郭叢斌，方晨晨，王 亮，陳洪捷

(北京大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100871)

一、問題提出

近些年，為了滿足國家高層次人才的需求，博士生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。博士生數(shù)量上的增加也引發(fā)了一系列質(zhì)量上的問題，其中博士生延期完成學(xué)業(yè)問題尤為突出，引起了研究者的廣泛關(guān)注。高耀等人基于2017年全國博士生離校調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，博士生的平均延期率為39.68%，一半以上的博士生不能按期畢業(yè)。[1]作為國內(nèi)頂尖高校的北京大學(xué)博士生延期率也達(dá)到32.27%。[2]然而，與學(xué)術(shù)型博士(Ph.D)相比，教育博士(Ed.D)作為一種專業(yè)博士，延期完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。從2010年開始，我國15所試點(diǎn)院校開始招收教育博士專業(yè)學(xué)位研究生(以下簡(jiǎn)稱為“教育博士生”)，主要的招收對(duì)象是有工作經(jīng)歷的中小學(xué)教師和各級(jí)各類學(xué)校的管理人員。他們?cè)诠プx教育博士專業(yè)學(xué)位的同時(shí)還需要工作，使得教育博士生難以在正常學(xué)制內(nèi)畢業(yè)，造成了延期完成學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。高鸞和朱旭東對(duì)九所招收教育博士生的試點(diǎn)院校進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2010級(jí)(第一屆)教育博士生平均畢業(yè)率低于10%，延期率高達(dá)90%以上，很多試點(diǎn)院校僅1名學(xué)生通過答辯，甚至有一些學(xué)校無人申請(qǐng)答辯等。[3]截至2015年6月，15所院校累計(jì)招生959人，只有90人通過學(xué)位論文答辯并獲得教育博士專業(yè)學(xué)位，畢業(yè)率不到10%。[4]

影響博士生延期完成學(xué)業(yè)的因素有很多，國內(nèi)外學(xué)者均對(duì)博士生延期完成學(xué)業(yè)現(xiàn)象進(jìn)行了相關(guān)研究。李海生(2012)通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)博士生能否按期完成學(xué)業(yè)在人口統(tǒng)計(jì)變量特征等方面不存在差異，而在學(xué)科、學(xué)習(xí)方式等維度上存在明顯不同。[5]此后，他又基于華東某高校2010-2017年“博士生求學(xué)歷程問卷調(diào)查”數(shù)據(jù)，通過二元logistic回歸模型，分析發(fā)現(xiàn)博士生有明確學(xué)習(xí)規(guī)劃、投入學(xué)習(xí)科研時(shí)間較多、專業(yè)課程成績優(yōu)良、發(fā)表科研成果數(shù)量多、發(fā)表高水平科研成果多、學(xué)位論文評(píng)閱成績優(yōu)良等都對(duì)其按期完成學(xué)業(yè)有顯著的正向影響。[6]黃俊平和陳秋媛(2013)對(duì)北京大學(xué)119名延期完成學(xué)業(yè)的博士生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)師生溝通不暢、研究資料不易獲得、發(fā)表文章的剛性要求、出國學(xué)習(xí)以及參與項(xiàng)目等因素是影響博士生延期完成學(xué)業(yè)的主要原因。[2]王曉磊等(2014)基于logistic回歸模型相關(guān)理論構(gòu)建博士生延期完成學(xué)業(yè)的概率模型，研究發(fā)現(xiàn)男生、專業(yè)為工學(xué)和管理學(xué)、培養(yǎng)方式為委托培養(yǎng)、未按時(shí)開題的、發(fā)表論文數(shù)較少的博士生延期完成學(xué)業(yè)的概率較大。[7]劉瑋(2016)以某重點(diǎn)高校延期完成學(xué)業(yè)的博士生作為研究對(duì)象，通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)延期完成學(xué)業(yè)的博士生表現(xiàn)出科研能力差異、導(dǎo)師評(píng)價(jià)差異和主觀感知差異等特征。[8]繩麗惠(2019)和通過描述統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)博士生是否延期畢業(yè)與博士生自身情況、導(dǎo)師指導(dǎo)、發(fā)表學(xué)術(shù)成果要求、學(xué)習(xí)年限設(shè)置等因素有關(guān)。[9]同樣在國外，有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)美國博士生延期完成學(xué)業(yè)的比例達(dá)到了57%。[10]國外學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)博士生完成學(xué)業(yè)和延期情況主要與性別、種族、導(dǎo)師和同伴的交流程度、學(xué)科專業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況等因素有關(guān)。[11-14]具體而言，女生、學(xué)科專業(yè)為人文社科、和導(dǎo)師同伴交流較少、非白人以及收入較低的博士研究生更有可能延期完成學(xué)業(yè)。美國研究生院理事會(huì)(CGS)的報(bào)告指出，超過40%博士生不能取得博士學(xué)位，調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響博士生完成學(xué)業(yè)的主要因素為資金、導(dǎo)師指導(dǎo)以及家庭支持。[15]綜合以上研究，影響博士生延期完成學(xué)業(yè)的因素可以概括為學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、師生交流和學(xué)生科研四個(gè)方面。

現(xiàn)有關(guān)于博士生延期完成學(xué)業(yè)的研究主要聚焦于學(xué)術(shù)型博士生延期現(xiàn)象的分析，涉及對(duì)教育博士生延期問題的探討相對(duì)較少。這些研究也主要采用理論分析和描述統(tǒng)計(jì)的方法探討教育博士生延期完成學(xué)業(yè)現(xiàn)象，相形之下，采用計(jì)量模型進(jìn)行實(shí)證分析的研究比較少見。[16]鑒于此，本研究選取一所國內(nèi)較早培養(yǎng)教育博士專業(yè)學(xué)位的高校，采用logistic回歸模型對(duì)影響教育博士生延期的因素進(jìn)行分析，以期為改進(jìn)教育博士生培養(yǎng)模式、降低延期率、提高教育博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供有益參考。

二、研究數(shù)據(jù)與模型設(shè)定

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究中的調(diào)查學(xué)校為一所雙一流建設(shè)綜合性高校，也是我國首批教育博士專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)單位之一。截至2018年，該校共招收教育博士生429名，其中男性占比63.6%，女性占比36.4%；正常學(xué)制內(nèi)的在讀學(xué)生為89人，已經(jīng)畢業(yè)和延期完成學(xué)業(yè)的學(xué)生數(shù)為340人。在這340人中，正常畢業(yè)人數(shù)45人，正常畢業(yè)率為13.2%；延期完成學(xué)業(yè)人數(shù)為295人，延期率為86.8%。本次調(diào)查面向該校教育博士生發(fā)放問卷263份，回收問卷207份，回收率78.7%；有效問卷196份，有效率94.7%。在196份有效樣本中，男生占比60.7%，女生占比39.3%；正常學(xué)制內(nèi)的在讀學(xué)生數(shù)為62人，畢業(yè)和延期完成學(xué)業(yè)的學(xué)生數(shù)為134人，其中正常畢業(yè)人數(shù)14人，正常畢業(yè)率為10.4%；延期人數(shù)為120人，延期率為89.6%。調(diào)查樣本的分布情況與該校教育博士生總體分布情況基本一致。本研究主題為教育博士生延期完成學(xué)業(yè)狀況，因此研究對(duì)象為按期畢業(yè)的學(xué)生和延期完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，不包括正常學(xué)制內(nèi)的在讀生，篩選獲得研究樣本134人。

(二)模型設(shè)定

本研究將沒有在規(guī)定學(xué)制內(nèi)獲得博士學(xué)位，定義為沒有按期完成學(xué)業(yè)，即為延期。根據(jù)已有研究，教育博士生是否延期完成學(xué)業(yè)受到學(xué)生個(gè)體、學(xué)校、師生交流、科研能力等多種因素的影響。因此，本文在充分考慮以上影響因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合本次調(diào)查數(shù)據(jù)中可獲得的變量，建立一個(gè)因變量為教育博士生是否延期(如果教育博士延期完成學(xué)業(yè)，就賦值為1，否則賦值為0)的二元logistic回歸模型來分析教育博士生是否延期完成學(xué)業(yè)的影響因素，具體模型如下所示：

Ln(p/(1-p))=β0+β1I1+

β2S2+β3T3+β4C4+μi

(1)

模型(1)中，p為教育博士生延期完成學(xué)業(yè)的概率；I主要指學(xué)生個(gè)體層面的因素，包括教育博士生的性別、年齡、職稱、職業(yè)和專業(yè)；S主要指學(xué)校層面的因素，包括學(xué)校目標(biāo)管理合理性和課程設(shè)置合理性；T主要是指導(dǎo)教師因素，包括教育博士生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系程度和交流時(shí)間；C主要指教育博士生的科研能力，以教育博士生的論文發(fā)表數(shù)量來衡量。

三、實(shí)證研究結(jié)果

(一)教育博士專業(yè)學(xué)位研究生延期總體現(xiàn)狀

表1呈現(xiàn)了教育博士生延期完成學(xué)業(yè)的總體現(xiàn)狀。教育博士生能夠正常畢業(yè)的比例為10.4%，延期比例達(dá)到了89.6%。截至2018年，在延期完成學(xué)業(yè)的博士生中，延期一年畢業(yè)的比例為37.5%，延期兩年畢業(yè)的比例為18.3%，延期三年畢業(yè)的比例為10.9%，延期四年畢業(yè)的比例為33.3%。教育博士生的延期平均年限為2.4年。

表1 教育博士生延期總體現(xiàn)狀

表2呈現(xiàn)了截止到2018年不同特征教育博士生的延期比例和延期年限。男生的延期比例和延期年限均略高于女生，其中男生的延期比例和延期年限分別為90.1%和2.43年；女生的延期比例和延期年限分別為88.4%和2.34年。在年齡方面，總體上呈現(xiàn)年齡越大，延期比例和延期年限均增加的特點(diǎn)。教育博士生年齡在40歲及以下的延期比例最高，為93.0%；其次是年齡在51歲及以上，為92.3%；年齡在41～50歲的教育博士生延期比例最低，為86.2%。而對(duì)于不同職稱的教育博士生而言，職稱越高，延期比例和延期年限就越低。教育博士生職稱為初級(jí)及以下的延期比例和延期年限分別為92.0%和2.78年；教育博士生職稱為中級(jí)的延期比例和延期年限分別為93.8%和2.17年；教育博士生職稱為副高級(jí)的延期比例和延期年限分別為91.2%和2.39年；教育博士生職稱為正高級(jí)的延期比例和延期年限分別為81.6%和2.29年。

表2 不同特征的教育博士生延期比例和延期年限

不同職務(wù)的教育博士生延期比例和平均延期年限有所差異。高校專任教師和教育行業(yè)相關(guān)企業(yè)工作人員的延期比例達(dá)到了100%，高校行政人員的

延期比例為89.7%，教育研究機(jī)構(gòu)人員的延期比例最低，為80.0%。在延期年份方面，高校專任教師的平均延期年限最低，為1.77年；其次是教育研究機(jī)構(gòu)人員，為2.35年；教育行業(yè)相關(guān)企業(yè)工作人員的延期年限為2.38年；高校行政人員的延期年限最長，為2.41年。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高級(jí)教育行政管理方向的教育博士生的延期比例和延期年限均高于教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向的教育博士生①，前者的延期比例和延期年限分別為91.8%和2.55年，而后者的延期比例和延期年限分別為86.2%和2.29年。

總體而言，教育博士生認(rèn)為學(xué)校目標(biāo)管理越合理，延期比例和延期年限就越低。教育博士生對(duì)學(xué)校目標(biāo)管理合理性評(píng)價(jià)中，認(rèn)為完全不符合的延期比例和延期年限分別為100%和2.30年；認(rèn)為一般的延期比例和延期年限分別為75.0%和2.62年；比較符合的延期比例和延期年限分別為94.0%和1.83年；完全符合的延期比例和延期年限分別為88.2%和2.00年。此外，教育博士生認(rèn)為課程設(shè)置越合理，延期比例和延期年限就越低。教育博士生對(duì)課程設(shè)置合理性評(píng)價(jià)中，認(rèn)為完全不符合的延期比例和延期年限分別為100%和2.00年；認(rèn)為一般的延期比例和延期年限分別為100%和2.18年；認(rèn)為比較符合的延期比例和延期年限分別為92%和2.65年；認(rèn)為完全符合的延期比例和延期年限分別為86.1%和2.26年。另外，教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系的密切程度不同，延期比例和延期年限也存在差異。具體來說，教育博士生與導(dǎo)師密切聯(lián)系的延期比例和延期年限均最低，分別為86.5%和2.13年；教育博士生與導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系的延期比例和延期年限分別為92.0%和2.52年；教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系程度一般的延期比例和延期年限分別為90.9%和2.40年。

(二)教育博士生是否延期完成學(xué)業(yè)的影響因素

表3呈現(xiàn)了教育博士生延期完成學(xué)業(yè)的影響因素的回歸模型結(jié)果。從表3可以看出，在控制了其他因素的情況下，在學(xué)生個(gè)體因素當(dāng)中，教育博士生的性別、年齡和職稱對(duì)其是否延期完成學(xué)業(yè)無顯著影響，但職業(yè)和專業(yè)對(duì)其是否延期完成學(xué)業(yè)有顯著影響。高校行政人員博士生延期完成學(xué)業(yè)的發(fā)生比是高校專任教師博士生的8.3%；教育研究機(jī)構(gòu)人員博士生延期完成學(xué)業(yè)的發(fā)生比是高校專任教師博士生的0.2%；教育行業(yè)相關(guān)企業(yè)工作人員博士生延期完成學(xué)業(yè)的概率與高校專任教師博士生無顯著差異。教育博士生的專業(yè)對(duì)其是否延期完成學(xué)業(yè)有顯著影響，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)教育博士生的延期完成學(xué)業(yè)的發(fā)生比是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高級(jí)教育行政管理方向博士生的21.9%。

表3 教育博士生是否延期完成學(xué)業(yè)的影響因素回歸結(jié)果

在學(xué)校因素中，學(xué)校目標(biāo)管理合理性和課程設(shè)置合理性對(duì)教育博士生是否延期完成學(xué)業(yè)均有顯著負(fù)向影響，即學(xué)校目標(biāo)管理合理性和課程設(shè)置合理性越高，教育博士生的延期概率就越低。學(xué)校目標(biāo)管理合理程度每增加1個(gè)等級(jí)，教育博士生的延期發(fā)生比就降低98.2%；課程設(shè)置合理程度每增加1個(gè)等級(jí)，教育博士生的延期發(fā)生比就降低99.6%。

在師生交流方面，教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系程度和交流時(shí)間對(duì)其是否延期完成學(xué)業(yè)均有顯著負(fù)向影響，即教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系越密切、交流時(shí)間越長，延期的概率就越低。教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系程度每增加1個(gè)等級(jí)，教育博士生的延期發(fā)生比就降低87.7%；教育博士生與導(dǎo)師交流時(shí)間每增加1個(gè)小時(shí)，教育博士生的延期發(fā)生比就降低39.2%。在科研方面，教育博士生論文發(fā)表數(shù)量越多，其延期完成學(xué)業(yè)的可能性就越小，具體來說，教育博士生的論文發(fā)表數(shù)量每增加1篇，教育博士生的延期發(fā)生比就降低45.8%。

四、研究結(jié)論與政策建議

(一)研究結(jié)論

本研究通過對(duì)某綜合性高校教育博士專業(yè)學(xué)位研究生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，利用二元logistic回歸模型探究了教育博士專業(yè)學(xué)位研究生延期的影響因素，得出以下主要研究結(jié)論：

1.教育博士生的延期率較高、延期年限較長

教育博士生的延期率接近90%，延期年限為2.4年。不同背景特征的教育博士生延期完成學(xué)業(yè)情況有所差異。教育博士生年齡越大，延期年限就越長；教育博士生職稱越高，延期年限就越短；與其他職業(yè)相比，高校專任教師的延期概率相對(duì)較高。教育博士生的年齡越大，一般家庭負(fù)擔(dān)可能更重，不但在工作上需要投入時(shí)間和精力，同時(shí)還要在家庭上投入時(shí)間，難以一心用在攻讀博士學(xué)位上。在學(xué)習(xí)上投入的有效時(shí)間不足所產(chǎn)生的“工學(xué)矛盾”，導(dǎo)致教育博士生難以在正常學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。教育博士生的職稱越高，說明該教育博士生所具有的專業(yè)理論基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)水平和科研能力就越強(qiáng)，在學(xué)習(xí)和論文寫作方面更能夠得心應(yīng)手，所以延期比例和年限也就越低。與專門的教育研究機(jī)構(gòu)人員相比，高校專任教師本身除了科研任務(wù)之外，還要兼顧教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要攻讀教育博士專業(yè)學(xué)位，有的還要照顧家庭，身兼數(shù)職，分散了時(shí)間和精力，減少了有效學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了延期完成學(xué)業(yè)的機(jī)率。此外，相比于教育領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域?qū)I(yè)的教育博士生，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高級(jí)教育行政管理方向的教育博士生的延期概率和延期年限更高。

2.學(xué)校目標(biāo)管理和課程設(shè)置的合理性可以有效降低延期率

學(xué)校目標(biāo)管理和課程設(shè)置合理性越高，教育博士生延期完成學(xué)業(yè)的概率就越低，延期年限就越短。李永剛和馬愛民(2016)對(duì)15所高校的教育博士生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)我國教育博士生最主要的期望是提高專業(yè)理論知識(shí)、科研實(shí)踐能力和職業(yè)實(shí)踐能力。[17]他們的另外一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教育博士生對(duì)自身專業(yè)理論水平、研究能力等方面認(rèn)同度較高，但是對(duì)于職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，認(rèn)同度并不高，僅為7.1%和3.8%。[18]由此可知，高校設(shè)定的教育目標(biāo)并沒有完全符合教育博士生的預(yù)期，這也與培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的人才存在一定的偏差。鑒于此，高校在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程的時(shí)候要考慮教育博士生的特殊性，合理的學(xué)校目標(biāo)管理和課程設(shè)置可以提高教育博士生的就讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率，從而順利完成學(xué)業(yè)。

3.指導(dǎo)教師與教育博士生的雙向互動(dòng)可以有效降低延期率

教育博士生與導(dǎo)師的聯(lián)系程度和溝通時(shí)間均對(duì)教育博士生的延期率有顯著負(fù)影響。這意味著，教育博士生與導(dǎo)師聯(lián)系的越緊密，溝通交流的時(shí)間越長，教育博士生的延期概率和延期年限就越低。有研究發(fā)現(xiàn)，師生溝通不暢、導(dǎo)師在學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)有限是造成博士生延期的主要原因之一。[2]正常畢業(yè)學(xué)生主動(dòng)約見導(dǎo)師的比例為22.7%，而延期畢業(yè)學(xué)生則較為被動(dòng)，甚至有11.9%的延期生認(rèn)為與導(dǎo)師“很少互相約見”。[8]此外，有研究發(fā)現(xiàn)31%延期生認(rèn)為“導(dǎo)師有效指導(dǎo)不夠”是其學(xué)位論文寫作中遇到的最大困難，而畢業(yè)生選擇這一選項(xiàng)的比例僅為8.1%。[8]經(jīng)常與導(dǎo)師交流的博士生，在學(xué)術(shù)造詣、發(fā)表文章、獨(dú)立科研等方面更具優(yōu)勢(shì)。[19]導(dǎo)師與教育博士生的雙向互動(dòng)，一方面可以及時(shí)解決教育博士生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理論知識(shí)和研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，導(dǎo)師通過讓學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文、參與科研項(xiàng)目、參加讀書會(huì)等互動(dòng)方式能夠督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在促進(jìn)師生關(guān)系的同時(shí)也提高了教育博士生的學(xué)術(shù)科研能力。

4.教育博士生多發(fā)表論文可以有效降低延期率

研究發(fā)現(xiàn)，教育博士生論文發(fā)表的越多，延期完成學(xué)業(yè)的概率就越小。一方面，目前絕大多數(shù)高校均對(duì)博士生畢業(yè)有明確的論文要求，不能達(dá)到要求者無法畢業(yè)。另一方面，發(fā)表論文較多在一定程度上說明該博士生具備較強(qiáng)的科研能力，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文、達(dá)到畢業(yè)要求、順利畢業(yè)，這也能部分解釋現(xiàn)在大部分高校要求博士生發(fā)表一定科研成果才能畢業(yè)的規(guī)定。

(二)政策建議

基于以上研究結(jié)論，本文提出如下政策建議：

1．學(xué)校要設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課程，提高與教育博士生期望的契合度

《教育博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》明確提出，教育博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是造就教育、教學(xué)和教育管理領(lǐng)域復(fù)合型、職業(yè)型的高級(jí)專門人才。因此，一方面高校在制定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置課程時(shí)，要加深對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，制定符合本校校情和本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置，包括教育博士生的管理制度、課程安排、師資隊(duì)伍建設(shè)、條件保障、組織管理等；同時(shí)要建立質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，對(duì)教育博士生的培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)估和反饋，為提高教育博士的培養(yǎng)質(zhì)量提供有效保障。另一方面，高校要對(duì)每一屆教育博士專業(yè)學(xué)位研究生新生開展入學(xué)前調(diào)查，深度了解教育博士生的教育期望，提高學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與教育博士生期望的一致性，這樣才能有效降低教育博士生的延期率，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性的教育人才。

2.導(dǎo)師要與學(xué)生建立和加強(qiáng)雙向溝通機(jī)制

導(dǎo)師指導(dǎo)是培養(yǎng)教育博士過程中的重要一環(huán)，是教育博士生在攻讀博士學(xué)位的指引者、促進(jìn)者和支持者。導(dǎo)師的作用貫穿于教育博士生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)過程，對(duì)于教育博士生研究問題的選取、研究方法的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論文的選題等各個(gè)環(huán)節(jié)和階段都有著關(guān)鍵作用。因此，要建立和加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向溝通機(jī)制，通過制度保障導(dǎo)師和學(xué)生的交流溝通。導(dǎo)師要與教育博士生及時(shí)制定攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并給予充分指導(dǎo)，并進(jìn)行有效督導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研水平的提高。與此同時(shí)，教育博士生要積極主動(dòng)約見導(dǎo)師，通過溝通交流擴(kuò)充自己的理論知識(shí)，積極反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.教育博士生應(yīng)提高時(shí)間管理能力，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間

教育博士生一般為各級(jí)各類的在職教師和管理人員，在學(xué)習(xí)的同時(shí)很可能要兼顧工作和家庭，時(shí)間的碎片化產(chǎn)生了“工學(xué)矛盾”，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間不足，引起學(xué)習(xí)進(jìn)度的滯后，無法在規(guī)定學(xué)制內(nèi)取得教育博士學(xué)位。因此，教育博士生要提高時(shí)間管理意識(shí)，增強(qiáng)時(shí)間管理能力，合理安排好學(xué)習(xí)和工作時(shí)間。在工作期間，教育博士生要利用好碎片化的時(shí)間；在寒暑假或其他假期時(shí)間，可以提前規(guī)劃出一段整塊的時(shí)間撰寫論文。此外，在學(xué)習(xí)期間，教育博士生要盡快與導(dǎo)師商量，確定博士論文大概的研究領(lǐng)域，而后規(guī)劃出兩三個(gè)時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段撰寫出一篇可以在期刊上公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。接著，在每個(gè)階段學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)新，并通過建立基本理論框架將其整合成博士學(xué)位論文的主體部分，這樣既有效利用了時(shí)間，完成了高校規(guī)定的在校期間的論文發(fā)表任務(wù)，又加快了博士學(xué)位論文的撰寫進(jìn)度，一舉兩得。此外，基于教育博士生學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，教育博士生在學(xué)習(xí)過程中可以建立學(xué)習(xí)共同體，通過同學(xué)之間的互幫互助、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.教育博士生要樹立論文發(fā)表意識(shí)，提高科研能力

學(xué)術(shù)論文是研究生科研能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。教育博士生需要公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，通過撰寫論文可以提高其學(xué)術(shù)科研能力，加強(qiáng)思維邏輯的鍛煉，也為撰寫博士學(xué)位論文打好基礎(chǔ)。因此，教育博士生要樹立公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的意識(shí)，將自己的科研成果公開發(fā)表與同行分享。高?？梢詫?duì)博士生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量有要求，不過也要掌握一定的度，充分考慮教育博士生的特殊性。

注釋：

① 與其他高校不同，本文調(diào)研的綜合類高校教育博士生的方向分為兩類，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向和教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)高級(jí)教育行政管理方向，前者主要招收學(xué)校中高層管理人員和教學(xué)科研人員，后者主要招收教育行政部門和其他教育機(jī)構(gòu)中高層管理人員。