謝逸羚

摘要：Project板塊兼具綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中，教師應(yīng)以“適合的教育”理念為核心，導(dǎo)入適合的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)適合的課堂提問，搭建適合的實(shí)踐平臺，采用適合的評價(jià)策略，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：適合的教育資源提問實(shí)踐評價(jià)

作為英語教材的重要組成部分，Project板塊綜合了前幾個(gè)單元所學(xué)的語言知識，和其他單元相比，更具綜合性、實(shí)踐性和開放性。教學(xué)中，教師往往只關(guān)注Project板塊的復(fù)習(xí)作用，借助教學(xué)光盤“走馬觀花”式地完成各個(gè)環(huán)節(jié)，忽視其語言實(shí)踐功能。

Project板塊教學(xué)，應(yīng)以“適合的教育”理念為指引，尊重學(xué)生的認(rèn)知差異和發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動。本文以譯林版小學(xué)英語三年級上冊、四年級上冊Project 2為例，探討Project板塊教學(xué)的適合路徑。

一、導(dǎo)入適合的教學(xué)資源

Project板塊教學(xué)導(dǎo)入，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生回顧前幾單元所學(xué)的知識。常規(guī)的師生問答，雖能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，但單一、固化的形式不僅降低了學(xué)生參與的積極性，也導(dǎo)致不舉手的學(xué)生在課堂中無事可做。教師不妨借助多媒體技術(shù)，用新穎的方式呈現(xiàn)相關(guān)兒歌、游戲，讓靜態(tài)的語言動態(tài)化，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與的主動性。

（一）選取輕快的英文兒歌

對于中年級學(xué)生，我們可以選取一些旋律朗朗上口、歌詞重復(fù)性強(qiáng)的英文兒歌。如在三年級上冊Project 2 A puppet show的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放兒歌Happy New Year（《新年快樂》）的視頻，讓學(xué)生在歡快的音樂和生動的畫面中感受節(jié)日的歡樂。這一教學(xué)資源的選取，既與學(xué)期末新年將近的時(shí)間點(diǎn)相吻合，也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了新年祝福語及其相關(guān)慶?；顒拥谋磉_(dá)，為后面的語言輸出做鋪墊。在四年級上冊Project 2 My snack bar的課堂上，教師以兒歌Food Song（《食物歌》）導(dǎo)入，歌謠中重復(fù)出現(xiàn)的各種食物和“Id like...”句型，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了前幾個(gè)單元中所學(xué)的單詞和句型。如此，學(xué)生在兒歌的哼唱中順勢進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（二）組織新穎的競技游戲

教師可借助平板電腦設(shè)計(jì)全體學(xué)生都能參與的游戲，讓學(xué)生在游戲的氛圍中主動學(xué)習(xí)。如三年級上冊Project 2 A puppet show的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“幸運(yùn)星”的游戲：在平板電腦上隨機(jī)抽取3名學(xué)生作為“幸運(yùn)星”候選人，回答同學(xué)的提問。問答既包括“Would you like...？” “What colour is my coat？”等已學(xué)句型，也涉及“How old are you？” “What colour do you like？”等拓展句型。為了挑戰(zhàn)“幸運(yùn)星”，每個(gè)學(xué)生都摩拳擦掌，積極準(zhǔn)備問題;為了成為“幸運(yùn)星”的最終人選，學(xué)生又都搶著說出比上一個(gè)同學(xué)更加精彩的答案，爭取獲得更多的“幸運(yùn)值”加分。競技激活了思維，枯燥的語言知識瞬間生動起來。與單調(diào)的“一問一答”式談話導(dǎo)入相比較，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搶答的復(fù)習(xí)方式顯然更受學(xué)生的喜愛，也更符合中年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在適合的資源的助力下，句型復(fù)習(xí)成了一件學(xué)生“搶著做”的事情。

二、設(shè)計(jì)適合的課堂提問

提問，是課堂上師生互動的基本方式。Project板塊教學(xué)中，教師的提問大多基于文本復(fù)習(xí)或用于課堂銜接，激發(fā)學(xué)生思維的提問很少。當(dāng)然，學(xué)生的主動提問更少。在設(shè)計(jì)Project板塊的課堂提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以培養(yǎng)思維品質(zhì)為目標(biāo)，豐富提問的層次，轉(zhuǎn)變提問的主體，啟發(fā)學(xué)生積極思考，促其形成自己的觀點(diǎn)和看法。

（一）豐富提問的層次

針對不同水平的學(xué)生，教師要提出不同層次的問題。如四年級上冊Project 2 My snack bar一課教學(xué)，教師的提問由淺入深，既有“What can you see？” “Where are the cakes？” “How much is a sandwich？”等淺層次的理解性問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語言表達(dá)，初步激活學(xué)生的思維;也有“How to open a snack bar？” “What do you think of the snack bar？”等深層次的開放性問題，讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)觀點(diǎn)與看法，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。學(xué)生在回答問題的過程中，逐漸打開思路，能夠?qū)⑶皫讉€(gè)單元所學(xué)的零散語言組織成完整的句子。

教師還要善于追問，仍以四年級上冊Project 2 My snack bar一課教學(xué)為例。教師提問“Do you have a sales promotion？”后，注意到學(xué)生并沒有理解提問的內(nèi)容，便繼續(xù)追問：“One hot dog is 6 yuan. If I buy two hot dogs，can I pay 10 yuan？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了“sales promotion”是“促銷”之意，回答：“If you buy three， you only need to pay 14 yuan.”可見，巧妙的追問增加了語言的深度，深化了學(xué)生的思維，讓課堂生成了精彩的互動。

當(dāng)然，適合的提問，其標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)生回答的速度，也不是學(xué)生回答的準(zhǔn)確度，而是要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固重難點(diǎn)后，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激活學(xué)生的思維。

（二）轉(zhuǎn)變提問的主體

課堂提問的主體不能局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生。在Project板塊教學(xué)中，教師還應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)“信息溝”，讓學(xué)生產(chǎn)生提問的愿望，在自主“設(shè)疑—解疑”的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)。如四年級上冊Project 2 My snack bar一課教學(xué)，教師設(shè)置了“Look，this is my snack bar ‘Yum Bar. What do you want to know about it？”的情境，讓學(xué)生圍繞snack bar（小吃店）的信息進(jìn)行提問。學(xué)生好奇地提出了許多問題：Where is the snack bar？ Do you have any cakes in it？ How much is a hamburger？隨后，學(xué)生帶著這些問題一起走進(jìn)老師的小吃店，得出答案后再設(shè)計(jì)自己的小吃店。在自主提問的啟發(fā)下，學(xué)生逐漸明白應(yīng)從哪些方面進(jìn)行綜合性的語言輸出，并選擇最適合自己的方面去表達(dá)。

三、搭建適合的實(shí)踐平臺

Project板塊的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在對前幾單元的知識梳理與語言的操練上，而應(yīng)基于Project的主題，為學(xué)生搭建適合的語言實(shí)踐平臺。

（一）在真實(shí)語境中實(shí)踐

教師可以圍繞主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些“感同身受”的語言情境，通過視覺上的畫面感、形式上的新鮮感，給學(xué)生帶來心理上的輕松感，進(jìn)而激發(fā)多樣化的語言實(shí)踐。如三年級上冊Project 2 A puppet show的傳統(tǒng)課堂中，教師一般會要求學(xué)生提前在家制作好木偶，第二天帶到學(xué)校來介紹。這樣的設(shè)計(jì)，雖然給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，但缺乏新鮮感的形式會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而在一節(jié)基于移動學(xué)習(xí)的Project課堂中，教師圍繞課題—— 一場木偶秀，設(shè)計(jì)了緊跟潮流的“換裝”情境，讓學(xué)生在平板電腦上自由拖動各式各樣的服裝進(jìn)行搭配，并根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平選擇服裝進(jìn)行表達(dá)。水平中等的學(xué)生會用簡單句介紹課本中的服裝，如“Hello， Im puppet Jack.Look at my Tshirt. Its blue. Look at my cap. Its cool”;英語水平較好的學(xué)生會用復(fù)雜句介紹課外的服裝，如“Hi， everyone. Im puppet Alice. Im a girl. Look at my pink dress. Its beautiful. Look at my black shoes. Theyre cute. Do I look nice？”。全新的形式，既與顏色搭配的美術(shù)學(xué)科知識產(chǎn)生交叉，又給了學(xué)生充分的自主選擇空間，鼓勵學(xué)生通過思考、設(shè)計(jì)和交流，在樂趣中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)踐。

（二）在合作探究中實(shí)踐

鑒于Project板塊內(nèi)容的探究性和實(shí)踐性，教師應(yīng)營造合作探究的氛圍，組織學(xué)生開展同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵每個(gè)學(xué)生積極主動地參與語言實(shí)踐。如在四年級上冊Project 2 My snack bar的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“開一家小吃店”的情境，讓學(xué)生以4人小組分工合作的形式體驗(yàn)“開店”的過程：從選擇合適的食物和飲料，到設(shè)定菜單價(jià)格，再到小吃店的開張。一系列真實(shí)的交流任務(wù)，使學(xué)生逐漸對“開店”有了清晰的認(rèn)知。在教師搭好的“支架”中，學(xué)生自主合作體驗(yàn)，其間，優(yōu)勢互補(bǔ)，互相分享，反復(fù)磨合，為表演展示鋪墊。

（三）在表演展示中實(shí)踐

Project板塊的教學(xué)中，教師還可組織學(xué)生表演展示，創(chuàng)設(shè)靈活運(yùn)用所學(xué)語言的情境。如四年級上冊Project 2 My snack bar的拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生4人一組，分別扮演店員和顧客，模擬小吃店情境中的對話。其中一組學(xué)生的表演展示會話如下：

生Good morning. Welcome to our snack bar！

生We have lots of food and drinks. What would you like？

生Id like a chicken leg and some cola.

生If you buy three chicken legs， you can get one for free.

生How much is a chicken leg？

生Its 5 yuan.

生OK. Give us four chicken legs.

生Here you are. Thank you for coming.

教材中關(guān)于小吃店?duì)I業(yè)的場景只有一幅圖和兩句話，教師利用“留白”讓學(xué)生表演展示，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，運(yùn)用前幾單元所學(xué)的關(guān)于買東西、問價(jià)格的句型，同時(shí)還添加了一些生活化的表達(dá)。不同認(rèn)知水平的學(xué)生，都在表演中找到了適合自己的角色，思維的靈活性也得到了有效鍛煉。

四、采用適合的評價(jià)策略

教學(xué)評價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。在Project板塊教學(xué)中，教師應(yīng)采用適合學(xué)生的評價(jià)策略，充分發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用。

（一）開展即時(shí)評價(jià)

學(xué)生的發(fā)言是教師評價(jià)的重要依據(jù)。但由于班級人數(shù)眾多，教師很難及時(shí)了解每一個(gè)學(xué)生的掌握情況，不能因人而異地做出針對性的評價(jià)。將多媒體技術(shù)合理運(yùn)用于課堂教學(xué)，能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造同等的參與機(jī)會，為教師的評價(jià)提供更便捷的方式。如三年級上冊Project 2 A puppet show的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了Whats missing？的游戲，學(xué)生人手一臺平板電腦，適機(jī)搶答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師會第一時(shí)間給予加星鼓勵。學(xué)生的好勝心被激發(fā)，參與的熱情高漲。同時(shí)，教師也能結(jié)合學(xué)生的完成速度和正確率等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，如邀請答錯(cuò)或答題速度較慢的同學(xué)起立發(fā)言，幫助他們再次鞏固語言知識，讓評價(jià)更有針對性，觀照每一個(gè)學(xué)生。

（二）豐富評價(jià)主體

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評價(jià)的主體。在Project板塊的教學(xué)中，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，把單一的教學(xué)評價(jià)變成主體參與、共同發(fā)展、相互激勵的過程。

其一，自我評價(jià)。教師可在課前告訴學(xué)生本課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生自評。如三年級上冊Project 2 A puppet show一課教學(xué)，教師設(shè)定了“I can introduce my puppet. I can make a puppet. I can give a puppet show”的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試評價(jià)自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

其二，互相評價(jià)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行更加公平公正的互相評價(jià)，在互評中取長補(bǔ)短。比如，四年級上冊Project 2 My snack bar一課教學(xué)的Lets vote（投票評分）的環(huán)節(jié)中，教師邀請學(xué)生用平板電腦對表演展示的小組從語言的流暢性和豐富度兩個(gè)方面打分，并根據(jù)分?jǐn)?shù)高低評選出最佳表演小組。生生互評的方式，讓評價(jià)者和被評價(jià)者之間形成良好的競爭互動，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教師發(fā)展研究專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題“適合的教育理念下小學(xué)教師教學(xué)智慧發(fā)展研究”（編號：Ja/2018/01）的階段性研究成果。

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