王翔宇

關(guān)鍵詞：國外;戶外運動;人才培養(yǎng)

一、國外戶外人才培養(yǎng)的總體情況分析

歐美休閑運動的興起與發(fā)展是伴隨著社會經(jīng)濟普及的，已經(jīng)擁有了上百年的歷史。歐美戶外運動人口較高，戶外運動已融入到人們生活中，成為日常生活方式之一。以加拿大國家與美國為代表的北美洲地區(qū)，以新西蘭和澳大利亞為代表的亞太地區(qū)，以荷蘭、德國、瑞士為代表的歐洲地區(qū)，以上世界三大區(qū)域的戶外教育課程開展的非常早并且直至今日都在影響著世界。具體體現(xiàn)在，人才培養(yǎng)教育理念、課程體系的專業(yè)性、課程設(shè)置的科學(xué)性，以及豐富的教學(xué)方法。歐美戶外運動相關(guān)課程發(fā)展至今，已建設(shè)了非常成熟的學(xué)科體系，多學(xué)科特征明顯。在高校中以戶外運動設(shè)置的專業(yè)課程基本能夠涉及到戶外教育、資源研究、野外游憩、休閑旅游、戶外指導(dǎo)員、戶外探險、自然教育等多領(lǐng)域。分為2-3年制的社區(qū)公立學(xué)院、戶外運動技術(shù)職業(yè)學(xué)院，以及3-4年學(xué)制的本科學(xué)位課程和碩士、博研究生學(xué)位課程，學(xué)位體系課程設(shè)置涵蓋面廣且系統(tǒng)。經(jīng)過文獻調(diào)查，戶外運動學(xué)生畢業(yè)后走向社會，就業(yè)形勢較好，多家機構(gòu)及企業(yè)公司對人才需求量大。

二、歐美戶外運動人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

歐美戶外運動人才培養(yǎng)目標(biāo)格外重視與本校的學(xué)科優(yōu)勢相結(jié)合，經(jīng)過對比大綱不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)定位準(zhǔn)確且清晰。戶外運動人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具有以下幾個明顯的特征。首先，學(xué)生對戶外領(lǐng)導(dǎo)力課程的學(xué)習(xí)是學(xué)校高度重視的專業(yè)必修課之一;其次，環(huán)境保護教育的知識及技能培養(yǎng)是各高校較為重視的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。因各所大學(xué)的相關(guān)教學(xué)資源及學(xué)科特征不盡相同，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置略有不同。另外，在戶外運動人才培養(yǎng)規(guī)格重視基礎(chǔ)性理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，且重視與實踐相結(jié)合。

三、歐美戶外人才培養(yǎng)的教學(xué)管理

歐美高校戶外運動人才培養(yǎng)的教學(xué)管理機制基本與我國相似，機構(gòu)普遍設(shè)置在學(xué)校教學(xué)管理部門，并由其指導(dǎo)，而后由二級教學(xué)單位組織并實施。從對人才培養(yǎng)的具體教學(xué)單位的學(xué)科內(nèi)容上看，歐美高校戶外運動專業(yè)人才培養(yǎng)多以休閑與健康教育、戶外游憩教育、休閑旅游、自然教育為依托。在管理制度方面，以加拿大、美國為代表的高校實行學(xué)分制。以荷蘭及英國為代表的歐洲大學(xué)主要采用學(xué)年和學(xué)分制兩種制度同時使用的教學(xué)管理模式。以新西蘭和澳大利亞為主的亞太地區(qū)的國家實行學(xué)年與學(xué)分制度。因此，各高校因教學(xué)管理機制不同，人才培養(yǎng)的風(fēng)格也截然不同。例如加拿大與美國在戶外運動人才培養(yǎng)上課程設(shè)置的自主性和靈活性較高，以澳大利亞為代表的亞太地域戶外人才培養(yǎng)體系不僅系統(tǒng)完善、并且兼收并蓄，以歐洲國家的高校人才培養(yǎng)教學(xué)過程管理較嚴(yán)格。

四、歐美戶外人才培養(yǎng)的方法和手段

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，歐美大學(xué)在戶外運動人才培養(yǎng)的手段與方法層面一個非常明顯的特征就是格外的重視學(xué)生日常實習(xí)實訓(xùn)，人才培養(yǎng)方案基本包含了學(xué)生日常實習(xí)、與實習(xí)實踐環(huán)節(jié)且學(xué)分占人才培養(yǎng)方案之中的比例較高，基本達(dá)到百分之四十。歐美高校格外重視如何加強學(xué)校與企業(yè)機構(gòu)的資源整合，做到資源整合，為學(xué)生倉創(chuàng)造更多的實習(xí)實訓(xùn)平臺，因此努力得到社會各界機構(gòu)的支持，是學(xué)校日常工作的重要組成部分。因通過校企平臺的合作為能夠較好的提升學(xué)生的職業(yè)感和專業(yè)技術(shù)能力水平。

此外，如德國已經(jīng)將職業(yè)資格證書認(rèn)證體系課程引入學(xué)校，大綱與職業(yè)認(rèn)證體系課程高度配套統(tǒng)一。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)核心課程、基礎(chǔ)課程、通過校企平臺，鍛煉職業(yè)能力，在離校前取得相關(guān)職業(yè)證書，提升了崗位勝任能力。

五、歐美戶外人才培養(yǎng)的組織與實施 ? ?

培養(yǎng)體系科學(xué)、系統(tǒng)、靈活，相關(guān)的研究型大學(xué)可以提供不同層次的學(xué)位課程，是歐美高校戶外運動人才培養(yǎng)的組織與實施過程的顯著特點，在學(xué)士、碩士、博士的培養(yǎng)方面一些綜合類高校會根據(jù)其學(xué)科特點，采用并執(zhí)行職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育雙軌制，社區(qū)大學(xué)多使用與社會資源共同完成專業(yè)培養(yǎng)他們?yōu)閷W(xué)員準(zhǔn)備了非常豐富且靈活的課程學(xué)習(xí)模式，比如戶外職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)、戶外繩索專業(yè)技術(shù)課。國外大學(xué)在人才培養(yǎng)的組織實施過程中重視和引導(dǎo)校內(nèi)各學(xué)科之間的融合，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和職業(yè)素養(yǎng)。

目前，國外高校人才培養(yǎng)能夠令學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識構(gòu)建兼得。高校課程體系為專業(yè)核心課、重點課程、專業(yè)選修課程，并且學(xué)生務(wù)必確保在學(xué)校規(guī)定的幾個學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各有一門核心課程，不然不允許畢業(yè)。此外，高校核心課程不確定知識的范疇和歸屬，僅確保學(xué)生使用知識、技能的運用，強調(diào)基礎(chǔ)方法、策略的使用。最后，國外高校重視學(xué)生日常的實踐能力，該理念至始至終都貫穿在日常教學(xué)組織的各個環(huán)節(jié)。高校常用的做法是重視學(xué)生置于社會實踐的實際工作環(huán)境中，學(xué)生不僅能在其中獲得且檢驗知識，提升專業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗，為日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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