三年級(jí)專業(yè)課程安排緊密,加之大三學(xué)生即將進(jìn)入就業(yè)和繼續(xù)升學(xué)的選擇矛盾中,各種壓力性因素綜合在一起,使得大二、大三學(xué)生無(wú)論是在精力還是在時(shí)間上,必然會(huì)弱化與宿舍成員的互動(dòng)。而大一和大四年級(jí)學(xué)生沒有專業(yè)課程上的壓力,加上對(duì)新環(huán)境的好奇或?qū)碛辛己萌穗H關(guān)系的渴望,因而宿舍人際會(huì)更和諧。

(二)校園壓力對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響

三種校園壓力不僅與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠均呈顯著正相關(guān),而且均能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠,其中,學(xué)業(yè)壓力的預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)。這與本研究的假設(shè)是一致的。也就是說(shuō),大學(xué)生感受到的校園壓力越大,他們學(xué)業(yè)倦怠的程度和可能性也越大。而且,在所有的校園壓力源中,學(xué)業(yè)壓力是最可能導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的。對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言,大學(xué)階段的專業(yè)是其未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展的奠基石,專業(yè)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬鲜瞧溥M(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的敲門磚,所以,雖然已經(jīng)完成了高考,但學(xué)業(yè)仍然是大學(xué)生關(guān)注和在意的焦點(diǎn)。此外，儒家思想中的孝文化也可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力成為大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的最主要壓力源。自己成績(jī)不好，甚至不能順利拿到畢業(yè)證或?qū)W位證,會(huì)讓家長(zhǎng)臉上無(wú)光,學(xué)生也會(huì)因此覺得對(duì)不起父母,所以必須盡全力對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)。

(三)宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響

本研究發(fā)現(xiàn),宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠具有保護(hù)作用,宿舍人際較和諧的大學(xué)生,他們學(xué)業(yè)倦怠的可能性就更小。而交互作用分析的結(jié)果表明,宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的保護(hù)作用是有限的,當(dāng)學(xué)業(yè)壓力在一定程度之下時(shí),宿舍人際和諧可以起到保護(hù)作用,但是當(dāng)學(xué)業(yè)壓力超過(guò)一定限度時(shí),宿舍和諧不再起到保護(hù)作用,甚至有破壞作用的跡象。這可能源于,當(dāng)個(gè)體的壓力水平到達(dá)一定程度,周圍一派和諧的環(huán)境可能會(huì)成為個(gè)體逃避當(dāng)前壓力的港灣,享受其中,則更難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,從而不僅沒有辦法減少學(xué)業(yè)倦怠,甚至?xí)黾訉W(xué)業(yè)倦怠的傾向。這一結(jié)果在一定程度上支持了保護(hù)因素-風(fēng)險(xiǎn)因素之間的對(duì)抗型交互作用方式,即高風(fēng)險(xiǎn)因素降低了保護(hù)因素對(duì)結(jié)果變量的保護(hù)作用,也就是說(shuō),保護(hù)因素在風(fēng)險(xiǎn)因素處于較低水平時(shí)才會(huì)發(fā)揮更大的作用,當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)因素達(dá)到一定的水平后,保護(hù)因素的作用就會(huì)降低。

(四)研究啟示

根據(jù)本研究的結(jié)果,高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手預(yù)防和緩解大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠。首先,相較于女生而言,高校需要更多地關(guān)注如何減少男生在面對(duì)壓力時(shí)的學(xué)業(yè)倦怠傾向。學(xué)工部門應(yīng)立足預(yù)防,采取多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生尤其是男生接受個(gè)體心理咨詢或參加壓力應(yīng)對(duì)等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。其次,高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門在專業(yè)課程的年度設(shè)置上,應(yīng)將有難度的課程分年度設(shè)置,將課業(yè)壓力平均分散在大學(xué)的各個(gè)學(xué)期。再次,對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠但程度較低的學(xué)生來(lái)說(shuō),高校學(xué)工部門可以從其周圍人際關(guān)系入手,鼓勵(lì)舍友對(duì)其多關(guān)心,營(yíng)造和諧融洽的宿舍人際氛圍;而對(duì)于學(xué)業(yè)倦怠水平已經(jīng)較高的學(xué)生而言,應(yīng)著重從學(xué)生本人入手,采用一對(duì)一的方式對(duì)其進(jìn)行心理咨詢并輔之以專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。最后,應(yīng)鼓勵(lì)所有大學(xué)生重視對(duì)自身的探索和了解,理解和諧的人際關(guān)系對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)可能存在的不利影響。

本研究也存在一些局限。第一,研究中所需數(shù)據(jù)均是同一時(shí)點(diǎn)采集,盡管在現(xiàn)有研究中被普遍采用,但不足以完全揭示因果關(guān)系。第二,問(wèn)卷由被試自我匯報(bào)的方式完成,因而存在同源方差問(wèn)題,使得變量之間的關(guān)系被放大,這些問(wèn)題都有待未來(lái)的研究進(jìn)一步完善和考察。第三,沒有涉及除宿舍人際和諧外其他宿舍因素(比如宿舍學(xué)習(xí)氛圍)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的影響,這也是以后研究中需要繼續(xù)探討的地方。

四、結(jié)論

本研究得到以下結(jié)論。第一，大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠總體上處于較低水平,性別和年級(jí)差異均顯著;大學(xué)生感知到的校園壓力總體上處于中上水平,不存在年級(jí)差異但性別差異顯著;大學(xué)生宿舍人際和諧總體上處于中上水平,不存在性別差異但年級(jí)差異顯著。第二，學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力、消極生活事件均與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠顯著正相關(guān);宿舍人際和諧與大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠顯著負(fù)相關(guān)。第三，學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力、消極生活事件對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的正向預(yù)測(cè)關(guān)系強(qiáng)弱依次為:學(xué)業(yè)壓力、日常生活壓力、消極生活事件;宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的負(fù)向預(yù)測(cè)作用不顯著。第四，學(xué)業(yè)壓力和宿舍人際和諧對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠存在交互影響。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于低學(xué)業(yè)壓力的大學(xué)生而言,宿舍人際和諧對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng);但對(duì)于高學(xué)業(yè)壓力的大學(xué)生而言,宿舍人際和諧對(duì)其學(xué)業(yè)倦怠具有正向但不顯著的預(yù)測(cè)作用。