梁萍

摘要：課堂提問是語文教學(xué)中的重要技能，在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的的作用，有效，高質(zhì)量的問體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的實(shí)效和語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)，能帶動(dòng)學(xué)生活動(dòng)性的思維，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問、課堂實(shí)效、語文核心素養(yǎng)、學(xué)生思維

課堂提問在語文教學(xué)中占非常重要的地位，作為一個(gè)語文教師，課上能否提出高質(zhì)量的問題，能否使提出的問題達(dá)到預(yù)期的目的，這是衡量一個(gè)教師駕馭課堂能力、評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。所以在教學(xué)中，我們一定要審時(shí)度勢(shì)，多方引導(dǎo)，盡量使每一個(gè)被提問的同學(xué)都能成功回答，讓問題有實(shí)效，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

一、用巧妙地提問帶動(dòng)學(xué)生活躍性的思維。

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖荨Ｋ岳蠋熣n上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

有一次我在講李白的七言律詩《行路難》，當(dāng)講到"長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海"時(shí)，提問道："這兩句詩表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)怎樣的感情？"結(jié)果一連叫起了幾個(gè)學(xué)生都沒能回答上來，當(dāng)時(shí)我很著急，整個(gè)教室的氣氛一下子沉寂了。無奈，我只能自己說出了答案。后來我在另一個(gè)班授課時(shí)換了提問方式。結(jié)果學(xué)生爭先恐后課堂氣氛非?；钴S，收到了意想不到的效果?！跋胂肟?，李白是哪一年、在什么背景下寫的這首詩？為什么要寫這首詩？”聯(lián)系一下當(dāng)時(shí)的情景學(xué)生就很快明白，這兩句抒發(fā)自己實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的樂觀情懷。通過老師這樣的熱情鼓勵(lì)和巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的思維會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地被開啟，逐漸深入，最后愉快地完成提問。

二、??????? 善于捕捉信息激發(fā)學(xué)生的思維

提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維空間。

例如，教岑參的《白雪歌送武判官歸京》，當(dāng)講到洞天美景時(shí)，老師提出了這樣一個(gè)問題："作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己也融入這幅美景中呢？"第一個(gè)學(xué)生站起來答道："詩歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想像空間，就像......就像......""就像維那斯的斷臂，給人帶來的不是遺憾，而是美好的想像，這也就是所謂的'殘缺美'吧，是嗎？"學(xué)生顯得很興奮："對(duì)，對(duì)！我要說的就是這個(gè)意思。"第二個(gè)學(xué)生說："我認(rèn)為作者自己太喜歡這幅畫了，他怕自己入畫驚動(dòng)了神仙，破壞了美麗。"老師接著說："就像冬天的一個(gè)早上，你推開門準(zhǔn)備去上學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)滿地是一塵不染的白雪，你站在門口，實(shí)在不忍心挪動(dòng)雙腳去破壞那潔白，是嗎？"課堂氣氛一下子活躍了，雖然老師明知學(xué)生的答案與自己心中的"標(biāo)準(zhǔn)答案"不一致，但對(duì)學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)捕捉學(xué)生答話中有價(jià)值的語言信息，延伸疏導(dǎo)，說出學(xué)生想說不敢說、不知如何說的話，幫助學(xué)生完善認(rèn)識(shí)，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學(xué)也會(huì)倍受感染而活躍起來，從而拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、在恰當(dāng)評(píng)價(jià)中提高學(xué)生思維

合理引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。但是，老師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)好學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師一定要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)。我曾經(jīng)在一本教育期刊看過一位高中老師在教《孔雀東南飛》一課時(shí)提問內(nèi)容如下：

"劉蘭芝既是在各方面都無可挑剔的好媳婦，那婆婆為什么還要趕她走呢？"對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生們興致很高："劉蘭芝沒生孩子，古代講不孝有三，無后為大。""焦母看上了比劉蘭芝更好的東家之女，她喜新厭舊。""焦母心理變態(tài)，見他們倆感情那么好就生氣。""焦母見兒子太戀家室，怕影響了前途。"......學(xué)生積極思考的火花一旦被引爆，就會(huì)表現(xiàn)得異常活躍，他們能對(duì)同一個(gè)問題做出幾個(gè)、十幾個(gè)甚至幾十個(gè)不同的答案，這時(shí)，如果老師不能合理地加以引導(dǎo)，就會(huì)表現(xiàn)出：任其發(fā)展，漫無邊際，學(xué)生抓不到根本。為了避免出現(xiàn)這種情況，老師必須明確地告訴學(xué)生："同學(xué)們說的有一定的道理，已經(jīng)抓住了作品的主要內(nèi)容，但都是就某一側(cè)面而談，沒有注意作品的中心思想。全詩通過記述劉蘭芝和焦仲卿的愛情悲劇，歌頌了他們的忠貞愛情和反抗精神，同時(shí)也暴露了封建家長制摧殘青年的丑惡本質(zhì)。而焦母的所作所為正處處體現(xiàn)著一個(gè)封建家長的極端蠻橫無理、獨(dú)斷專行。"這樣既保護(hù)了同學(xué)們回答問題的積極性，也使同學(xué)們對(duì)作品的內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解。 我認(rèn)為這個(gè)老師就能夠在恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)中明確觀點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性從而完成了教學(xué)任務(wù)收到了很好的效果。

總之，提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的平臺(tái);提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問要有實(shí)效性，才能更好的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 提高小學(xué)語文課堂提問有效性的對(duì)策探索[J]。石艷蕊? 中國新通信.?2019（06）

[2] 淺議小學(xué)語文課堂提問的有效性[J]。陳識(shí)? ?學(xué)周刊.?2012（14）

梁萍??? 錦州市第三中學(xué) ?遼寧