趙乾勇

【內(nèi)容摘要】“新基礎(chǔ)教育”研究的教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)科知識當(dāng)作學(xué)生所應(yīng)必須掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，而不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于為學(xué)生的多方面主動發(fā)展而服務(wù)。教學(xué)學(xué)科的獨(dú)特的育人價(jià)值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，來分析不同學(xué)科能起的獨(dú)特作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生的主動性? 課堂的生成性? 教學(xué)延展性

新基礎(chǔ)教育理論在實(shí)踐上要求教育工作者運(yùn)用綜合融通的思維方式設(shè)計(jì)我們的推進(jìn)路徑，在關(guān)注“事”的同時(shí)不忘關(guān)注“人”。也就是關(guān)注學(xué)生生命狀態(tài)的潛在性、前在性和差異性，建構(gòu)起不同年級、不同學(xué)段具有關(guān)聯(lián)性、整體性的系列活動體系，關(guān)注“長程兩段”教學(xué)設(shè)計(jì)與單節(jié)課核心過程推進(jìn)的生長與融通，創(chuàng)造性地把常態(tài)化的教學(xué)過程演繹為具有獨(dú)特而完整育人價(jià)值的教育過程。要關(guān)注生命發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活的綜合融通，無論是在學(xué)校教學(xué)管理還是學(xué)生工作活動策劃過程中，我們都需要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，喚醒生命意識，張揚(yáng)生命個性，提升生命質(zhì)量。

一、“新基礎(chǔ)教育”要求下的教學(xué)設(shè)計(jì)、過程與反思重建

對于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要存在以下幾個問題：

（1）教師對教學(xué)要素的“點(diǎn)狀化”認(rèn)識，缺乏各個要素之間內(nèi)在關(guān)系的思考和整體規(guī)劃。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排過于講究細(xì)化，導(dǎo)致內(nèi)在聯(lián)系不足，有“碎片化”的趨向。

（3）教學(xué)取向的功利性過強(qiáng)，以犧牲學(xué)生其他方面的自主發(fā)展為代價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“片面”，而非“全面”，“被動”而非“自覺”的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)生成的，往往會在認(rèn)知過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題。教師在教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生直接解決問題，更重要的是要教育學(xué)生形成一種自覺思考、自主解決問題的思維導(dǎo)向，減少依賴性。而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以一種思維的包容性，允許學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維自覺不單純的幫助學(xué)生“解決問題”“傳授知識”更重要，更有意義。

二、“新基礎(chǔ)教育”重在開發(fā)學(xué)科獨(dú)特的、豐富的育人價(jià)值

“新基礎(chǔ)教育”研究的教學(xué)設(shè)計(jì)把掌握學(xué)科知識當(dāng)作學(xué)生所應(yīng)必須掌握的基礎(chǔ)性的要點(diǎn)，而不是唯一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)學(xué)科的獨(dú)特的育人價(jià)值來自于學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)當(dāng)區(qū)分出不同學(xué)科能起的不可替代的獨(dú)特作用。

“新基礎(chǔ)教育”的育人實(shí)踐策略：

（1）立足于現(xiàn)實(shí)，力求開發(fā)現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值。不再為“創(chuàng)新”而去研究所謂“新學(xué)科的育人策略”。

（2）教育視野開闊，教師的策略實(shí)施不再以班級為單位，而應(yīng)當(dāng)著力關(guān)注于學(xué)校整體的教育實(shí)踐環(huán)境的改善與發(fā)展。

（3）學(xué)生與教師一起進(jìn)行創(chuàng)造，通過協(xié)作的努力在課堂教學(xué)的變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)育人與研究的雙層發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”將學(xué)科教學(xué)的立足點(diǎn)放在了對教學(xué)服務(wù)對象的深層次引導(dǎo)與幫助。教育不僅是“教與學(xué)”的互動，更應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生一種深層次的反思內(nèi)化，引導(dǎo)與幫助教學(xué)服務(wù)對象認(rèn)識、體驗(yàn)、思考、表達(dá)、改變自己的生活與自己所處的這個世界具體來說，就是提供不同的路徑與獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，提供一種只有在這一學(xué)科的學(xué)習(xí)中才能獲得的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

三、“新基礎(chǔ)教育”開發(fā)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值

“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于育人實(shí)踐的兩個基本策略：“結(jié)構(gòu)加工策略”——開發(fā)教材知識關(guān)系形態(tài)中的育人資源，將點(diǎn)狀斷裂的“碎片化”書本知識進(jìn)行“修復(fù)”，使知識呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)化”。

“生命激活策略”——開發(fā)教材知識過程中的育人資源，將凝固的“符號化”書本知識進(jìn)行“激活”，使知識呈現(xiàn)出鮮活的“生命態(tài)”。

教師在進(jìn)行教材研究+知識梳理+教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著力使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，進(jìn)而激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)努力拓展自己的認(rèn)識領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，努力做到由“教書”為本轉(zhuǎn)換到在“教書”中“育人”。

四、“新基礎(chǔ)教育”獨(dú)特的知識構(gòu)建

“新基礎(chǔ)教育”在進(jìn)行知識重組與反思內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行“長程兩段”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，第一階段以知識為載體，第二階段則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)于同類知識或是相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中。

“新基礎(chǔ)教育”在教學(xué)時(shí)間的安排上要求打破“勻速運(yùn)動”的章節(jié)分配方案，主張按照“長程兩段”的設(shè)計(jì)要求將每一結(jié)構(gòu)單元的學(xué)習(xí)分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段和“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”階段。

在進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的“內(nèi)構(gòu)建”的過程中，首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的認(rèn)知要求和認(rèn)知水平有一個比較清晰、完整的認(rèn)識，不能好高騖遠(yuǎn)，力求一步登天。對于學(xué)生來說，前后學(xué)科知識的連續(xù)性思維比較吃力。教師應(yīng)當(dāng)著力按照實(shí)際情況的要求為學(xué)生提供一個比較恰當(dāng)、淺顯的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行自助填充，讓原本只凸顯教師思考的“類結(jié)構(gòu)”變得雙線服務(wù)，既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知要求，又體現(xiàn)教師的指導(dǎo)框架，讓學(xué)生從中逐步領(lǐng)會到知識構(gòu)建的訣竅與要求。

新基礎(chǔ)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是延展到每一堂課，每一學(xué)科乃至每一學(xué)段中的。不應(yīng)當(dāng)簡單而機(jī)械的割裂為語文、數(shù)學(xué)、外語……教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)有選擇的將目光關(guān)注到學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)互動時(shí)的精神狀態(tài)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)有所預(yù)判和計(jì)劃，讓自己的課堂進(jìn)程更有生機(jī)與活力。更加切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽中心小學(xué)）