陳 煒

高職院校的學(xué)生，相對(duì)于同學(xué)段升學(xué)的本科生來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量低，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，甚至自我評(píng)價(jià)不高，自卑感強(qiáng)烈，而在高職院校的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生當(dāng)中，這種情況更是嚴(yán)重。許多貧困生因?yàn)椴蛔孕诺葐栴}，在一些能夠改善生活條件的機(jī)會(huì)下容易猶豫和退縮，如面試勤工儉學(xué)等，有的貧困生由于害怕、害羞或自卑甚至連國(guó)家的貧困資助都不愿意申請(qǐng)，高職貧困生的心理健康狀態(tài)急需改善。貧困生除了要面對(duì)和普通學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力，還要承擔(dān)生活的壓力，有的研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭學(xué)生的人格測(cè)驗(yàn)（UPI）總分顯著低于普通家庭學(xué)生[1]，而貧困學(xué)生的心理健康問題也需要特別關(guān)注，自信程度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如非貧困學(xué)生[2]。關(guān)注高職貧困生的心理問題，分析其心理狀態(tài)，提出建設(shè)性的教育對(duì)策，提高高職貧困生的心理健康水平，幫助其健康成長(zhǎng)，是高職院校教育工作者的責(zé)任。

1 貧困生的界定

貧困生的界定問題，一直是存在爭(zhēng)議的。早期的界定標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于目前的社會(huì)形勢(shì)，并且不同地域的貧困標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。因此，本研究根據(jù)江西省特點(diǎn)，依據(jù)江西省教育廳、江西省財(cái)政廳等省級(jí)部門聯(lián)合印發(fā)的《江西省家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定暫行辦法》（贛教發(fā)[2019]6 號(hào)文件），將建檔立卡家庭學(xué)生、低保家庭學(xué)生、孤兒學(xué)生等八類家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生界定為貧困生。貧困學(xué)生名單，由學(xué)校資助管理部門提供，在實(shí)行保密原則的基礎(chǔ)上對(duì)貧困生的心理健康狀況進(jìn)行分析，分析結(jié)果僅用于教育研究。

2 對(duì)象與方法

2019年10月，對(duì)江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院2019 級(jí)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試，由于貧困生界定范圍的限制，本文僅對(duì)2019 級(jí)大專新生的心理健康狀況做統(tǒng)計(jì)分析。

本文采用的是癥狀自評(píng)量表SCL-90 施測(cè)，該量表被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛用于心理健康狀況的篩查，問卷共分為90 個(gè)項(xiàng)目，10 項(xiàng)因子，測(cè)評(píng)范圍較為廣泛，包含生理方面的軀體癥狀，心理方面的抑郁、焦慮、偏執(zhí)等，以及廣泛精神癥狀的內(nèi)容。根據(jù)全國(guó)常模的結(jié)果，在總分、陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)或者因子分中有超過(guò)規(guī)定數(shù)值的（160分、43 項(xiàng)或2 分），則需要做進(jìn)一步的篩查，以便確定心理狀況。

利用學(xué)校的心理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查問卷的施測(cè)，學(xué)生利用晚自習(xí)時(shí)間在教室內(nèi)測(cè)驗(yàn)，學(xué)校心理健康教育中心對(duì)各班級(jí)輔導(dǎo)員培訓(xùn)施測(cè)相關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)一說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，并由其擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的主試。所有新生的測(cè)驗(yàn)均在一個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間內(nèi)完成，主試全程在場(chǎng)，保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，篩選有效問卷，貧困生有效問卷560 余份，非貧困生有效問卷600 余份。

3 數(shù)據(jù)的處理

本研究的數(shù)據(jù)使用Microsoft Excel 軟件和SPSS18.0進(jìn)行處理，檢驗(yàn)的方式為t 檢驗(yàn)和方差分析。

4 結(jié)果及分析

對(duì)貧困生與非貧困生的心理健康狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中在抑郁、焦慮、精神病性三項(xiàng)因子分的比較（見表1）。

表1 貧困生與非貧困生在抑郁、焦慮、精神病性三項(xiàng)因子分的比較(X±SD)

抑郁、焦慮、精神病性三項(xiàng)因子分，貧困生均高于非貧困生，且差異顯著（P ＜0.05）。

在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)三項(xiàng)因子分的比較（見表2）。

表2 貧困生與非貧困生在人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)三項(xiàng)因子分的比較(X±SD)

人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)三項(xiàng)因子分，貧困生均高于非貧困生，且差異十分顯著（P ＜0.01）。

在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、其他等四項(xiàng)因子分的比較（見表3）。

表3 貧困生與非貧困生在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、其他四項(xiàng)因子分的比較(X±SD)

在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、其他等四項(xiàng)因子分的比較上，貧困生與非貧困生沒有顯著差異（P ＞0.05）。

在總均分上的比較（見表4）。

表4 貧困生與非貧困生在總均分上的比較(X±SD)

在總均分的比較上，貧困生顯著高于非貧困生（P ＜0.05）。

調(diào)查結(jié)果顯示，貧困生的10 項(xiàng)因子分，有6 項(xiàng)顯著高于非貧困生，并且在總分上也有顯著差異，結(jié)果表明了貧困生的心理健康狀況顯著低于非貧困生，特別是在主觀的身體感知、人際關(guān)系的敏感性與煩躁焦慮的情緒等方面，更是具有明顯差異，這與許多的現(xiàn)有的調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果相類似[5]。據(jù)此可以基本斷定家庭經(jīng)濟(jì)影響了貧困生的心理健康狀況。但對(duì)于一些貧困生進(jìn)一步的心理約談了解到，只有少部分的貧困生覺得，繁重的經(jīng)濟(jì)壓力讓他們難以適應(yīng)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活；有較多的貧困生則認(rèn)為，家庭經(jīng)濟(jì)情況會(huì)讓他們感到壓力，但不至于影響學(xué)習(xí)和生活。大多數(shù)貧困生都認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)的窘迫會(huì)讓他們感到自卑，而他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)幾乎都用了敏感，沉默等詞匯，人際交往等處理同學(xué)關(guān)系方面也不是很好，只有極少部分的貧困生表示，自己很自信，性格上陽(yáng)光開朗，與人交往沒有任何問題。

5 討論

現(xiàn)階段我國(guó)的貧富差距不斷加大，雖然國(guó)家對(duì)貧困人群的扶貧政策較多，但大多數(shù)都停留在物質(zhì)資助上，對(duì)于貧困生的幫扶亦是如此。貧困生大多來(lái)自農(nóng)村家庭，收入低、負(fù)擔(dān)重，處于貧困家庭的學(xué)生在消費(fèi)觀念、文化素養(yǎng)、衛(wèi)生飲食等各個(gè)方面與非貧困家庭學(xué)生都存在差異，例如宿舍內(nèi)是否開空調(diào)、電費(fèi)如何分?jǐn)偟葐栴}正是此類差異在現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)，這些問題甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的人際和諧，產(chǎn)生人際矛盾，對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的困難讓他們心理負(fù)擔(dān)加重，有的甚至無(wú)法融入集體生活，因此表現(xiàn)出來(lái)的則是內(nèi)向、孤僻、人際關(guān)系惡劣等，常常被認(rèn)為是不好相處[6]。

有研究表明，貧困生的自尊水平低，人際溝通困難，過(guò)度敏感或自卑，有低人一等的感覺[7]。因此，學(xué)校對(duì)于貧困生的幫助，必須遵從他們的心理特點(diǎn)，既要在物質(zhì)上幫助貧困生改善生活，也要注意保護(hù)隱私，對(duì)于貧困生的心理幫扶更是必不可少。貧困生的幫扶，需要體現(xiàn)精準(zhǔn)資助的特性，不能將所有的貧困生歸于同一類型的幫扶，幫扶的策略需要因人而異。例如針對(duì)學(xué)習(xí)困難的貧困生，則提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的幫扶辦法；針對(duì)人際困難的貧困生，則提供人際溝通、社交技巧的心理輔導(dǎo)，通過(guò)這樣的精準(zhǔn)幫扶，使高職貧困生擺脫實(shí)際問題的困擾，再通過(guò)一定的心理疏導(dǎo)，讓貧困生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)困難是一種客觀事實(shí)，而不應(yīng)該是自卑的根源，用積極的人生態(tài)度面對(duì)困難的生活條件，通過(guò)自身的努力克服困難，改變現(xiàn)狀，提高自信心，展現(xiàn)大學(xué)生應(yīng)有的陽(yáng)光與活力。