吳 愷，楊 茜

(南京大學(xué) 研究生院，南京 210046)

我國自1991年開展專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位教育種類不斷增多，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)影響不斷增強(qiáng)，已成為研究生教育的重要組成部分，是高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主渠道。經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位的類別已經(jīng)有47個(gè)，到“十三五”年末，專業(yè)學(xué)位碩士招生占比將達(dá)到60%左右。下一階段的主要任務(wù)是緊緊圍繞“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”的主線,進(jìn)一步深化改革,努力構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式和質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，大力提升專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量[1]。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐課程建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，面向職業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的崗位勝任力和就業(yè)競爭力，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)定位和目標(biāo)的必要途徑。

一、專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革的動(dòng)力

(一)改革再出發(fā)：國家的新政策

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部多次出臺(tái)文件，對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)提出指導(dǎo)意見。2013年，教育部和人力資源社會(huì)保障部《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》提出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。2015年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》提出專業(yè)學(xué)位教育要加強(qiáng)案例教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。這些文件為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制改革指明了方向，要求培養(yǎng)單位開展實(shí)踐課程改革，進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式。2017年，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》再次強(qiáng)調(diào)“依據(jù)特定學(xué)科背景和職業(yè)領(lǐng)域的任職資格要求，分類改革課程體系、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)”。

(二)模式再更新：國際教改的新趨勢

高等教育的模式需要不斷適應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)和傳授的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的大學(xué)是學(xué)術(shù)共同體模式，強(qiáng)調(diào)對“高深學(xué)問”的自由探究和理性思辨，而現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用型的“知識(shí)生產(chǎn)模式2”是在應(yīng)用的語境中產(chǎn)生的，更關(guān)注知識(shí)在技術(shù)、商業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、通信和政府政策等問題上的直接應(yīng)用?！爸R(shí)生產(chǎn)模式2”是對科學(xué)和社會(huì)兩方面需求的回應(yīng)，它是不可逆轉(zhuǎn)的[2]。對于高等教育而言，課程教學(xué)內(nèi)容的“適切性”一直是學(xué)生和社會(huì)的要求，國際研究生教改的新趨勢就是加強(qiáng)知識(shí)傳授的“情境性”和“跨學(xué)科性”，力圖讓學(xué)生掌握默會(huì)知識(shí)、跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。例如，近年來綜合性的跨學(xué)科課程成了美國研究型大學(xué)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才的核心措施, 美國各研究型大學(xué)均設(shè)置了多門跨學(xué)科研究生課程[3]。國際研究生課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)效性, 除注重核心課程外突出實(shí)踐環(huán)節(jié),采用案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動(dòng)教學(xué)等[4]。

(三)課程再完善：學(xué)生和雇主的新需求

在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展初期，專業(yè)學(xué)位課程體系大多脫胎于同學(xué)科的學(xué)術(shù)學(xué)位課程，缺乏專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)特色，無法充分實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。根據(jù)教育部學(xué)位中心和南京大學(xué)對在校和畢業(yè)生的滿意度調(diào)研，學(xué)生們對深化課程改革普遍提出的建議是：“理論聯(lián)系實(shí)際”“改進(jìn)課程的授課方式”“多增加實(shí)踐課程”“加強(qiáng)案例分析及實(shí)踐”“加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系，讓同學(xué)擁有更多接觸企業(yè)機(jī)會(huì)”等。顯然，不管是來自教育主管部門的要求，還是來自研究生的訴求，其共識(shí)都是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位迫切需要優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)，加快課程改革，以應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的新挑戰(zhàn)、滿足學(xué)生和用人單位的新需求。通過積極探索與校企、校所聯(lián)合開設(shè)實(shí)踐型課程，改變學(xué)生單一的思維模式，使他們在實(shí)際的工作中學(xué)會(huì)遷移和創(chuàng)造[6]。

二、南京大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)改革的方案和舉措

2016年，南京大學(xué)入選了教育部深化專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革項(xiàng)目，同期也在全校范圍內(nèi)實(shí)施了碩士研究生“二三三”培養(yǎng)模式改革。在課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革舉措是以課程改革為先導(dǎo)，優(yōu)化專業(yè)學(xué)位課程體系。新的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案將課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和選修課四類。專業(yè)學(xué)位課程中重點(diǎn)區(qū)別于學(xué)術(shù)課程體系的是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課要求打破原先一級學(xué)科和二級學(xué)科課程的界限，強(qiáng)調(diào)設(shè)置專業(yè)性、跨學(xué)科性的理論基礎(chǔ)課程。專業(yè)實(shí)踐課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，納入必修學(xué)分，且在培養(yǎng)方案中的學(xué)分比重不低于30%。為推動(dòng)專業(yè)實(shí)踐課程的改革，學(xué)校加大支持力度，重點(diǎn)建設(shè)了以下三類實(shí)踐課程。

(一)案例課程

案例課程是以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的課程。案例課程建設(shè)旨在加強(qiáng)案例教學(xué)方法，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)融合。學(xué)校提出案例課程建設(shè)需明確案例教學(xué)的具體要求，規(guī)范案例教學(xué)程序，提高案例教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化案例教學(xué)效果。

(二)工作坊課程

工作坊課程是指以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的一類課程，由指導(dǎo)教師全面制定與設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，學(xué)習(xí)計(jì)劃以實(shí)踐為主，突出實(shí)踐。使用真實(shí)項(xiàng)目檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)效果。課程學(xué)習(xí)中學(xué)生可運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)。通過專題工作坊，形成教學(xué)、研究和實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。

(三)校企合作課程

校企合作課程是服務(wù)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)需求，以行業(yè)應(yīng)用為背景，結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)際能力培養(yǎng)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。這類課程要求由院系教師負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和考核，鼓勵(lì)院系和企業(yè)合作，積極引入行業(yè)師資，采用教學(xué)內(nèi)容嵌入，教學(xué)師資嵌入，教學(xué)場地嵌入等形式，既加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的行業(yè)應(yīng)用背景，又實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

經(jīng)過三年多的實(shí)踐和探索，目前，南京大學(xué)已建設(shè)27門案例課程，投入案例課程的教師達(dá)38人，參與案例課程學(xué)習(xí)的學(xué)生總計(jì)已有1356人。已建設(shè)工作坊課程19門，投入工作坊課程的教師達(dá)50人，參與工作坊課程學(xué)習(xí)的學(xué)生總計(jì)已有342人。已建設(shè)校企合作課程11門，投入校企合作課程的教師達(dá)36人，參與校企合作課程學(xué)習(xí)的學(xué)生總計(jì)已有1056人。

三、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教改課程實(shí)施情況的調(diào)研分析

為了評估和分析實(shí)踐課程的改革效果，我們選取了部分當(dāng)學(xué)期的專業(yè)學(xué)位教學(xué)改革課程和傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程進(jìn)行問卷調(diào)研，其中包括案例課程5門、工作坊課程9門、校企合作課程5門、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程6門，共計(jì)25門。問卷設(shè)計(jì)除了學(xué)生基本信息外，還包括4部分，分別為課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程培養(yǎng)能力成效、總體滿意度和建議。

調(diào)研共回收問卷634份，以此為基礎(chǔ)，課題組對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了清洗，對填寫時(shí)間、填寫結(jié)果明顯不合理的問卷進(jìn)行了剔除，共剔除問卷76份，占回收問卷總量的11.99%。558份有效問卷來自于13個(gè)專業(yè)共計(jì)25門課程的學(xué)生。各類課程基本情況見表1。

表1 各類課程基本情況統(tǒng)計(jì)表

從修讀人數(shù)來看，校企合作課程人數(shù)最多，平均修讀人數(shù)為71人，這類課程大多是邀請多位行業(yè)專家面向該院系全部專業(yè)學(xué)位研究生以講座形式授課。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程和案例課程的平均修讀人數(shù)中等，分別為48人和40人。工作坊課程由于受到其教學(xué)方式的限制，平均修讀人數(shù)最少，僅為17人，與課程建設(shè)要求預(yù)期的修讀人數(shù)相近。25門實(shí)踐課程中僅有8門課程為1位教師單獨(dú)授課，其余17門課程均為2位至多位教師參與授課。

(一)課程教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)內(nèi)容部分主要調(diào)研各類型課程的形式和內(nèi)容，具體包括課程簡介、課程的豐富度、課程的前沿性、課程的社會(huì)需求、課程的實(shí)踐性五個(gè)方面。課程簡介指課程有介紹和教學(xué)大綱，便于事先了解本課；豐富度指課程內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出；前沿性指課程內(nèi)容能夠反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)；社會(huì)需求指課程內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)需求聯(lián)系緊密；實(shí)踐性指課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。問題采用李克特5級計(jì)分方式，選項(xiàng)為“非常不符合、不符合、一般、符合、非常符合”，結(jié)果如表2所示：

表2 課程教學(xué)內(nèi)容情況

課程簡介完備，內(nèi)容豐富且重點(diǎn)突出，是課程成熟的表現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)可以看出，工作坊課程的課程簡介和課程內(nèi)容均完備充實(shí)，案例課程次之。校企合作課程的課程內(nèi)容較為豐富，但課程簡介和教學(xué)大綱尚顯不足，這也是由于校企合作課程的特點(diǎn)決定的，這類課程邀請企業(yè)專家講授，主題會(huì)隨著行業(yè)熱點(diǎn)和專家專業(yè)領(lǐng)域的情況有所變化。而傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程在這兩方面相比而言表現(xiàn)一般，并沒有得到學(xué)生較高的評價(jià)。

專業(yè)學(xué)位研究生課程還應(yīng)注重課程內(nèi)容的前沿性、實(shí)踐性和是否聯(lián)系社會(huì)需求。從表2可以看出，在課程的前沿性和聯(lián)系社會(huì)需求方面學(xué)生對這三類課程的評價(jià)都較高，而在課程實(shí)踐性方面工作坊課程則明顯優(yōu)于其他課程，這也說明工作坊課程給予了學(xué)生項(xiàng)目實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，而其他課程則多偏重于知識(shí)傳授。

(二)課程教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)收獲的主要因素之一。良好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的感知與理解，促進(jìn)對該學(xué)科的興趣，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。該部分主要考察教師各種教學(xué)方法的使用頻率，共調(diào)查了4種教學(xué)方法，也采用5級計(jì)分，選項(xiàng)為“從不、偶爾、一般、經(jīng)常、頻繁”。其中，教師講授和案例教學(xué)的方式更直接地為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容，以及教授學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；師生研討式教學(xué)和研究生小組合作學(xué)習(xí)更側(cè)重于問題的研究、方法的交流，有利于促進(jìn)師生及生生之間的互動(dòng)，激發(fā)思想的交流。四類課程各教學(xué)方法的使用頻率如表3所示。

表3 課程教學(xué)方法使用頻率

從課程教學(xué)方法看，各類課程教師采取講授教學(xué)方式的平均得分相近，這表明課程大多還是以講授式教學(xué)為主。在運(yùn)用案例分析教學(xué)方面，工作坊課程和案例課程明顯較高，校企合作課程次之，實(shí)踐課程較低。研討式教學(xué)方面，工作坊課程明顯更青睞于運(yùn)用師生研討的方式，案例課程中研討式教學(xué)的頻率也較高，高于校企合作課程和實(shí)踐課程。對于學(xué)生小組合作研究的方式，工作坊課程采用的頻率明顯高于其他三類課程。

但我們也注意到，研討式教學(xué)和小組合作研究的教學(xué)方式受到課程修讀人數(shù)的限制，修讀人數(shù)少的工作坊課程和案例課程采取研討式教學(xué)和小組合作研究的頻率明顯較高，這也說明，如果要加強(qiáng)研討式教學(xué)或小組合作研究教學(xué)，需要對課程修讀人數(shù)的規(guī)模進(jìn)行一定的限制。

(三)課程培養(yǎng)能力成效

本部分在于通過學(xué)生主觀感受的角度評價(jià)課程對學(xué)生各項(xiàng)能力提升的成效。其中，能力提升主要是從以下7個(gè)方面予以測量：職業(yè)道德和倫理、基礎(chǔ)知識(shí)和理論、批判和創(chuàng)新能力、解決實(shí)際問題能力、溝通和交流能力、獨(dú)立工作能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力(表4)。

表4 課程對學(xué)生能力提升的評價(jià)

研究生培養(yǎng)中，傳授知識(shí)是課程教學(xué)的首要目標(biāo)。立德樹人是我國對人才培養(yǎng)的總體要求，對學(xué)生的思想政治教育應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程，針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)而言，立德樹人的著重點(diǎn)在于專業(yè)職業(yè)道德和倫理的教育。在這方面，工作坊課程和校企合作課程取得了較好的成效，相比而言案例課程和實(shí)踐課程在職業(yè)道德和倫理方面的成效要遜色一些。在基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論方面，各類型課程的效果比較接近。

有別于本科生課程，研究生課程還要求按照研究生教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求，提高研究生的問題意識(shí)、批判精神和創(chuàng)新能力[7]。其中批判性思考和創(chuàng)新能力是指學(xué)生進(jìn)行合理的、反省的反思并提出改進(jìn)方法的能力，解決實(shí)際問題的能力是指學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)分析問題，提出解決方案的能力。這兩類能力對于學(xué)生開展實(shí)踐研究，完成論文具有重要的作用。在這方面，教改課程均優(yōu)于原有的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程。

獨(dú)立工作能力、溝通與交流能力和職業(yè)發(fā)展能力對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任力起到了重要作用。對于這方面能力的培養(yǎng)，工作坊課程的培養(yǎng)效果最好，明顯優(yōu)于其他各類課程，這也與工作坊課程中要求學(xué)生完成作品或設(shè)計(jì)相關(guān)。除了指導(dǎo)教師之外，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)也十分關(guān)鍵，通過工作坊的學(xué)習(xí)，可以形成理論課程難以塑造的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神[8]。案例課程在培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和職業(yè)發(fā)展能力方面還有所欠缺，需要分析問題所在，進(jìn)一步加強(qiáng)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)案例課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)課程的滿意度和建議

在課程總體滿意度方面，工作坊課程的得分為4.54，案例課程的得分為4.35，校企合作課程的得分為4.32，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程的得分為4.21。從學(xué)生評分上看，實(shí)踐教改課程的得分高于傳統(tǒng)型的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，說明通過課程改革，提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的滿意度。

在“您認(rèn)為這門課需要繼續(xù)改進(jìn)的地方”一題上，共獲得了418條有效信息,有效回答率共62.2%。通過歸納整理，可分為4類建議：“案例或?qū)嵺`”“課程內(nèi)容”“教學(xué)態(tài)度與水平”“互動(dòng)交流”，數(shù)目分別為110、71、69和53(表5)。

表5 課程建議分類

四、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教改課程成效分析

(一)實(shí)踐教改課程的教學(xué)內(nèi)容基本達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)

通過調(diào)研結(jié)果的比較不難發(fā)現(xiàn)，本次教改建設(shè)的案例課程、工作坊課程和校企合作課程在課程教學(xué)內(nèi)容方面評價(jià)明顯較高，特別是在課程內(nèi)容的前沿性、實(shí)踐性和聯(lián)系社會(huì)需求方面，比傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程更受好評。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、前沿和實(shí)踐需求有更深的理解，從而為下一階段的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)實(shí)踐教改課程的教學(xué)方法各有特點(diǎn)

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式改革要求創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、研討和實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法的運(yùn)用。從這一點(diǎn)來看，不同類型的教改課程其教學(xué)方法各有特點(diǎn)，例如工作坊課程采取案例教學(xué)、研討式教學(xué)和小組合作研究的手段較多。案例課程偏重于教師講授和案例教學(xué)，校企合作課程則主要是以教師講授為主，師生研討或?qū)W生小組協(xié)作的方式較少?？傮w而言，這些課程的教學(xué)方式與課程的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵是相適應(yīng)的。

(三)實(shí)踐教改課程對學(xué)生能力的提升效果較為理想

專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才要求具備特定社會(huì)職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備從業(yè)的基本條件?；诳晒蛡蛐缘囊暯?，畢業(yè)生需要通過對專業(yè)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對自身能力的開發(fā)，獲得最初就業(yè)、維持工作和必要時(shí)獲得新的就業(yè)所需的能力[9]。在這些能力提升方面，學(xué)生普遍反映三類教改課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求更為接近，其效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程。

(四)實(shí)踐教改課程總體滿意度較好

從調(diào)研數(shù)據(jù)來看，實(shí)踐教改課程的總體滿意度要高于傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程。研究表明，絕大部分研究生傾向于30人的班級規(guī)模，不認(rèn)可大班教學(xué)[10]。小班化教學(xué)有助于加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，教改課程中案例課程和工作坊課程平均修讀人數(shù)較少，為師生開展案例討論、研討式教學(xué)提供了良好的條件。從學(xué)生評價(jià)的數(shù)據(jù)來看，教改課程的得分也優(yōu)于實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對其滿意度較高。

在問卷調(diào)研開放題和對學(xué)生的訪談中，學(xué)生認(rèn)為案例課程的優(yōu)勢在于可以與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合開展案例探究，教師對于案例的講解更為生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。工作坊課程的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)手能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，參觀大型實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備，通過項(xiàng)目制作能夠了解實(shí)踐的全過程，通過制作模型能夠更好地掌握建筑結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。校企合作課程的優(yōu)點(diǎn)在于可以與行業(yè)專家接觸，有許多有趣和前沿的講座，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿。

五、深化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程教學(xué)改革的對策建議

(一)提高教師的案例課程教學(xué)水平

案例教學(xué)是主要面向研究生層次，以學(xué)生為中心、以案例為平臺(tái)、以問題為基礎(chǔ)、以討論為導(dǎo)向的教學(xué)方法[11]。開發(fā)和應(yīng)用教學(xué)案例只是提供教學(xué)素材，更重要的是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作。但目前開設(shè)的案例課程教師仍是以講授為主，并沒有在教學(xué)方法上進(jìn)行更深層次轉(zhuǎn)變。學(xué)生也反映有些案例課程中缺少討論，推演的機(jī)會(huì)，與自己閱讀案例效果差別不大。因而，要充分實(shí)現(xiàn)案例課程的培養(yǎng)效果，需要教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性。

(二)校企合作課程的內(nèi)涵還需進(jìn)一步深化

建設(shè)校企合作課程的初衷是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，可以把行業(yè)專家請到學(xué)校授課，也可以請行業(yè)專家在聯(lián)合培養(yǎng)基地開設(shè)實(shí)訓(xùn)性課程，利用基地的設(shè)備和場地開展情景式教學(xué)。但目前此類課程大多是前一種模式，囿于學(xué)校的環(huán)境和教室的限制，很難開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因此，為了更好地深化協(xié)同培養(yǎng)，還需深化拓展校企合作課程的內(nèi)涵，推動(dòng)在企業(yè)開設(shè)校企合作課程。

(三)工具方法類課程有待進(jìn)一步加強(qiáng)

在訪談?wù){(diào)查中，許多學(xué)生認(rèn)為工具方法類課程，如統(tǒng)計(jì)分析方法和工具、儀器儀表分析等對于學(xué)生開展實(shí)踐非常重要。本次課程改革中工具方法類課程的數(shù)量較少，說明前期實(shí)踐教改課程的設(shè)計(jì)中還未能充分重視研究生對這類課程的訴求。加強(qiáng)工具方法類課程的建設(shè)，可以提高學(xué)生的儀器操作和統(tǒng)計(jì)分析技能，不僅節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也有助于提升學(xué)生的科研能力和技巧，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)用型研究和實(shí)踐的支撐。

(四)完善實(shí)踐課程的模塊化設(shè)計(jì)

專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐課程應(yīng)采用“模塊化”設(shè)計(jì)，即按照一定的分類方法，將專業(yè)實(shí)踐課程劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊針對特定的方向或主題，按照一定的形式組合成一個(gè)系統(tǒng)。“模塊式”課程體系的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，有利于多學(xué)科課程的綜合，構(gòu)建學(xué)生所需的知識(shí)體系；第二，體現(xiàn)課程設(shè)置的靈活性，模塊主題可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)前沿不斷演變，引入前沿科學(xué)技術(shù)成果和最新技能，使課程體系不斷更新和更有活力。學(xué)生在選修目前的研究生實(shí)踐課程具有較大的隨意性，如按照模塊化進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，對于學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，掌握全流程的實(shí)踐知識(shí)和技能，指導(dǎo)后續(xù)的實(shí)習(xí)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐將更具有意義。