薛欣欣，胡莉芳

(中國人民大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100872)

一、引言

人類是在認(rèn)識世界和改造世界的過程中實現(xiàn)自我價值的，知識和能力是人類實現(xiàn)自我價值的重要砝碼，學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地正擔(dān)負(fù)著傳授知識、培養(yǎng)能力的重要職責(zé)。但是，1980年代以來，隨著信息革命的迅猛推進，人們在學(xué)校課堂上獲取的知識已不足以維系自身的社會生存。正如巴斯(Buss)所言，1950年代人們在大學(xué)所學(xué)知識的70%可用至退休，時至今日，這個數(shù)字降為2%。這意味著，人們離開大學(xué)后，98%的知識技能需要從社會中獲取。在這樣的時代背景下，終身教育體系在世界范圍內(nèi)得以確立，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)校的應(yīng)然使命。作為教育的“金字塔尖”，研究生教育是終身教育體系鏈的重要一環(huán)。相較于其他教育階段的學(xué)生，研究生的知識結(jié)構(gòu)更加完善、心智較為成熟、自我支配時間比較充裕，他們“能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下處于一種自主學(xué)習(xí)和獨立研究的狀態(tài)”[1]。同時，研究生已從單純知識接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生產(chǎn)者和創(chuàng)造者，“對知識進行解構(gòu)、改造與創(chuàng)新是研究生自主學(xué)習(xí)的意義和要求所在，也是研究生培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的一種內(nèi)在要求”[2]?？梢?，研究生進行自主學(xué)習(xí)具有顯著的必要性和可行性。

我國研究生教育普遍采用“教學(xué)+科研”的培養(yǎng)模式，課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》強調(diào)，課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用[3]；2017年教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將課程體系建設(shè)納入研究生教育綜合改革[4]。自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，既是順應(yīng)時代變遷、培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力的必然要求，也是由研究生教育的地位以及課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的不可替代性決定的。然而，2019年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》指出，現(xiàn)階段我國研究生學(xué)習(xí)和自我管理的主動性還不足[5]；周文輝等連續(xù)8年(2012—2019年)對我國研究生滿意度進行追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究生課程教學(xué)滿意度始終低于研究生總體滿意度，如2019年研究生總體滿意度為73.7%、研究生課程教學(xué)滿意度為69.9%[6]。鑒于此，厘清研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，剖析研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用，探討自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)的策略具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

(一)研究生課程教學(xué)

目前，學(xué)者們對課程與教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識仍存在分歧[7-8]：①教學(xué)包含課程，課程從屬于教學(xué)；②課程的范圍大于教學(xué)，教學(xué)是課程的必要組成部分；③課程與教學(xué)的區(qū)別是人為造成的，二者應(yīng)走向一體化。但是，不可否認(rèn)課程與教學(xué)是教育活動的兩個基本構(gòu)成要素，在整個教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互補充。1987年韋迪(Weade)提出“課程教學(xué)”的概念，認(rèn)為“課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程”[9]。筆者認(rèn)為，課程與教學(xué)是同一事物的兩個方面，二者統(tǒng)一于課程教學(xué)實踐。課程強調(diào)“教什么”，是教學(xué)活動的內(nèi)容，也是檢測教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)強調(diào)“如何教”，是課程的實施過程，也是課程展開的途徑和活動方式。綜上，課程教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞課程進行的教與學(xué)的雙邊統(tǒng)一活動，包括四項基本要素：①目標(biāo)，貫穿課程教學(xué)全過程；②主體，即教師和學(xué)生；③內(nèi)容，教學(xué)活動的重心；④方法，要實現(xiàn)從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。研究生課程教學(xué)是課程教學(xué)的下位概念，特指發(fā)生在研究生教育領(lǐng)域的課程教學(xué)。

(二)自主學(xué)習(xí)的概念

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，主要有三種觀點：①自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，如齊莫曼(Zimmerman)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在元認(rèn)知、動機、行為三個方面都積極參與的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力”[10]；②自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，如靳玉樂認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式”[11]；③自主學(xué)習(xí)是一個綜合體，如狄金森(Dickinson)認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生態(tài)度、能力和行為的綜合體，并以學(xué)生的行為機制為基礎(chǔ)，學(xué)生既要勇于和樂于對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行規(guī)劃和反思，又要具備進行正確規(guī)劃和合理反思的能力”[12]。

本研究采用齊莫曼的“過程說”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是這樣一種學(xué)習(xí)方式——學(xué)生“愿意”并且“能夠”參與到學(xué)習(xí)活動全過程。齊莫曼是社會認(rèn)知學(xué)派的主要代表人物，也是自主學(xué)習(xí)研究集大成者，他在總結(jié)不同學(xué)派觀點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出成熟的自主學(xué)習(xí)研究框架[13](見表1)，其后大量關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究都圍繞這一理論框架展開。

表1 自主學(xué)習(xí)研究框架

(三)研究生課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)作為一種獨特的學(xué)習(xí)方式，既是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是個人生存的必備技能，需要教師和學(xué)生共同參與。對研究生來說，自主學(xué)習(xí)可能發(fā)生在課程教學(xué)中，也可能發(fā)生在科學(xué)研究或?qū)W位論文撰寫中，筆者研究的是研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)。那么，研究生課程教學(xué)與自主學(xué)習(xí)存在怎樣的關(guān)系？研究生課程教學(xué)是研究生教師對課程的“教”與研究生對課程的“學(xué)”，自主學(xué)習(xí)是研究生自身對課程的“學(xué)”，教師對課程的“教”可能不會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，但可以通過營造學(xué)生“自主”的氛圍、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，間接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者將研究生課程教學(xué)劃分為課前、課間、課后三個階段，教師和學(xué)生圍繞特定課程內(nèi)容，在不同教學(xué)階段開展相應(yīng)的“教”與“學(xué)”活動。(見圖1)

圖1 研究生課程教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”

在課前階段，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進行授課準(zhǔn)備，如了解學(xué)生基本情況、指定教學(xué)材料等；學(xué)生搜集文獻資料并認(rèn)真研讀，做好聽課準(zhǔn)備；教師與學(xué)生的互動表現(xiàn)為共同制定教學(xué)大綱、選擇授課形式以及教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)建議等；授課準(zhǔn)備與聽課準(zhǔn)備相互制約、相互影響。在課間階段，教師具有組織課堂教學(xué)的權(quán)威，包括合理安排時間、組織討論、活躍課堂氛圍等；學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)、主動發(fā)表見解和疑問等；師生互動主要在問答、評價、討論中實現(xiàn)；課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師對課堂的有效組織和學(xué)生的積極配合。在課后階段，教師跟蹤評價學(xué)生對課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧、科研思維等的掌握或理解情況；學(xué)生通過總結(jié)、檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，實現(xiàn)自我增進和完善；測評、溝通、課程論文等是師生互動的主要方式；自我總結(jié)會對跟蹤評價起到補充、促進作用。

(四)研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的意蘊

自主學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域的重要研究主題之一，“在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式”[14]。鑒于此，研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)具有豐富意蘊，代表一種新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，不僅要求學(xué)生摒棄落后的學(xué)習(xí)方式、主動探究知識的奧妙，而且教師和學(xué)生要平等參與課程教學(xué)全過程；同時，課程不再以穩(wěn)定、封閉、陳舊的知識為主要內(nèi)容，而逐漸以實際教育情境為基礎(chǔ)引入鮮活、多樣化、靈動的教學(xué)素材。研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)作為一種新的課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，呼吁研究生課程教學(xué)模式的變革：①教學(xué)方式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變；②課程內(nèi)容由知識導(dǎo)向型向能力導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。(見圖2)

圖2 基于自主學(xué)習(xí)的研究生課程教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的研究生課程教學(xué)往往選擇模式III，在這種模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，教師扮演知識權(quán)威的角色，課程內(nèi)容單一，難以適應(yīng)信息時代的需求；模式II和IV是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式向新型課程教學(xué)模式的過渡；模式I是理想的研究生課程教學(xué)模式，實現(xiàn)了平等參與型教學(xué)方式與能力導(dǎo)向型課程內(nèi)容的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，應(yīng)成為我國研究生課程教學(xué)模式改革的歸宿。1980年代以來，在人本主義理論、社會認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等自主學(xué)習(xí)基本理論的推動下，歐美發(fā)達國家在高等教育領(lǐng)域開展了一系列課程教學(xué)模式變革，能夠為我國研究生課程教學(xué)模式變革提供一定借鑒，如使用辯論、背誦、講授、考試、研討會和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，擴充課程覆蓋面，提倡跨學(xué)科課程以整合課程學(xué)習(xí)模式，重點培養(yǎng)學(xué)生的分析、表達、推理、溝通等高階能力等[15]。

三、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用

研究性是研究生教育顯著區(qū)別于其他教育層次的本質(zhì)屬性，雖然隨著社會的變遷，社會就業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大調(diào)整，并非所有研究生畢業(yè)后都會選擇科研工作，但這并不影響研究生教育的研究性。在整個研究生培養(yǎng)階段，研究生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識和科研方法，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與課題研究，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，最后將自己的學(xué)術(shù)知識和科研水平體現(xiàn)在畢業(yè)論文中。毋庸置疑，課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過程中不可替代的基礎(chǔ)性工作[16]。從本質(zhì)上講，自主學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使“學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)性知識、批判性精神、創(chuàng)造性思維等”[17]。自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，勢必會提高研究生課程教學(xué)的有效性。

(一)夯實研究生專業(yè)知識基礎(chǔ)

研究生培養(yǎng)離不開正規(guī)系統(tǒng)的課程教學(xué)。課程的核心要素是課程內(nèi)容，其基本要素是知識，而對研究生教育來說，主要是“高深知識”。課程教學(xué)是研究生獲取專業(yè)知識的基本途徑，“課程學(xué)習(xí)的學(xué)生參與度對‘知識與技能’‘智力發(fā)展’具有明顯的積極影響”[18]。傳統(tǒng)的以教師講授為主導(dǎo)的課程組織形式已無法適應(yīng)知識爆炸時代的需求。事實上，研究生只有通過積極參與、主動思考和研究才能產(chǎn)生深層次學(xué)習(xí)，進而理解、掌握、拓展本專業(yè)的理論知識。

(二)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和能力

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高校的主要社會職能之一，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要使命。自主學(xué)習(xí)作為深層次學(xué)習(xí)，涉及到一系列高階思維任務(wù)，如分析、綜合、評估等，強調(diào)師生、生生的雙向溝通和互動，自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，有助于實現(xiàn)學(xué)術(shù)思想的碰撞，激發(fā)研究生的好奇心，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而提高研究生的創(chuàng)新意識和能力。

(三)推進教學(xué)與科研的融合

自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，意味著知識觀念的革新：教師由知識傳授者變更為知識引領(lǐng)者，學(xué)生由知識旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R參與者。這種新的知識觀強調(diào)創(chuàng)造者眼光和當(dāng)局者思維，為教師和學(xué)生在課程教學(xué)中開展自由、平等、開放的對話提供可靠的信念支撐，從而改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，推動研究性教學(xué)的實施，促進科教融合。如教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教案或講義，為學(xué)生提供最前沿的專業(yè)知識和理論支撐；學(xué)生就某一研究主題發(fā)表見解和看法；怎樣設(shè)計研究框架、選擇什么研究方法、如何發(fā)現(xiàn)真問題等都是師生在課程教學(xué)中討論的話題。

(四)增強師資隊伍整體教學(xué)能力

在高等教育大眾化和普及化的沖擊下，我國研究生教育生師比激增，加之受教師時間、精力有限以及科研安排、課時量、行政工作等因素的綜合制約，師生之間欠缺真正的溝通。從某種意義上講，自主學(xué)習(xí)能夠彌補學(xué)生對知識、能力的更多需求與教師個別指導(dǎo)不足之間的矛盾，但這并不意味著教師可以得過且過。自主學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生積極參與課程教學(xué)全過程，教師需要為學(xué)生答疑解惑、指引方向，因此他們必須不斷地充實知識儲備、掌握先進的教學(xué)理念、探索有效的教學(xué)手段和方法，這勢必會提高師資水平和教學(xué)效果。

(五)提高研究生可雇傭性能力

研究生最終要走向就業(yè)崗位，甚至增加就業(yè)資本、延緩就業(yè)壓力本身就是許多人讀研的動機。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，研究生畢業(yè)后無論是繼續(xù)科研，還是轉(zhuǎn)行換崗，都需要進行不間斷的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)融進課程教學(xué)不僅能夠為研究生提供完備的理論知識體系，還有助于提高其可雇傭性能力和雇主滿意度?？晒蛡蛐阅芰κ且环N多維度、動態(tài)化的綜合能力，包括批判性思維、人際交往能力、組織管理能力、創(chuàng)造性思考、團隊意識、表達能力、寫作能力等。研究生只有不斷提高自身的可雇傭性能力，才能成為社會亟需的復(fù)合型人才，進而實現(xiàn)人生價值。

四、研究生課程教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實踐策略

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生“愿意”并且“能夠”參與到學(xué)習(xí)活動全過程的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，既需要“愿意”——研究生自身的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)在心理機制，也離不開“能夠”——研究生具備自我評價、自我監(jiān)控、時間管理等能力，教師為研究生課程教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提供幫助。

(一)受教育者——研究生要養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自身是影響自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)因和關(guān)鍵。結(jié)合齊莫曼自主學(xué)習(xí)研究框架，筆者認(rèn)為研究生可以從如下方面改進課程學(xué)習(xí)實踐。

1.制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為什么學(xué)、如何學(xué)以及形成什么樣的目標(biāo)定向，都會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)進度。賓特里奇(Pinteich)從“追求—回避”與“掌握—表現(xiàn)”兩個維度將學(xué)習(xí)者目標(biāo)定向劃分為四種形式：①“追求—掌握”，關(guān)注掌握任務(wù)、學(xué)習(xí)和理解，以自我提高和對任務(wù)的深度理解為標(biāo)準(zhǔn)；②“追求—表現(xiàn)”，關(guān)注勝過他人，顯示自己的卓越，以同伴參照為標(biāo)準(zhǔn)；③“回避—掌握”，避免誤解、學(xué)不會或者不能掌握的任務(wù)，以不犯錯、不錯誤地完成任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；④“回避—表現(xiàn)”，關(guān)注避免產(chǎn)生自卑感，避免使自己看上去比別人笨[19]。顯然，“追求—掌握”應(yīng)該成為研究生的目標(biāo)定向，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，密切注意學(xué)習(xí)進展情況，運用有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)朝著既定目標(biāo)前進。

2.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。首先，應(yīng)認(rèn)識到課程預(yù)習(xí)是課程教學(xué)的一部分，在課前準(zhǔn)備階段制定課程學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真研讀教材或文獻，標(biāo)注疑難點和重要理論、觀點等；在課堂上緊跟老師的節(jié)奏和思路、提問并思考問題；在課下及時評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果、與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)感悟等。其次，應(yīng)懂得如何運用各種搜索引擎或工具查閱文獻資料；掌握一定的閱讀技巧，注意提高英語水平，閱讀經(jīng)典原著，關(guān)注本學(xué)科前沿理論和觀點等。最后，在課余時間通過聽講座、參加學(xué)術(shù)沙龍、參與課題研究等實踐活動，檢驗、補充、利用自己在課程教學(xué)中獲得的知識和技能。

3.提高時間意識和時間管理能力。時間意識淡薄是導(dǎo)致研究生自我管理主動性不足的主要原因之一。在課程教學(xué)過程中，為合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，研究生需做如下努力：①弄清自己的時間利用情況，比如學(xué)習(xí)、體育鍛煉、上網(wǎng)、社交等各占多長時間，然后與同輩群體中的優(yōu)秀者比較，發(fā)現(xiàn)自己在時間安排中存在的問題，對癥下藥；②明確自己可以用來學(xué)習(xí)的時間有多少、在哪個時間段自己的學(xué)習(xí)效果最佳、哪些時間不受自己控制等基本問題；③利用“四象限”法(緊急—不緊急、重要—不重要)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行排序，分清輕重緩急，制定學(xué)習(xí)時間計劃；④選擇合適的方法和工具執(zhí)行計劃，并在執(zhí)行過程中進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；⑤在計劃實施后評估學(xué)習(xí)效果。

4.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，研究生應(yīng)以國家教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教師課程計劃為參照，以本專業(yè)知識學(xué)習(xí)為立足點，不斷拓展自己的專業(yè)知識面和學(xué)科視野，建立合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，掌握獨立的研究方法和技能，最終完成本專業(yè)的學(xué)業(yè)；另一方面，研究生要注意發(fā)展自己的興趣和能力，以實現(xiàn)終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。既可以選擇自己感興趣的(非)專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，也可以通過翻閱書籍或參加社團活動等方式培養(yǎng)自己的文字表達能力、人際交往能力、歸納反思能力、外語能力等，以彌補課程教學(xué)存在的局限和不足。

5.有效控制和利用學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的動態(tài)組合，主要包括兩個要素——物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。為構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)模式，研究生需要對學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效控制和利用。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境，可充分利用學(xué)校圖書資源、各專業(yè)相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站和論壇、MOOC以及國家建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫等搜集學(xué)習(xí)資料；關(guān)于社會環(huán)境，研究生要充分發(fā)揮能動性和主體性，處理好自己與自己、老師、同學(xué)的關(guān)系。所謂“自己與自己的關(guān)系”主要是指保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每天有效學(xué)習(xí)時間、每次最長學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)強度、大腦清晰度是衡量學(xué)習(xí)狀態(tài)的四大指標(biāo)，指標(biāo)值越高，說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)越好[20]。

(二)教育者——教師要樹立新的教學(xué)觀和課程觀

自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀和課程觀，呼吁研究生課程教學(xué)模式的變革。為促進自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀和課程觀，扮演好自身在整個課程教學(xué)過程中的角色。

1.制定旨在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。在以智能化、國際化、信息化為特征的知識經(jīng)濟時代，自主學(xué)習(xí)是研究生的必備技能并在研究生課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用。教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)在立足教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高度重視對研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自我定位、概括分析、批判性思維等能力。此外，教學(xué)目標(biāo)既是教師“教”的目標(biāo)，也是學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)前應(yīng)充分了解學(xué)生的基本情況，包括專業(yè)背景、研究興趣、職業(yè)規(guī)劃等，以提高教學(xué)針對性，推動教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐中有效落實。

2.轉(zhuǎn)變課程組織方式，及時更新課程教學(xué)內(nèi)容。研究生教育處在整個教育鏈最高端，其課程內(nèi)容主要是“高深學(xué)問”。然而，在新的時代背景下，經(jīng)典知識已無法滿足社會對高層次人才的需求，課程組織方式亟待轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容亟待更新?！皞鹘y(tǒng)的課程觀關(guān)注目標(biāo)和結(jié)果、認(rèn)同和掌握、可測性和精確性，主張把教師和學(xué)生訓(xùn)練成既定真理的被動接受者”[21]，而新的課程觀強調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，課程學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對既定知識和結(jié)論的被動接受、機械記憶，而成為一個批判、運用、理解、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。因此，能力和知識一樣，都是研究生課程教學(xué)的重要內(nèi)容。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化。自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)需要教學(xué)組織方式由權(quán)威控制型向平等參與型轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，會影響教師角色定位和教學(xué)方法運用。吳康寧從教師領(lǐng)導(dǎo)力度及由此決定的學(xué)生自主程度兩個維度，將教師在課堂教學(xué)中的角色劃分為權(quán)威、顧問、同伴三種類型[22]。顯然，教師扮演顧問或同伴的角色更利于促進研究生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的選擇受教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織方式的制約，在研究生課程教學(xué)中，考慮到教學(xué)目標(biāo)對研究生知識學(xué)習(xí)、能力掌握的高要求以及課程內(nèi)容的高深性、自主學(xué)習(xí)的獨特性，教師應(yīng)盡可能選擇多樣化的教學(xué)方法和手段。如在“最佳時域”運用講授法傳授學(xué)科知識；學(xué)生注意力不集中時，運用提問、討論等方法組織教學(xué)；將課前自學(xué)定為常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)；利用微信、學(xué)習(xí)論壇等工具或平臺指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)等。

4.設(shè)置適合研究生自主學(xué)習(xí)的課程考評體系。目前，我國研究生課程考核主要采用期末考試或課程論文的方式，這種評價往往重結(jié)果輕過程、重數(shù)量輕質(zhì)量，忽略學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。為促進研究生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)建立有效的課程考評體系，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能。有效的課程考評體系具備以下特質(zhì)：①方式的靈活性，教師可運用課程論文、階段測試、口頭演示、自評、同學(xué)評價、答辯等多種考評方式，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變學(xué)生單一思維模式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力；②內(nèi)容的全面性、開放性，考評不能局限于“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的問題測驗，或?qū)碚撝R的單純評價，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的各種能力以及表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、意志力等，以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)；③反饋考評結(jié)果，“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到”，教師作為課程考評組織者，必須重視對考評結(jié)果的反饋，以使學(xué)生明確自身優(yōu)劣勢，尋找研究興趣，適時獲得成就感；④兼顧個體差異，每個學(xué)生都是獨特的個體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和實際水平，對學(xué)生的不同方面和學(xué)習(xí)過程進行有針對性的考察和評價。

此外，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生在特定社會環(huán)境中，都受教育中介的影響。自主學(xué)習(xí)融進研究生課程教學(xué)，不僅需要研究生和教師的努力，也離不開政府和高校的支持，包括：轉(zhuǎn)變教育理念，塑造自主學(xué)習(xí)的文化氛圍，成為自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引領(lǐng)者；健全教師評價體系，打破“以科研成果論英雄”的評價桎梏，加大課程教學(xué)調(diào)控力度，使培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師評價的重要指標(biāo)；重視研究生教材編寫和課程設(shè)置工作，教材內(nèi)容要具有前沿性、實踐性、研究性、專業(yè)性，課程設(shè)置既要符合社會進步的潮流、就業(yè)市場的需求，也要符合研究生個性發(fā)展的需要；加大網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為研究生提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺等。在政府、高校、教師、研究生自身的共同努力下，自主學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀，將在很大程度上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推動研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。