王翔宇

關(guān)鍵詞：國外;戶外運動;人才培養(yǎng)

一、國外戶外人才培養(yǎng)的總體情況分析

歐美休閑運動的興起與發(fā)展是伴隨著社會經(jīng)濟普及的，已經(jīng)擁有了上百年的歷史。歐美戶外運動人口較高，戶外運動已融入到人們生活中，成為日常生活方式之一。以加拿大國家與美國為代表的北美洲地區(qū)，以新西蘭和澳大利亞為代表的亞太地區(qū)，以荷蘭、德國、瑞士為代表的歐洲地區(qū)，以上世界三大區(qū)域的戶外教育課程開展的非常早并且直至今日都在影響著世界。具體體現(xiàn)在，人才培養(yǎng)教育理念、課程體系的專業(yè)性、課程設(shè)置的科學性，以及豐富的教學方法。歐美戶外運動相關(guān)課程發(fā)展至今，已建設(shè)了非常成熟的學科體系，多學科特征明顯。在高校中以戶外運動設(shè)置的專業(yè)課程基本能夠涉及到戶外教育、資源研究、野外游憩、休閑旅游、戶外指導員、戶外探險、自然教育等多領(lǐng)域。分為2-3年制的社區(qū)公立學院、戶外運動技術(shù)職業(yè)學院，以及3-4年學制的本科學位課程和碩士、博研究生學位課程，學位體系課程設(shè)置涵蓋面廣且系統(tǒng)。經(jīng)過文獻調(diào)查，戶外運動學生畢業(yè)后走向社會，就業(yè)形勢較好，多家機構(gòu)及企業(yè)公司對人才需求量大。

二、歐美戶外運動人才培養(yǎng)目標及規(guī)格

歐美戶外運動人才培養(yǎng)目標格外重視與本校的學科優(yōu)勢相結(jié)合，經(jīng)過對比大綱不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)定位準確且清晰。戶外運動人才培養(yǎng)目標設(shè)置具有以下幾個明顯的特征。首先，學生對戶外領(lǐng)導力課程的學習是學校高度重視的專業(yè)必修課之一;其次，環(huán)境保護教育的知識及技能培養(yǎng)是各高校較為重視的教學基礎(chǔ)目標。因各所大學的相關(guān)教學資源及學科特征不盡相同，人才培養(yǎng)目標設(shè)置略有不同。另外，在戶外運動人才培養(yǎng)規(guī)格重視基礎(chǔ)性理論知識的學習與掌握，且重視與實踐相結(jié)合。

三、歐美戶外人才培養(yǎng)的教學管理

歐美高校戶外運動人才培養(yǎng)的教學管理機制基本與我國相似，機構(gòu)普遍設(shè)置在學校教學管理部門，并由其指導，而后由二級教學單位組織并實施。從對人才培養(yǎng)的具體教學單位的學科內(nèi)容上看，歐美高校戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)多以休閑與健康教育、戶外游憩教育、休閑旅游、自然教育為依托。在管理制度方面，以加拿大、美國為代表的高校實行學分制。以荷蘭及英國為代表的歐洲大學主要采用學年和學分制兩種制度同時使用的教學管理模式。以新西蘭和澳大利亞為主的亞太地區(qū)的國家實行學年與學分制度。因此，各高校因教學管理機制不同，人才培養(yǎng)的風格也截然不同。例如加拿大與美國在戶外運動人才培養(yǎng)上課程設(shè)置的自主性和靈活性較高，以澳大利亞為代表的亞太地域戶外人才培養(yǎng)體系不僅系統(tǒng)完善、并且兼收并蓄，以歐洲國家的高校人才培養(yǎng)教學過程管理較嚴格。

四、歐美戶外人才培養(yǎng)的方法和手段

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，歐美大學在戶外運動人才培養(yǎng)的手段與方法層面一個非常明顯的特征就是格外的重視學生日常實習實訓，人才培養(yǎng)方案基本包含了學生日常實習、與實習實踐環(huán)節(jié)且學分占人才培養(yǎng)方案之中的比例較高，基本達到百分之四十。歐美高校格外重視如何加強學校與企業(yè)機構(gòu)的資源整合，做到資源整合，為學生倉創(chuàng)造更多的實習實訓平臺，因此努力得到社會各界機構(gòu)的支持，是學校日常工作的重要組成部分。因通過校企平臺的合作為能夠較好的提升學生的職業(yè)感和專業(yè)技術(shù)能力水平。

此外，如德國已經(jīng)將職業(yè)資格證書認證體系課程引入學校，大綱與職業(yè)認證體系課程高度配套統(tǒng)一。學生通過在校學習，掌握專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程、通過校企平臺，鍛煉職業(yè)能力，在離校前取得相關(guān)職業(yè)證書，提升了崗位勝任能力。

五、歐美戶外人才培養(yǎng)的組織與實施 ? ?

培養(yǎng)體系科學、系統(tǒng)、靈活，相關(guān)的研究型大學可以提供不同層次的學位課程，是歐美高校戶外運動人才培養(yǎng)的組織與實施過程的顯著特點，在學士、碩士、博士的培養(yǎng)方面一些綜合類高校會根據(jù)其學科特點，采用并執(zhí)行職業(yè)教育與學術(shù)教育雙軌制，社區(qū)大學多使用與社會資源共同完成專業(yè)培養(yǎng)他們?yōu)閷W員準備了非常豐富且靈活的課程學習模式，比如戶外職業(yè)資格認證培訓、戶外繩索專業(yè)技術(shù)課。國外大學在人才培養(yǎng)的組織實施過程中重視和引導校內(nèi)各學科之間的融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)。

目前，國外高校人才培養(yǎng)能夠令學生自主學習與知識構(gòu)建兼得。高校課程體系為專業(yè)核心課、重點課程、專業(yè)選修課程，并且學生務(wù)必確保在學校規(guī)定的幾個學科領(lǐng)域內(nèi)各有一門核心課程，不然不允許畢業(yè)。此外，高校核心課程不確定知識的范疇和歸屬，僅確保學生使用知識、技能的運用，強調(diào)基礎(chǔ)方法、策略的使用。最后，國外高校重視學生日常的實踐能力，該理念至始至終都貫穿在日常教學組織的各個環(huán)節(jié)。高校常用的做法是重視學生置于社會實踐的實際工作環(huán)境中，學生不僅能在其中獲得且檢驗知識，提升專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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