劉藝戈 于雁潔

摘? 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，應用技術(shù)專業(yè)的需求也越來越多，基于新時期的背景之下，職業(yè)院校教師的理論知識和生產(chǎn)實踐能力不僅是師資隊伍建設(shè)過程中存在的短板，更是“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點。高職院校一定要結(jié)合自身實際發(fā)展情況，基于現(xiàn)存的師資隊伍問題，有針對性的提升教師綜合能力，優(yōu)化“雙師型”教師的建設(shè)成效，從而為社會培養(yǎng)出更多的應用技術(shù)類人才。文章基于“雙師型”教師的概念，就師資隊伍建設(shè)道路中存在的問題展開探討，并深入分析其中的原因，從而提出針對性的改進策略。

關(guān)鍵詞：應用技術(shù)類;雙師型;師資隊伍;建設(shè)

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）24-0147-04

Abstract： With the rapid development of social economy， the demand of applied technology specialty is more and more. Based on the background of the new era， the theoretical knowledge and teachers' ability of production practice in vocational colleges are not only the short board in the process of teachers' team building， but also the key point of "double type" teachers' team building. Higher vocational colleges must combine their own actual development situation， based on the existing problems of teachers， improve the comprehensive ability of teachers， optimize the construction effect of "double teacher" teachers， so as to cultivate more applied talents of technology for the society. Based on the concept of "double teacher"， this paper discusses the problems existing in the construction of teaching staff， analyzes the reasons and puts forward targeted improvement strategies.

Keywords： applied technology; double teacher type; teaching staff; construction

2019年，國務院出臺的《國務院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中明確提出了：“促進產(chǎn)教融合校企雙元育人”、“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍[1]?！庇纱丝梢姡蛟鞈眉夹g(shù)類雙師型師資隊伍不僅是國家深化教育改革的必然要求，更是產(chǎn)教融合的重要保障，是培養(yǎng)綜合型人才的必然發(fā)展趨勢。如何基于應用技術(shù)類現(xiàn)有的教師隊伍，積極探索基于產(chǎn)教融合的應用型高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，以不斷滿足社會發(fā)展對人才的實際需求，本文就如下進行探討。

一、“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師的概念主要被劃分為“雙職稱說”、“雙證書說”、“雙能力說”、“雙來源說”等，但是他們都有一個共同點，就是都符合既側(cè)重于專業(yè)理論教學的，又側(cè)重于專業(yè)技能教學的教師，這也是各個高校對于“雙師型”教師的具體考核標準和來源?；诮逃吭诟呗毟邔＝逃虒W工作中針對學校評價體系所提出的關(guān)于“雙師型”教師的標準，具體包含了：1. “雙師型”教師必須要有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，并能夠在教育教學工作中和理論知識相結(jié)合指導實踐教學，同時還需要具有中級及以上的教師職稱。2. 不僅要有講師及以上的教師職稱，還需要有本專業(yè)實際工作中的中級及以上專業(yè)職稱。3. 已經(jīng)參與兩項及以上的應用性項目研究，并且研究成果已經(jīng)被社會企事業(yè)單位實際應用，帶來了一定的經(jīng)濟效益和社會效益[2]。

綜上所述，在本文中“雙師型”教師的主要含義就是具備了豐厚的文化基礎(chǔ)知識和學科知識，同時又具有較強的專業(yè)實踐能力和科研能力，能夠在教育教學工作中對學生實施教學管理和就業(yè)指導。

二、新時期背景下應用技術(shù)類“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題

（一）教師招聘考察存在缺陷

如今的教育行業(yè)受到現(xiàn)有高端人才培養(yǎng)模式的影響，應用技術(shù)型高等院校在進行人才招聘的時候，常常不重視其實踐能力，更為看重科研成果及學歷。但要知道我國當前培養(yǎng)的高端人才，如博士研究生這類人才，在培養(yǎng)的過程中重點多放在科學研究方面，即學術(shù)研究型人才的培養(yǎng)。而應用技術(shù)類高等院校在近些年來，為了使師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)得到完善，更傾向于引入博士畢業(yè)的高端人才，這使得一些學歷為專業(yè)碩士，但實踐技能強的應用技術(shù)型人才被錯過，教師的招聘考察能力存在嚴重不均衡。

（二）不注重培養(yǎng)引入師資隊伍的實踐能力

在完成招聘工作后，不少應用技術(shù)型高等院校幾乎都未針對這些新入職的教師展開實踐能力方面的培訓，而是直接進行教學科研任務的分配。即便有展開相應培訓，但缺少相應的實踐基地，培訓渠道不夠暢通，沒有建立完善的考核機制，使得教師的培訓學校效果不長久。要知道許多專業(yè)課程的教學，都需要在對專業(yè)實踐技能十分熟識的基礎(chǔ)上進行。唯有如此，才可確保課程教學并非紙上談兵，確保學生學到的專項技能是能夠和實踐接軌的。但就實際情況而言，應用技術(shù)型高等院校在培養(yǎng)師資隊伍實踐技能方面，很多都在先期喪失了前導性環(huán)節(jié)，從而嚴重制約后期教師的綜合能力提升。

（三）現(xiàn)有師資隊伍的科學研究能力和理論素養(yǎng)不高

近年來，不少地方應用技術(shù)型高等院校都是從?？圃盒Ｉ先サ摹ｋm然在這些本科院校中，擁有著具備一定專業(yè)實踐能力和較高教學水平的專業(yè)師資力量，但也有部分教師的學歷水平不高，整體而言博士學歷的教師數(shù)量很少，存在著專業(yè)化科學研究素養(yǎng)差等顯著問題。與此同時，通常其職業(yè)教育相關(guān)理論與科研能力也較為薄弱，學校雖然大力倡導教師綜合能力的提升，但實際上提升的空間還存在很大局限性。

（四）引導轉(zhuǎn)型的激勵和評價機制不完善

在教學系列職稱評定方面，大多數(shù)應用技術(shù)型高等院校仍將承擔的科研項目和學術(shù)研究成果作為評定職稱的關(guān)鍵指標，仍是傳統(tǒng)的人才評價標準。在職稱評定的要求或是加分項目中，常常不會考慮教師相應專業(yè)的技術(shù)資格。相比于理論課教學傳授教師，優(yōu)質(zhì)專業(yè)實踐技能課程教師通常在前期的投入更大，為了確保課程教學效果，需要在前期做好實際操控與充足的準備。但雖然如此，理論課授課教師仍領(lǐng)著與專業(yè)實踐課同樣的酬勞。在此種情況下，自然難以給專業(yè)實踐課授課教師產(chǎn)生有效的激勵，對于提高課堂教學質(zhì)量是不利的[3]。

（五）師資隊伍配置不足

雖然應用技術(shù)類高等院校專業(yè)師資隊伍數(shù)量在近幾年來出現(xiàn)了較為明顯的增長，但學生數(shù)量增長更為迅速，隨著社會上對于應用技術(shù)類人才的大量需求，使得當前仍存在著師資隊伍配置不足，嚴重缺乏能夠滿足要求的“雙師型”教師數(shù)量，沒有從根本上改善應用型院校的生師比。生師比高，不僅使教師在學生實踐技能培養(yǎng)中的工作量與工作難度很大程度增加，學生無法得到個性化的完善，還導致教師在研修專業(yè)實踐技能時缺少足夠的時間。應用技術(shù)型高等院校缺少能夠開展實訓課程與專業(yè)實驗的教師，也缺乏擁有較多行業(yè)經(jīng)驗與從業(yè)經(jīng)歷的教師。

（六）考核制度輕技術(shù)重學術(shù)

即便學校的性質(zhì)出現(xiàn)了改變，但卻沒有建立起與之相匹配的相關(guān)制度。當前不少學校在針對教師的晉升與考核方面，仍將課題申報和論文發(fā)表作為考核的重要指標，或是考慮教學成績的好壞與否，能夠看出考核仍然是以學術(shù)為主。這樣的結(jié)果就是，教師在實踐中學習的時間會減少，整日忙于教學和科研。就應用技術(shù)型院校教師的能力結(jié)構(gòu)來講，實踐和理論都是不能忽視的，實踐在某些時候顯得更為重要。所以，應用技術(shù)院校為了促使教師不斷提高自身的實踐能力，在建立考核評審制度的時候，應將更多重點放到應用技術(shù)教學方面。

三、應用技術(shù)類“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在問題的原因分析

（一）轉(zhuǎn)型帶來的遺留問題

我國的應用技術(shù)類高等院校，多為地方本科院校、獨立院校及專科學校合并升級而來，因此教師很多都是原來就有的，但保留下的這些教師并非每個知識結(jié)構(gòu)都能夠達到應用技術(shù)學?！半p師型”教師的要求，其中有一些教師的知識無法跟上時代的發(fā)展，學歷不高，實踐教學必需的經(jīng)驗與能力也較為缺乏。即便針對這部分教師，學校展開了相應的進修和職后培訓，但成效不是特別顯著，尤其是難以改變部分老教師的教育觀念，老教師對于先進儀器設(shè)備和教育理論的學習不夠深刻，所以一定程度影響了“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

（二）未能發(fā)揮出校企合作應有的作用

在“雙師型”教師的培養(yǎng)方式中，校企合作無疑是一項有效舉措，然而相比于歐洲應用科技院校而言，國內(nèi)應用技術(shù)院校和企業(yè)合作進行“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)力度有待進一步加強。之所以如此，原因有以下幾點：一是，盈利是企業(yè)的主要目的，在市場競爭日漸激烈的情況下，部分企業(yè)不愿意在“雙師型”教師的培養(yǎng)中投入較多的物力和精力，更多是對自身利益的追求;二是，企業(yè)在市場上長期生存下去的一個關(guān)鍵就是質(zhì)量，企業(yè)在質(zhì)疑應用技術(shù)院校教師實踐能力的時候，顯然不會放心提供給教師實踐的機會;三是，企業(yè)對于培養(yǎng)“雙師型”教師在社會經(jīng)濟發(fā)展方面起到的影響認識不清，社會責任感不強;四是，個別教師在企業(yè)實踐深造的過程中，沒有轉(zhuǎn)變自身的意識，沒有充分認識到自己的責任和義務，將重心放在理論知識的補充上，從而無法在教學中給予學生正確深度的實踐指導[4]。

（三）教師在企業(yè)的實踐鍛煉機會較少

通過整理分析當前的相關(guān)文獻資料，能夠發(fā)現(xiàn)應用技術(shù)院校的許多教師較少有機會去了解與接觸企業(yè)的生產(chǎn)實踐，繁重的教育教學任務將他們束縛在了學校內(nèi)，即便學校組織教師定期到企業(yè)基地中去培訓實踐，邀請企業(yè)中的專家到?，F(xiàn)場指導。但是在教室內(nèi)這些教師都自信滿滿、成竹在胸，但進行了實踐的時候，卻常常顯得手足無措。同時，即使我國職教會議等指出要建立教師成長平臺，加深校企合作，但從實際情況來看，許多企業(yè)都不愿意讓應用技術(shù)院校的教師展開生產(chǎn)實踐，未能立足長遠的角度看待問題，即便部分企業(yè)接納了教師，但不會向他們開放一些高精尖的技術(shù)。因此，無法有效提升“雙師型”教師的專業(yè)實踐能力。從當前情況來看，我國校企合作一同建設(shè)“雙師型”師資的情況并不良好，比如，上海第二工業(yè)院校中只有約30%的教師擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷，而浙江科技學院專任教師中，也只有34%擁有企業(yè)實踐經(jīng)歷[5]。

（四）教育經(jīng)費投入較少

在社會不斷發(fā)展的過程中，大量的知識信息和科技技術(shù)也在持續(xù)更新，要想培養(yǎng)出真正適應社會發(fā)展需求的應用技術(shù)型人才，促使其能夠在日后步入崗位中走得更遠，應用技術(shù)院校就要及時為“雙師型”教師充電，如此一來，就需要從根本上加大在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的經(jīng)費投入。雖然政府部門在近年來，不斷提高著思想層面的重視，也年年增長著教育經(jīng)費的投入，但經(jīng)費短缺的問題也在高等職業(yè)教育中普遍存在。應用技術(shù)院校作為職業(yè)教育的一員，在師資隊伍建設(shè)方面也根據(jù)國家規(guī)定，大約把事業(yè)收入的5%投入了進去，但是辦學經(jīng)費不足，進而也就難以有較多的經(jīng)費投入到“雙師型”師資的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展方面。即便在“雙師型”教師的進修與培養(yǎng)等方面，很多應用技術(shù)院校都有提出一些新的方法與思路，但由于名額上的限制，使得“雙師型”教師隊伍整體素質(zhì)的提升仍較為不顯著。真正有參與相關(guān)學科進修與學術(shù)會議的教師較少，進行了真正意義實踐鍛煉的則更少。

四、新時期背景下應用技術(shù)類“雙師型”師資隊伍建設(shè)途徑

（一）加大引進力度，拓寬引進渠道

應用技術(shù)院校應結(jié)合學科專業(yè)建設(shè)的實際需求，化被動為主動，參與國內(nèi)外一些高層人才招聘會，吸引更多的優(yōu)質(zhì)人才進入;或是與一些高校進行合作，構(gòu)建起“人才培養(yǎng)基地”，對一些優(yōu)秀的畢業(yè)生進行吸納。主動去到行業(yè)單位、同類高校及企業(yè)中，引進自身當前所需求的優(yōu)質(zhì)人才，并采用適當?shù)膬?yōu)惠條件來加強對高層次人才的吸引，如待遇、福利、編制等，從而使學校的師資隊伍得到進一步充實。應用技術(shù)院校引進高層次人才的時候，應注意以提高教師實踐水平、提高師資素質(zhì)、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為導向，做到“柔性”引進和“剛性”引進有機結(jié)合，通過柔性引進機制，使學校高成本引進人才的風險得以化解，使學校師資隊伍不足的情況得到良好補充。另外，通過聘請行業(yè)或大中型企業(yè)內(nèi)，擁有豐富實踐經(jīng)驗、較強專業(yè)技術(shù)、掌握行業(yè)前沿技術(shù)的技術(shù)人員，到學校擔任特聘教授、客座教授、兼職教師等柔性引進形式，使兼職教師比例得以擴大，將引進人才對學校事業(yè)發(fā)展和社會效益的貢獻度充分發(fā)揮出來。

（二）加強培訓力度，提高綜合水平

應注意青年教師在職期間的學歷層次提升。學校應啟動相應的培養(yǎng)工程，結(jié)合學科專業(yè)的建設(shè)需要，制定系列方案、政策，鼓勵和支持青年教師在學校期間，進行學歷層次的提升，并且，根據(jù)省級和國家級的培訓項目，從青年教師中選出優(yōu)秀人才去到國內(nèi)外參與合作研究或是訪學進修，使學術(shù)交流渠道不斷拓寬，進而促使青年教師的業(yè)務能力不斷提升。此外，可針對青年教師開展“導師制”培養(yǎng)計劃，在做好崗前培訓的前提下，對青年教師實行“導師制”，在教學和科研活動中，安排老教師幫助青年教師成長，進行“以舊帶新”[6]。實行青年教師兼做班主任與輔導員工作、掛職鍛煉、參與社會實踐鍛煉等制度，將青年教師分期分批送到行業(yè)、企事業(yè)單位進入生產(chǎn)第一線、參與工程實踐，從而實現(xiàn)“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)。學校針對職稱申報，要根據(jù)青年教師的具體表現(xiàn)和實踐情況，進一步加大培養(yǎng)力度，采用幫扶措施，更為全面地提升其素質(zhì)和能力，從而為其職稱晉升奠定良好基礎(chǔ)。

（三）強化素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變激勵機制

為了使教師在實踐鍛煉中成功掌握新技術(shù)、新技能，應選派一些教師去到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，加大產(chǎn)學研合作的力度。并且，對人才培養(yǎng)方案進行及時調(diào)整，以更全面了解當前市場對于人才的需求。鼓勵和企業(yè)展開合作，進行新項目的申報、新技術(shù)的開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)學研的有機結(jié)合。同時，將教師派遣到企業(yè)進行技術(shù)開發(fā)和服務，也有助于解決企業(yè)生產(chǎn)實際中的一些問題，并且，在這一過程中，教師也能夠得到相關(guān)專業(yè)的前沿信息。與此同時，要調(diào)動廣大教師參與繼續(xù)教育的主動性和積極性，使教師的專業(yè)實踐技能水平不斷提升，因此，可鼓勵有著較強專業(yè)實踐能力的教師，參與一些相關(guān)的職業(yè)技能培訓考試，獲得相應的職業(yè)資格證書。著手“雙師型”素質(zhì)教師企業(yè)實踐基地的大量建設(shè)，采用新教師定期實踐、先實踐后上崗的制度。針對教師的評價考核機制要進行革新，在考核范圍內(nèi)納入專利發(fā)明、生產(chǎn)指導及生產(chǎn)實踐等，通過轉(zhuǎn)變考核內(nèi)容，促使教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼眉夹g(shù)型，實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師比例的提升。同時，在教師考核體系中納入學生的實踐水平和教師的實踐教學，要將教師科研的考核重點更多放在應用型研究。在業(yè)績考核和職稱晉升等方面，更多傾斜于“雙師型”教師。不斷鼓勵教師進入企業(yè)掛職鍛煉、培訓和實習，在為企業(yè)提供技術(shù)服務的同時，實現(xiàn)自身實踐能力的提升、工作經(jīng)歷的積累，真正加強產(chǎn)教融合。

（四）啟動制度改革，完善評價體系

高校應對人事管理考核機制進行適當改革，以更好地適應應用技術(shù)院校的實際發(fā)展需求，促使師資隊伍良好發(fā)展。把工程鍛煉和教師的職稱晉升、考核相關(guān)聯(lián)，發(fā)布有關(guān)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的規(guī)定文件。對教師職務評聘機制和教師隊伍編制進行改革。結(jié)合應用技術(shù)院校的實際情況和特點，進行專業(yè)技術(shù)職務資格評聘方法和高校教師資格認定標準的制定。新增教師編制是為了能將具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍引進來。同時，加快與應用技術(shù)院校特點相符合的高校教師專業(yè)技術(shù)職務評聘制度和績效評價體系的建立，專業(yè)技術(shù)職務評聘與績效工資分配適當傾斜向“雙師型”教師。另外，進一步改革學校的用人制度，將鼓勵高校聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或高級管理人員來學校任職或兼職，將應用院校用人選人的自主權(quán)有效落實。并且，重視教師培訓、培養(yǎng)制度的完善，對“企業(yè)實訓+學歷教育”的培養(yǎng)方法展開積極探索。

（五）加強技能培養(yǎng)，加大科研力度

針對新引進的高層次人才，不應在剛?cè)肼毜臅r候，就將教學科研任務分配給他們。首先，在他們剛?cè)肼毜臅r候，應將他們派遣到相關(guān)部門、組織或企業(yè)展開專業(yè)實踐（通常時間在半年以上），通過在這段時間的實際操作、觀摩、見習，完成專業(yè)實踐技能的掌握。然后通過這部分高層次人才，來升華專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)其復合型技能的提升[7]。其次，與各類本科專業(yè)對口的大中型企業(yè)建立起更加穩(wěn)固的實踐基地和常態(tài)化合作機制，加強兩者間的合作，選擇從事專業(yè)實踐授課的教師定期去兼職或是實踐觀摩，對大中型企業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的管理、運營和組織做全面掌握，使擁有著較高綜合素質(zhì)的教師直接參與到相關(guān)業(yè)務領(lǐng)域的工作，在具體工作中，完成經(jīng)驗的積累和實踐操作技能的掌握。身為應用技術(shù)類高等院校的專任教師也要將深入科學研究、專業(yè)理論教學作為唯一發(fā)展路徑的陳舊理論擯棄掉，對自身的職業(yè)發(fā)展理念進行更新，在發(fā)展方向上朝著實踐應用型人才前進。當專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃明確了后，就能夠更有目的地提升自己的專業(yè)實踐能力，以“雙師型”教師為目標導向。同時，應對寒暑假和課余時間進行合理利用，利用這些時間來進行專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累，以及專業(yè)實踐技能的研修，在相關(guān)部門或是企業(yè)掛職和兼職。詳細來講，可通過如下方式，來實現(xiàn)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升：進入相關(guān)部門、企業(yè)崗位進行具體工作，展開系統(tǒng)的工作實踐與工作記錄，在實踐中使業(yè)務技能得到內(nèi)化;邀請相關(guān)部門和企業(yè)的業(yè)務骨干展開系統(tǒng)的培訓;去到相關(guān)部門與企業(yè)展開考察，對專業(yè)相關(guān)崗位的業(yè)務操作、業(yè)務流程和設(shè)置進行觀摩。

五、結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，我國的建設(shè)需要更多技能型、應用技術(shù)型人才，而要實現(xiàn)這一點，需要“雙師型”教師隊伍的支撐。在本文中，筆者分別從教師崗位任職能力建設(shè)、評價激勵機制、人員素質(zhì)能力和教育理念等多個方面，對當前“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的問題展開了相關(guān)分析，并對問題的成因進行了深入探討，最后針對這些問題提出了幾點優(yōu)化建議，希望能為我國“雙師型”師資隊伍的建設(shè)形成一定促進。

參考文獻：

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