黎水平

1 專業(yè)選修課存在的問題

當(dāng)前，地方本科院校制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，大多將專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等專業(yè)相關(guān)課程安排在高年級特別是三年級進行。但實際情況是，在就業(yè)形勢及政策引導(dǎo)下，地方本科院校的學(xué)生對考研深造迸發(fā)出了巨大的熱情。但是由于基礎(chǔ)薄弱等方面的原因，大部分立志于考研的地方本科院校學(xué)生在三年級一開始就一頭扎進考研的“海洋”中，他們只對考研課程感興趣，并且愿意花精力和時間，對于非考研課程特別是專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)不重視。

另外，目前大多數(shù)專業(yè)選修課的考核方式為考察，成績評定時通常平時成績和期末成績的比例為3 比7。平時成績主要指上課考勤、課堂提問以及課后作業(yè)，期末考核一般要求學(xué)生提交一份大作業(yè)或者小論文，教師根據(jù)學(xué)生完成質(zhì)量對其期末成績進行評定。上述考核方式存在如下問題：首先，很多學(xué)生為了應(yīng)付平時考勤，往往踩點到教室，人到心不到。其次，教師上課提問，回答正確的概率非常低。第三，部分學(xué)生完成作業(yè)的方式都靠抄襲。最后，大作業(yè)或者小論文存在文字復(fù)制比大、胡編亂湊、邏輯不通、可讀性差等問題。由于以上問題的存在，地方本科院校開設(shè)專業(yè)選修課的目標(biāo)根本沒有實現(xiàn)，專業(yè)選修課的考核方式改革勢在必行。

2 專業(yè)選修課考核改革的內(nèi)容

為了提高專業(yè)選修課的教學(xué)效果，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對專業(yè)選修課課堂和考核中出現(xiàn)的問題，以《生態(tài)環(huán)境材料》課程為例，對專業(yè)選修課考核方式進行如下改革：

2.1 考勤方式改革

《生態(tài)環(huán)境材料》開課之初，即跟學(xué)生說明平時考勤方式，即考勤以課中抽點和課堂提問的方式替代，課中抽點和課堂提問沒到的即算缺席，缺席一次平時成績扣20 分，三次不到即取消最終考核資格；課堂提問回答不正確的平時成績扣10 分一次，回答正確的則加10 分一次，特別申明如果整個課程教學(xué)中出現(xiàn)三次及以上回答問題不正確的情況，那么該生最終成績?yōu)椴缓细?。這種考勤方式不僅節(jié)約了課前點名的時間，因為增加了激勵和懲罰機制，要求學(xué)生上課全程專注，不然就面臨著課堂提問回答不出被扣分甚至期末考核成績不合格的風(fēng)險。

2.2 改課后作業(yè)為課堂作業(yè)

當(dāng)前，學(xué)生上課玩手機、課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象較常見。因此，傳統(tǒng)的依靠課后作業(yè)來強化學(xué)生記憶的方式根本達不到布置作業(yè)的目的，并且專業(yè)選修課布置的作業(yè)幾乎全是問答題，在教材或者參考書上很容易找到答案，訓(xùn)練效果不佳，這種落后的作業(yè)布置方式必須改革。

針對部分學(xué)生課后作業(yè)抄襲的現(xiàn)狀，《生態(tài)環(huán)境材料》課程改課后作業(yè)為課堂作業(yè)，即要求學(xué)生在課堂上完成。為方便學(xué)生在課堂上按時完成且不影響正常的教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，達到專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)，改革方案采用減少作業(yè)次數(shù)、作業(yè)量和改變題型的方法，24 學(xué)時的課程一共布置四次作業(yè)，完成每次作業(yè)大約需要15 分鐘左右，題目以論述題為主。每次布置作業(yè)后，留20 分鐘的時間給學(xué)生完成，時間一到即要求學(xué)生上交作業(yè)，對不能按時上交的該次作業(yè)以零分記，并且影響平時成績，且如果出現(xiàn)兩次都無法按時上交課堂作業(yè)的情況，那么平時成績最高只能獲得70 分或者對應(yīng)等級，如果三次以上無法按時提交作業(yè)那么平時成績以零分記。這樣一來，因為時間關(guān)系，學(xué)生既沒有時間也沒有機會抄襲，只能獨立完成作業(yè)，杜絕了平時作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，達到了課堂作業(yè)的訓(xùn)練效果。

2.3 改革教學(xué)模式

《生態(tài)環(huán)境材料》課堂引入問題導(dǎo)向教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式只要求學(xué)生進行大量知識的記憶、缺乏應(yīng)對具體問題的訓(xùn)練，造成的后果就是學(xué)生在面對工作的實際情景時，不知道如何運用所學(xué)知識的問題[1]。問題導(dǎo)向教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育方法，學(xué)生在真實情景下積極解決教師所設(shè)計的現(xiàn)實問題[2]。問題導(dǎo)向教學(xué)模式以“問題”為起點，以“問題解決”為最終目的，將利用“問題解決”來促進知識建構(gòu)的教學(xué)活動從經(jīng)驗方法提升到理論層面[3]。

結(jié)合地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將《生態(tài)環(huán)境材料》課程的內(nèi)容精簡為四個部分：環(huán)境影響評價、材料的生態(tài)設(shè)計、環(huán)境治理材料以及環(huán)境友好材料等，如圖1 所示。調(diào)整后《生態(tài)環(huán)境材料》教學(xué)內(nèi)容更具有整體性、專業(yè)性以及邏輯性，有利于深入講解本課程的重點與難點，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)知識。

結(jié)合問題導(dǎo)向教學(xué)模式的特點以及《生態(tài)環(huán)境材料》課程的教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮問題設(shè)計須遵循的原則，設(shè)計并選擇現(xiàn)實性、開放性的問題，提前發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。設(shè)計的具體問題如表1 所示。

圖1 《生態(tài)環(huán)境材料》課程教學(xué)內(nèi)容圖

將學(xué)生分成5-8 人小組，并對小組成員進行分工，學(xué)生以小組為單位對具體問題進行分析、討論、解決及反饋。教師按照各個小組的表現(xiàn)對小組進行打分，各小組按照每個學(xué)生在具體問題解決過程中的參與積極性以及貢獻度進行打分，教師再根據(jù)該學(xué)生所在小組得分情況乘以一定的調(diào)節(jié)系數(shù)，結(jié)合平時考勤情況、作業(yè)完成情況、課題提問情況得出學(xué)生的平時成績。

2.4 期末考核方式改革

在以前《生態(tài)環(huán)境材料》的期末考核中，大多要求學(xué)生提交一篇與課程相關(guān)的論文作為期末考核的方式以及成績評定的依據(jù)，但往屆學(xué)生提交的論文選題過于集中，論文內(nèi)容相似度高，且要么胡亂拼湊缺乏邏輯性和可讀性，要么大段抄襲應(yīng)付了事，任課教師根據(jù)論文根本無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，最后只能根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時考勤情況對學(xué)生最終論文成績進行評價。

在《生態(tài)環(huán)境材料》課程教學(xué)改革過程中，對期末考核方式作了如下改革：一是對論文選題作了要求，只能選擇老師指定的20 個選題中的一個（教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬出），要求學(xué)生根據(jù)選題在兩周的時間內(nèi)獨立完成一篇4000 字左右的論文；二是選題采用競爭方式，規(guī)定一個選題最多只能2 個學(xué)生選擇（先到先得），保證每個選題都有學(xué)生選擇，防止選題過于集中；三是要求學(xué)生最后提交論文的紙質(zhì)版、電子版以及查重報告，論文格式按照學(xué)校本科畢業(yè)論文格式規(guī)范要求，論文復(fù)制比嚴格控制在30%以下，即查重結(jié)果超過30%的論文一律不接收，最終期末考核成績?yōu)椴缓细瘢凰氖菍W(xué)生進行面試和答辯，一方面讓學(xué)生闡述所寫論文的主要內(nèi)容，了解學(xué)生對論文的熟悉情況以判斷學(xué)生在論文準(zhǔn)備過程中的努力程度；另一方面根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容擬出40 個問題，學(xué)生隨機抽取兩個問題作答，根據(jù)學(xué)生回答問題情況判斷學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度。最終期末考核成績包括論文評價和面試答辯評價兩個方面，各占一定的比例。

3 考核方式改革結(jié)果分析

通過上述考核方式改革，《生態(tài)環(huán)境材料》課程的教學(xué)效果取得了長足的進步，學(xué)生出勤率基本保持在95%以上，幾乎無遲到、早退現(xiàn)象；學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，大部分學(xué)生注意力集中，認真聽講，回答課堂提問準(zhǔn)確率在80%以上；期末提交的論文文字復(fù)制比幾乎都低于20%，只有很少部分的學(xué)生論文文字復(fù)制比超過25%，沒有出現(xiàn)超過30%的情況；學(xué)生期末答辯對論文內(nèi)容熟悉、答案闡述準(zhǔn)確，熟練掌握了本課程的教學(xué)內(nèi)容。上述改革表明，加強對專業(yè)選修課課程考核環(huán)節(jié)的改革與管理，對于深化地方本科院校教學(xué)改革、促進學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)、提高專業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。