摘要：本文首先就行動導(dǎo)向教學的相關(guān)內(nèi)容、特征進行了概述，其后分析了行動導(dǎo)向教學在中職農(nóng)藝教學中的運用方法，最后提出了行動導(dǎo)向教學在中職農(nóng)藝教學實踐中的具體應(yīng)用策略及思路流程。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學;中職;農(nóng)藝教學;應(yīng)用

一、行動導(dǎo)向教學的相關(guān)概述

根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究我們可以看出，目前國際上的大多數(shù)發(fā)達國家已經(jīng)積極開展了雙元制的職業(yè)教學模式，并在一定程度上運用行動導(dǎo)向教學理念對教育活動進行了改革創(chuàng)新，使之貫穿于學生的整個學習生涯及過程中。在這樣的背景下，教學課堂不再是冷漠沉悶的，學生通過自身感興趣的問題進行合作學習、探討分析，從真正意義上凸顯出學生的主體地位及主要作用，并且這樣的教學模式及方法在各個高校取得了顯著的成效。

所謂行動導(dǎo)向教學，從本質(zhì)上來講應(yīng)當是立足于現(xiàn)代社會發(fā)展所形成的一種新型職業(yè)教學模式及理念，其在一定程度上涵蓋了任務(wù)教學、項目教學、案例教學、情景教學等等。而在實踐教學活動開展過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的個性特征、教學內(nèi)容的變化有針對性的選擇科學合理的教學方法。行動導(dǎo)向教學具有明顯的個性化特征。具體而言，第一，教師不在對整個課堂進行主導(dǎo)，而是凸顯學生的主體地位;第二，注重學生的全面系統(tǒng)化發(fā)展。例如，社會能力、職業(yè)能力、學習能力等等;第三，在一定程度上實現(xiàn)了認知、情感、動作技能的統(tǒng)一發(fā)展;第四，以完整行動作為基礎(chǔ)和前提進行教學內(nèi)容及過程的設(shè)計完善;第五，實現(xiàn)了工作過程與學習的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

二、行動導(dǎo)向教學在中職農(nóng)藝教學中的運用方法

（一）角色扮演法

眾所周知，每個人在生活中都扮演著不同的角色，不同的角色匯總起來就形成了獨特的人格特征。在行動導(dǎo)向教學的開展過程中，教師應(yīng)當充分意識到角色扮演的重要現(xiàn)實作用及意義，積極開展角色扮演教學法引導(dǎo)學生了解自身在農(nóng)藝學習中的角色，分析角色的基本能力需求，掌握角色所需要的素質(zhì)素養(yǎng)及職業(yè)能力，只有這樣學生才能充分意識到自身的學習目標任務(wù)，做好心理準備，更好的應(yīng)對學習挑戰(zhàn)。與此同時，這樣的方式方法也在一定程度上幫助學生更好的適應(yīng)社會發(fā)展，準確定位自身優(yōu)勢及職業(yè)方向。

（二）項目教學法

項目教學法是近年來所提出的一種新型教學模式及理念，其在一定程度上對中職農(nóng)藝教學的發(fā)展創(chuàng)新起著至關(guān)重要的推動作用。具體而言，項目教學致力于引導(dǎo)學生利用自身所學知識及技能解決實際生活、工作及項目中遇到的一系列問題及困境。在農(nóng)藝教學實際開展過程中，教師首先應(yīng)當有針對性地對項目活動進行細化，根據(jù)學生的個性差異制作出多元化的項目內(nèi)容及目標。例如，對于一些對植物感興趣的學生可以有針對性的設(shè)置經(jīng)濟樹木的內(nèi)容;而對于一些對養(yǎng)殖感興趣的學生則應(yīng)當設(shè)置經(jīng)濟養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。在學生進行獨立操作探究的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)當給予其幫助和指導(dǎo)，通過這樣的方式提高整體質(zhì)量效率。

（三）思維導(dǎo)圖教學法

思維導(dǎo)圖教學法是行動導(dǎo)向教學中極其重要的組成部分，其通過圖形圖案等等多元化的要素的展示整合，將學生的問題匯集起來，集中于某一圓圈或者方框之中，引導(dǎo)學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，用自身的理解能力、思維能力找到不同的解題方法，并將問題一一解決。通過這樣的方式能夠活躍學生思維能力，培養(yǎng)其對專業(yè)問題的敏感度，使其在未來生活和工作中面對問題能夠第一時間想到解決辦法。

（四）情境教學法

情景教學法能夠帶給學生以身臨其境之感，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力，這樣的教學模式、教學方法運用于中職農(nóng)業(yè)教學過程中首先應(yīng)當由教師根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學生獨立思考，積極探究，運用自身所學、所思、所想，獨立的解決問題，這樣的教學模式和方法在近年來受到了各大院校的喜愛和認可，能夠切實培養(yǎng)并提高學生的核心競爭力，使其快速就業(yè)、穩(wěn)定發(fā)展。

（五）案例教學法

案例教學法也是行動導(dǎo)向教學中常用方法之一，其通過引入實際案例引導(dǎo)學生獨立分析思考。從一定意義上來講，農(nóng)藝教學的案例是多元化的，也是極其容易查找的。很多案例來源于實際生活，甚至與學生的社會生活息息相關(guān)，在這樣背景下所開展的教學活動有理有據(jù)、有據(jù)可查，能夠激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生學習共鳴，通過對案例的深入分析能夠提高學生解決實際問題的能力。

三、行動導(dǎo)向教學在中職農(nóng)藝教學實踐中的具體應(yīng)用策略及思路流程

（一）科學合理地設(shè)置工作任務(wù)

首先，教師應(yīng)當根據(jù)教學情況及教學內(nèi)容布置相應(yīng)的教學任務(wù)。例如，教師可以引導(dǎo)學生對經(jīng)營農(nóng)藝產(chǎn)品的市區(qū)進行調(diào)查分析，了解當?shù)氐闹参锓植记闆r、種類數(shù)量、資源等等，同時調(diào)研工作的開展應(yīng)當采用分類調(diào)查的方式，這樣才能更好的完成目標任務(wù)。

（二）根據(jù)植物分類情況優(yōu)化情境設(shè)計

在教學活動開展之前，教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體調(diào)查情況，引導(dǎo)學生結(jié)合目標任務(wù)工作獲取相應(yīng)的學習資源。教師則將這樣的資源信息進行整合優(yōu)化，制作出ppt課件或是微課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，通過合作學習的方式進行教學設(shè)計。

（三）循序漸進地布置具體任務(wù)

在具體的教學活動開展過程中，教師可以運用案例教學的方式引導(dǎo)學生通過閱讀案例進行有效價值信息的篩選分析。第一，由教師布置任務(wù)，提供相應(yīng)的資料查找方向并發(fā)放引導(dǎo)文;第二，教師根據(jù)學生的興趣愛好、個性特征、學習優(yōu)勢進行小組劃分，在這個過程中必須注重優(yōu)等生、中等生、差等生的合理協(xié)調(diào)分配，凸顯出教學的有效性。與此同時，學生通過閱讀案例和引導(dǎo)文了解自身需要的數(shù)據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集相關(guān)的信息，了解植物分類的基礎(chǔ)特征，掌握植物學的基礎(chǔ)知識。最后，教師可以將這樣的教學資源進行整合，設(shè)置相應(yīng)的教學工具課件，在多媒體教室中開展實踐活動;第三，循序漸進、層層遞進，學生在不同階段所獲取的信息資源本質(zhì)上是為其后期任務(wù)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注教學實施的具體過程

在教學活動開展過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生采用正確的學習方式方法對植物的種類進行有效的劃分，制定出切實可行的教學方案及策略手段，幫助學生更好的實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。對于教師而言，在教學工作開展過程中，應(yīng)當分析觀察學生的具體學習情況以及小組協(xié)作情況，對出現(xiàn)的問題和困境進行及時的指導(dǎo)和幫助;而對于學生而言，在結(jié)束小組劃分之后，應(yīng)當由每組的組長帶領(lǐng)組員進入植物園觀察植物的特征、分布情況，并做好相應(yīng)的記錄，填寫分類表。

（五）注重教學的檢測和考核評價

一方面，教師應(yīng)當對每個小組所制定出的學習計劃進行分析檢查，有針對性的對課程教學內(nèi)容進行總結(jié);另一方面，學生根據(jù)自身的理解制作出評價表格，并對教師所提出的問題和重難點知識進行反復(fù)的思考探究，實現(xiàn)對知識的鞏固，同時也可以運用頭腦風暴的方式解決現(xiàn)實問題。另外，學生在對小組及他人的學習方案進行評定之后，也應(yīng)當提出自身的意見和看法，闡述自己的心得體會，從而完成植物分類圖表及評價表。

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作者簡介：韓勝華（1979—），男，仡佬族，貴州道真人，大學本科，畢業(yè)于遵義師院生物教學，研究方向：現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學。

（作者單位：貴州省道真自治縣中等學校）