王安琪 隗雪燕

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的通識(shí)教育類課程，兼具工具性和人文性，具有覆蓋面廣、課時(shí)量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”改革建設(shè)十分必要。目前，大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”存在的主要問(wèn)題有：教學(xué)大綱課程育人體現(xiàn)不充分、部分教師育人意識(shí)不強(qiáng)、教材中國(guó)文化元素不足等?？梢酝ㄟ^(guò)明確大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”目標(biāo)要求、提升教師立德樹(shù)人意識(shí)、挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育內(nèi)涵、采用靈活多樣的教學(xué)方法等途徑，將思想政治教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成“大思政”育人格局，落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);課程思政;“大思政”育人

“課程思政”是立足中國(guó)大地辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的一種教育理念。它以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮各門課程承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育主要依賴于思政課，通識(shí)課和專業(yè)課未能發(fā)揮應(yīng)有的協(xié)同作用。只有形成“思政課程”與“課程思政”相統(tǒng)一的“大思政”育人格局，才能培養(yǎng)好德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性

大學(xué)英語(yǔ)課程是大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段必修的通識(shí)教育類課程。通識(shí)教育的目的是培養(yǎng)“全人”，而一個(gè)完整的人首先需要具備良好的道德品質(zhì)，所以通識(shí)課比專業(yè)課更多地承載著立德樹(shù)人的使命，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”改革十分必要。

大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性和人文性。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程伴隨著人文精神和世界文化的傳播。教師在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這一交流工具的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，客觀看待中外文化的碰撞，培養(yǎng)國(guó)際化視野和跨文化交際能力?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在“重工具性、輕人文性”的現(xiàn)象，一些教師把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練放在首位，道德情操和文化素養(yǎng)的培育不夠充分。大學(xué)英語(yǔ)的授課對(duì)象是本科低年級(jí)學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)英語(yǔ)教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生“扣好人生的第一粒扣子”，將思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)課堂，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，崇尚真善美，正確辨析西方意識(shí)形態(tài)，抵制不良社會(huì)思潮的侵蝕，學(xué)習(xí)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛(ài)國(guó)情懷。大學(xué)英語(yǔ)還具有覆蓋面廣、課時(shí)量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)等特點(diǎn)。該課程幾乎覆蓋了所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，一名教師通常承擔(dān)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，每周至少有四節(jié)課，為期一年至兩年。師生接觸時(shí)間長(zhǎng)且互動(dòng)頻繁，課程目標(biāo)和教師言傳身教的影響廣泛而深遠(yuǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程是一個(gè)很好的育人平臺(tái)。

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”存在的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱“課程育人”體現(xiàn)不充分

每門課程都有詳細(xì)的教學(xué)大綱，主要包括課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等內(nèi)容，是組織教學(xué)和編寫教材的主要依據(jù)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。受教育部委托，高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2016年完成了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的研制。這份指導(dǎo)全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件在課程性質(zhì)中指出：要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程的人文內(nèi)涵，人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。目前，一些學(xué)校沒(méi)有根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》更新教學(xué)大綱，課程育人的目標(biāo)與要求不夠具體，教師按照自己對(duì)“課程思政”的理解開(kāi)展教學(xué)，德育效果差異較大。

2.部分教師課程育人意識(shí)不強(qiáng)

教師是教育教學(xué)的核心，是充分發(fā)揮課程育人功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者，欲育人先自育，欲言教先自教。[2]然而，一些教師片面地認(rèn)為，德育工作是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)所在，與自己關(guān)系不大，各類課程未能與思政課形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)也不例外，部分教師課程育人意識(shí)不強(qiáng)，他們更加關(guān)注課程的工具性，重視學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而忽視了課程的人文性，社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人文精神體現(xiàn)不充分;一些教師僅停留在知識(shí)和文化的傳授上，沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容中的德育切入點(diǎn)，沒(méi)有將思想政治教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái);還有一些教師在談及英語(yǔ)國(guó)家時(shí)缺乏正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生盲目崇拜心理，這不利于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確塑造和中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的牢固樹(shù)立。

3.教材中國(guó)文化元素不足

大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中有效地使用英語(yǔ)。隨著國(guó)際交流日益頻繁，大學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和思想理念，汲取世界文明精髓，更應(yīng)肩負(fù)起傳播中華文明的使命，讓世界了解中國(guó)。無(wú)論是教師組織教學(xué)內(nèi)容，還是向?qū)W生輸入語(yǔ)言素材，都離不開(kāi)教材。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重于介紹英美國(guó)家的風(fēng)土人情，較少涉及中國(guó)文化元素。以《全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程》為例，第一冊(cè)至第四冊(cè)共有64篇課文，只有一篇課文講的是中國(guó)式的學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。中國(guó)文化輸入不足會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。在西方文化的滲透下，學(xué)生容易照搬照抄、盲目崇拜，從而削弱民族自豪感和文化自信心。在與外國(guó)友人交流時(shí)，中國(guó)學(xué)生和青年學(xué)者會(huì)出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”[4]，即不能很好地使用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化。一方面，他們?nèi)狈﹃P(guān)于我國(guó)歷史、政治、哲學(xué)等方面的知識(shí);另一方面，他們?nèi)狈χ袊?guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”改革著力點(diǎn)

1.明確“課程思政”目標(biāo)要求

新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，各高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”改革建設(shè)。盡快更新教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)課程育人的具體目標(biāo)與要求。明確大學(xué)英語(yǔ)課程預(yù)期達(dá)到的思想政治教育目標(biāo)，如培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)和跨文化交際能力，能夠有效傳播中國(guó)文化、用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的高素質(zhì)人才?？梢园颜n程承載的價(jià)值理念細(xì)化到具體章節(jié)的教學(xué)中，將實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓教師有章可循。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）于2019年進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)目標(biāo)增加了踐行新時(shí)代“全程育人、全方位育人”的教育理念，通過(guò)課堂教學(xué)，師生共建正確的價(jià)值觀、道德觀和人生觀。2019年9月，開(kāi)始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)“1+N”教學(xué)模式，形成了一門必修課（“基礎(chǔ)英語(yǔ)”）加八門素質(zhì)拓展課的新課程體系。素質(zhì)拓展課包括“經(jīng)典閱讀”“跨文化交際”“中國(guó)文化概況”“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”“虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課”“英語(yǔ)演講”等。

2.提升教師立德樹(shù)人意識(shí)

提升教師立德樹(shù)人意識(shí)離不開(kāi)學(xué)校、學(xué)院和教師的共同努力。在學(xué)校層面，組織學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善師德考核制度，將“課程思政”納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，筑牢課堂教學(xué)政治底線、道德底線、法律底線。在學(xué)院層面，認(rèn)真貫徹學(xué)校的改革舉措，讓教師了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài);召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師分享在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展德育工作的心得體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性和主動(dòng)性。在教師個(gè)人層面，踐行《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，不斷提高個(gè)人政治素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，做學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的指導(dǎo)者和引路人。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，在介紹西方國(guó)家時(shí)要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。自覺(jué)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，閱讀經(jīng)典書(shū)籍，觀看優(yōu)秀紀(jì)錄片，通過(guò)官方媒體、權(quán)威教材等渠道積累有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)和中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力，為傳播中華文明打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”改革不是用英語(yǔ)講思想政治理論課的內(nèi)容，而是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘和拓展德育元素，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。這一過(guò)程非一時(shí)之力、一日之功，要采取教學(xué)研討、資深教師傳幫帶、教材教案的集體備課等手段，有效提升教師思想政治教育技能。[5]要將道德教育、愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育、心理健康教育等與各章節(jié)具體教學(xué)內(nèi)容合理匹配、有機(jī)融合，啟迪引導(dǎo)學(xué)生塑造正確三觀和健全人格。

要善于運(yùn)用教材中的中國(guó)文化元素并加以拓展。例如：課文《中國(guó)式的學(xué)習(xí)風(fēng)格》[6]講述了一位哈佛大學(xué)教授在中國(guó)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)中西方教育孩子的方式大不相同。中國(guó)喜歡“把著手”教孩子，重視技能訓(xùn)練;西方傾向讓孩子自己探索，重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師可以提出啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)教育差異，如作者的發(fā)現(xiàn)是中國(guó)教育的普遍現(xiàn)象嗎？中西方教育方式各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？借此機(jī)會(huì)，還可以補(bǔ)充其他方面的文化對(duì)比。筆者在授課時(shí)展示了生動(dòng)有趣的中德對(duì)比漫畫，涉及飲食、價(jià)值觀念、生活方式等，讓學(xué)生看圖說(shuō)話并發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)一步開(kāi)拓思維、深化主題。

4.采用靈活多樣的教學(xué)方法

不斷探索教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以新穎活潑、貼近生活的方式增強(qiáng)德育效果。采用專題講授、案例分析、小組討論、匯報(bào)展示、角色扮演、正反辯論、知識(shí)競(jìng)賽等形式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。結(jié)合政治新聞和熱點(diǎn)事件組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解社會(huì)。例如：黨的十九大召開(kāi)之后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每組分配任務(wù)，要求課下學(xué)習(xí)黨的十九大報(bào)告的中英文對(duì)照版，課上進(jìn)行小組匯報(bào)，最后開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

鑒于部分教材中國(guó)文化元素不足，教師可以安排學(xué)生以個(gè)人或小組為單位進(jìn)行中國(guó)文化展示，在補(bǔ)充文化知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。新學(xué)期伊始，筆者要求每個(gè)學(xué)生課下搜集資料并制作PPT課件，在課堂上進(jìn)行五至七分鐘的英語(yǔ)匯報(bào)。部分話題是指定的，如城市（北京、西安、上海、杭州、成都、香港）和傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)）;其他話題可以自選，介紹中國(guó)文化的某個(gè)方面，如飲食、文學(xué)、藝術(shù)、科技。該活動(dòng)受到了學(xué)生的歡迎，他們認(rèn)真準(zhǔn)備自己的展示，仔細(xì)觀看他人的展示，利用這個(gè)機(jī)會(huì)增長(zhǎng)中國(guó)文化知識(shí)、積累相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[2][5]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（10）：4-7.

[3][6]李蔭華，夏國(guó)佐.全新版大學(xué)英語(yǔ)（第二版）綜合教程2學(xué)生用書(shū)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2014：4-8.

[4]從叢.“中國(guó)文化失語(yǔ)”：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷[N].光明日?qǐng)?bào)，2000-10-19（C01）.

{作者單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京） 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院}

[責(zé)任編輯：翟 迪]