蔣華

摘要：借助指南針的實物形象，靈活統籌、整合、拓展和創(chuàng)新國家課程、地方課程和校本課程，形成了“‘基座課程+‘支柱課程+‘指針課程”的“指南針”課程三級結構體系?！爸改厢槨闭n程主要從校內、校外兩個層面開發(fā)資源，滋養(yǎng)學生身心?！爸改厢槨闭n程的實施，采用LOC模式，整體把握課程內容;創(chuàng)新教學策略，以“自主探究”策略、“沙龍漫談”策略、“專業(yè)化技能訓練”策略，整體提升課程質量。

關鍵詞：公平而有質量“指南針”課程課程體系教學策略

“要努力讓每個孩子享有公平而有質量的教育”，是習近平總書記在十九大報告中對教育提出的新要求。這指明了當前我國教育的兩大任務：公平以及在公平基礎上的有質量。指向“公平而有質量”的“指南針”課程建構與實施，是馬杭中心小學教育集團提出的適合本校實際的課程建設方案。

一、“指南針”課程的緣起

馬杭中心小學位于武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)馬杭街道，由地方開明士紳蔣榮寶、徐永康、徐曉云、沈桂芳等人于1910年創(chuàng)辦。學校當時坐落于馬杭中街青龍庵內東間的文昌閣，時名“青龍庵小學”，后來更名為馬杭中心小學。2017年6月，學校成立馬杭中心小學教育集團。

馬杭中心小學位于武進城區(qū)邊緣，是城區(qū)一所主要吸納流動學生的學校。目前，學校流動兒童占比80%以上。這部分學生的家長大多是外來務工人員，且以從事小商販、私企雇工等職業(yè)居多，學歷以初中為主，占比61%，小學學歷及文盲占比11%。在這樣的家庭環(huán)境中成長的學生，入校后常常會存在學習基礎薄弱、學習方法欠佳、學習習慣不良等問題。雖然生源不容樂觀，但學生家長的“流動”經歷，使他們更懂得知識的寶貴，也希望能通過知識改變孩子的命運。學生家長在成為新市民的同時，更渴望自己的孩子學業(yè)優(yōu)秀。據調查，大部分學生家長和學生都對學校優(yōu)質課程有強烈需求：希望學校開設完整、扎實、有效的基礎課程，為學生的學習打下堅實的基礎;開設個性化的“私人定制”課程，激發(fā)每個學生的學習興趣，提升每個學生的學習力，激活每個學生的創(chuàng)造力，發(fā)展每個學生的個性和特長;開設多元化的課程，讓學生在校內就能得到全面滋養(yǎng)，以彌補家長在時間、精力、財力、能力、資源等方面的不足。

針對校情、學情，學校長期摸索，經歷了“學科教學+少先隊活動+體育項目”到“學科課程+活動課程（特色品牌項目）”的課程變遷。學校以惲南田文化為基礎，把國家課程與校本課程、學科課程與活動課程、隱性課程與顯性課程有機融合，形成“指南針”課程。

“指南針”課程以指南針為形象代言，以惲南田文化為基礎，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以學生未來幸福發(fā)展為方向，用課程為學生的未來導航。融入課程建設的“指南針”的工作原理是：首先，“定位”，即明確：“我是誰？” “我在哪里？”“我們是怎樣的一所學校？”“我們有怎樣的學生？”“我們的課程背景是什么？”其次，“定向”，即明白：“我們要去往哪里？”“我們要辦怎樣的學校？”“我們要培養(yǎng)怎樣的學生？”“我們的課程體系是什么？”再次，“定航”，即明晰：“我如何到達那里？”“我要怎樣落實公平而有質量的教育，帶學生走向幸福發(fā)展？”

二、“指南針”課程的體系建構

學校著力頂層設計，借指南針的實物形象，靈活統籌國家課程、地方課程和校本課程，整合、拓展和創(chuàng)新，形成了“‘基座課程+‘支柱課程+‘指針課程”的“指南針”課程三級結構體系（見圖1）。

“基座”課程指向學生學習、做人的基礎，是培養(yǎng)學生必備品格養(yǎng)成和關鍵能力提升的基礎課程，主要包括學科基礎型課程、學段銜接型課程、品格養(yǎng)成型課程。其中，學科基礎型課程是指國家規(guī)定的必修科目，主要包括語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康等。學段銜接型課程主要是幼小銜接課程，包括幼小銜接拼音課程、幼小銜接生活指導等，其主要目標是引導學生盡快適應小學學習生活。品格養(yǎng)成型課程旨在通過德育課程活動，著重從健康生活與責任擔當等核心素養(yǎng)方面，培育學生的必備品格和關鍵能力。例如，頗具學校特色的“五小標兵評比”活動，就在培育學生自我管理、自我教育、自我成長、擔當責任、服務社會的意識和能力方面發(fā)揮了積極作用。

“支柱”課程的主要目標是促進學生的適性發(fā)展與多元發(fā)展。其中，培趣型課程，如圍棋課程、英語口語課程、街舞課程、九連環(huán)課程等，重在培育學生的學習興趣;揚長型課程，如乒乓球課程、電腦課程、書法課程、學科競賽課程等，重在發(fā)揮學生的特長優(yōu)勢。這兩類課程都以選修的方式開展。

“指針”課程是在“基座”課程和“支柱”課程的基礎上，為學生提供的兼具綜合性、實踐性與探究性的課程，如研究性學習課程、公民教育實踐項目課程、STEM創(chuàng)客課程等。這類課程聚焦實踐創(chuàng)新這一核心素養(yǎng)，重在挖掘學生潛能。這類課程也以選修的方式進行。

在此基礎上，學校又對“指南針”課程的內容體系做了深度解讀，將其分為勤樸、好學、健美、創(chuàng)造四大領域（這也是學校傳承的學風），分別指向不同的課程內容（見圖2）。隨著課題研究的深入，這些課程內容也會做動態(tài)調整。

三、“指南針”課程的資源開發(fā)與實施

（一）“指南針”課程的資源開發(fā)

“指南針”課程主要從校內、校外兩個層面開發(fā)資源，滋養(yǎng)學生身心。

1.校內層面。

（1）學生層面。

“指南針”課程源于學生的日常生活和興趣，服務于學生個性、有創(chuàng)意的生活。

例如，基于很多學生平時交流都用普通話，對常州方言已漸漸聽不懂、不會說、不想說的現狀，有教師開設了常州方言課程，讓學生有意識地學習一些常州方言俗語、常州兒歌等。

再如，隨著時代的變遷，男、女分工差異逐漸縮小，學生中竟然出現了“女生優(yōu)勢”“男孩危機”的說法。為了引導學生對此現象有正確認知，有教師學習上海某些學校的做法，開發(fā)了“男孩課程”，培養(yǎng)男孩直率、開朗的性格以及創(chuàng)新、冒險的精神。

（2）教師層面。

每位教師都有自己的專業(yè)特長和興趣取向，有自己的成長經歷和社會閱歷，這是獨特的資源庫，是素材性課程資源和條件性課程資源的“結合體”?！爸改厢槨闭n程的開發(fā)，要發(fā)揮教師的作用，號召他們發(fā)掘自己的才藝潛能，鼓勵他們從自己的“存儲硬盤”中調出有價值的人生“履歷”。

例如，我校有位語文教師鐘情書法，取得了豐碩成果：2009年，加入常州市書協;2012年，加入江蘇省書協;2013年，成為中國書法家協會會員，作品多次在南京、深圳、重慶等地展出。因為她的這一特長，我們專設書法課程，惠及所有師生。另一位語文教師熱愛信息技術，靠業(yè)余自學成為一名電腦編程高手，還是全國信息學奧賽教練員。由此，我們的編程課程便多了一位專業(yè)教師。這兩位有業(yè)余愛好的教師，以他們的底蘊與功力，成功撐起了獨具特色的課程，培養(yǎng)了多位在全國、省、市獲獎的“小書法家”“少年極客”等，深受學生和家長的喜愛。

學校還鼓勵各學科教師立足自身扎實的學科知識，在實踐探索中對本學科資源進行拓展，逐步實現學科資源向課程資源的蛻變。

例如，語文教師開發(fā)的“成語大本營”課程，從語文教材中的成語切入，自編成語教材，引導學生了解成語的由來、成語的分類、成語故事和成語的運用。

再如，數學教師開發(fā)的“童話數學”課程，從學生熟悉的生活情境與童話出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學生的興趣。以童話、童謠、游戲、謎語等多種形式呈現一種生活化的數學校本課程。

2.校外層面。

一個街區(qū)、一座城市、一個巷道等，其中都包含著豐富、多元的課程資源。

例如，馬杭地處常州城南，素為人文興盛之邦，是常州畫派宗師、“沒骨畫法”創(chuàng)始人惲南田先生的故里。惲南田先生的一生極富傳奇色彩，少年時參加抗清斗爭，青年時成為閩浙總督養(yǎng)子，卻蔑視唾手可得的高官厚祿，巧設妙計離開總督府，與生父回歸家鄉(xiāng)馬杭，最終因貧病而亡。南田先生的一生，體現了中國文人的風骨。他不畏強權，是堅貞不渝的民族英雄;他胸襟坦蕩，是不折不扣的謙謙君子;他“率意落筆”“澹然天真”。南田先生身上的風骨和精神，是豐富的人文寶庫，自然成為我們課程開發(fā)的重要資源。我校開發(fā)了校本課程“南田風”，該課程讀本分為低年級、中年級、高年級三冊，每冊均設3個單元15課，每課約需2課時。以中年級為例，第一單元“我愛馬小”，主要是讓學生了解馬杭中心小學的歷史、傳統，領會和掌握一些學生必須要達到的要求與準則，明確學校的校訓、校風等;第二單元“走進南田”，內容包括南田先生的生平事跡、藝術成就、品格精神，以及與南田先生相關的詩文鑒賞、書法鑒賞與體驗、沒骨畫鑒賞與體驗，意在提升學生的鑒賞力、審美力;第三單元“我是小小南田人”，主要介紹了我校所傳承的南田文化，對學生的養(yǎng)成教育明確了一些具體做法與要求。

（二）“指南針”課程的實施

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，是達到課程預期目標的基本途徑?！爸改厢槨闭n程主要從兩個層面展開探究。

1.采用LOC模式（領導—障礙模式），整體把握課程內容。

首先，讓每位教師清楚地了解“指南針”課程改革方案。學校通過“專家引領—骨干研討—教師完善”的路徑，使教師清楚了解“指南針”課程的實施方案，了解特色課程開發(fā)設計的“六大步驟”。以“常州方言”課程為例，教師在學校課程中心的指導下，按照“課程目標（培養(yǎng)方言興趣、掌握方言表述、傳承方言文化）—課程內容（方言發(fā)音、常用方言、方言演講等）—課程計劃（學期課時安排）—課程實施（教學案設計、教學策略等）—課程評價（學習效果評價）”的步驟設計課程，整體把握課程內容，保證實施質量。

其次，挖掘每位教師的潛能，讓他們具備落實課程計劃的能力。學校鼓勵教師不斷“點亮技能樹”，自主開發(fā)、構建并落實自己的課程。上學年，我校教師自主設計了54門自選類“支柱”課程，讓學生的個性愛好得到了尊重與發(fā)展。例如，在“有趣的紙”課程中，學生了解制作紙的過程，并學習用廢紙制作新的紙;在“多肉聯盟”課程中，學生了解了多肉的種類、生活習性，親手種植多肉，制作多肉拼盤;在“數學好玩”課程中，學生學習與生活密切相關的有意思、有意義的數學，發(fā)展思維，提升能力。教師們的創(chuàng)意形成了一門門“特色課程”，“特色課程”反過來又成就了一個個魅力教師。

再次，優(yōu)化課程人力資源，完善課程實施設備。例如，我校是江蘇省少兒乒乓訓練基地，聘請原河南省隊退役的乒乓球專業(yè)運動員，給予學生專業(yè)指導;我校作為常州市青少年電腦制作俱樂部，安排國家信息學奧賽二級教練員擔任主教練;足球課程的主教練，是國家一級足球教練員;書法課程的教師，是中國書協會員……學校還為這些課程配置專門的場地，購置必需的設備。

此外，調整課程組織的時間和方式，適應課程要求。學校分別設計20分鐘、35分鐘、40分鐘、60分鐘等不同形式的課時，適應學生的不同需求。作為“基座”的學科課程一般是常規(guī)課時40分鐘和35分鐘。以選修為主的“支柱”課程、“指針”課程，采用“走班制”，除了書法課程等特色課程是每天20分鐘的小課時外，其他大多是60分鐘的大課時。走班的“支柱”課程與“指針”課程，根據需要設置單人課程和雙人合作課程，如足球課程、乒乓課程、圍棋課程等都是雙人合作課程。

最后，發(fā)動教師參與課程編制的全過程，注重對教師的評價，為他們提供必要的課程培訓，讓教師站到課程變革舞臺的中央。以“常州方言”課程為例，教師全程參與了課程的開發(fā)與編制，在實施過程中卻陷入了“本領恐慌”的尷尬境地，不知從何教起，于是主動向本地電視臺方言主持人請教，向語言老師學習發(fā)音規(guī)則等，不斷加深對課程的理解，使得教學越來越熟稔。平時，學校也會約請相關的課程專家，對教師進行定向培訓，使得教師的課程視野越來越寬廣。學期末，該課程被評為特色課程中的優(yōu)質課程，負責該門課程的教師真正成長為課程的實施者、執(zhí)行者、研究者和開發(fā)者。

2.創(chuàng)新教學策略，整體提升課程質量。

教學是課程實施的主要途徑?！爸改厢槨闭n程中的“基座”課程是培養(yǎng)全體學生基本素養(yǎng)、確保學校教育教學質量穩(wěn)步提升的普惠性必修課程。我們嚴格落實國家課程計劃，同時基于對南田文化的理解，努力創(chuàng)新教學策略?！爸е闭n程和“指針”課程在遵循教學基本規(guī)律的前提下，緊緊圍繞課程目標展開適切的教學，其教學策略不拘泥于某種形式，體現課程的個性化。

（1）“自主探究”策略。

“自主探究”策略是指在課程實施過程中，教師以學生為主體，為學生創(chuàng)設較為寬松、民主的探究學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生實踐探索的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學生自主探究。自主探究教學策略注重學生“自主學”的過程。

例如，在“數學好玩”課程中，有教師選擇了一些適合學生探究的課題，如“大樹有多高？”“頭發(fā)有多少根？”“為什么沒有3元的人民幣？”等，指導學生按照“自由分組—自主選題—擬訂方案—實驗操作—得出結論—驗證結論”的技術路線，開展自主學習。學生在自主選擇話題、自主制訂探究方案、自主搜集資料、自主動手實驗的過程中，豐富了學習感受，提高了學習能力。

（2）“沙龍漫談”策略。

“沙龍”一詞源于意大利單詞Salotto，經過一系列演變，成為人們談論藝術與生活的交流與分享活動。課堂沙龍不是閑聊，而是師生精心組織的與課程內容相關的交流、分享活動。學生在沙龍中，能得到文化的浸潤，讓知識更豐厚。

例如，根據學校學生來自五湖四海的學情，我們創(chuàng)編了“家鄉(xiāng)文化”課程。該課程的實施，主要采用了“沙龍漫談”策略。學生在寬松、愉悅的漫談氛圍中，以一種緩慢、悠然的心態(tài)，與教師、同伴拉拉家常、聊聊趣事、說說家鄉(xiāng)話，交流各地的文化、風俗、美食、美景等，偶爾放飛思維冥想。在這樣的課程中，學生會不由自主地對自己的家鄉(xiāng)民俗文化產生自豪感。

（3）“專業(yè)化技能訓練”策略。

不同的學生有不同的愛好。有些看似單調、僅包含技能訓練的課程，如籃球課程、足球課程、街舞課程、圍棋課程、跆拳道課程等，卻深得部分學生的喜歡。因為真正喜歡，所以即使辛苦，學生也樂此不疲。為了充分保護這類學生的學習興趣，讓他們得到個性化發(fā)展，學校運用了“專業(yè)化技能訓練”策略。

每周二下午的“自課程”時間，校園都會成為學生歡樂的海洋。學生帶上自己的器具，約三五好友，奔赴課程地點，參加自己喜歡的課程。在專業(yè)教師的帶領下，學生接受專業(yè)的技能訓練，從準備活動到專項練習，從分組對抗，到模擬比賽……60分鐘下來，學生個個揮汗如雨，卻意猶未盡。憑借“專業(yè)化技能訓練”策略的支撐，學校形成了自己的特色品牌，并取得了優(yōu)異的成績：乒乓項目連續(xù)兩年獲得常州市中小學生乒乓比賽團體第一名、江蘇省乒乓球冠軍賽女子甲組團體第一名;學校先后3次獲得全國中小學電腦制作活動一等獎、江蘇省青少年信息技術奧林匹克應用競賽團體第一名，全國青少年創(chuàng)意編程展評活動“少年極客”特等獎，2019年被評為全國青少年人工智能活動特色單位;足球項目連續(xù)幾年在常州市小學生足球秋季聯賽中獲得女子冠軍，學生獲得“世界足球小姐”稱號，中國足協青少部部長孫雯來我校參觀指導;學校連續(xù)8年獲得常州市小學生國際數棋比賽團體一等獎，連續(xù)3年獲得常州市青少年科技創(chuàng)新大賽團體一等獎。

開設怎樣的課程，在課程實施過程中選擇什么樣的策略，如何將這些策略轉化為可以實踐操作的教學行為、教學過程和教學方法，取決于教師和學生。對一所學校而言，學生群體的性格氣質、文化基礎、學習習慣、興趣特長等都存在不同程度的差異。指向“公平而有質量”的“指南針”課程，充分挖掘教師潛力，將課程體系化，整體規(guī)劃并分步實施，有組織、有計劃、有步驟地為學生提供適切的服務，初步做到了尊重差異、因材施教。學校將做更深入的探索，為每個學生積極、健康、個性的發(fā)展而努力。

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