摘 要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高的前提下，人們對(duì)物質(zhì)資源的基礎(chǔ)需求得到有效滿(mǎn)足的同時(shí)，逐漸將關(guān)注的目光放在教育領(lǐng)域，特別是對(duì)小學(xué)教育給予了高度關(guān)注。在現(xiàn)代素質(zhì)教育模式全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的過(guò)程中，現(xiàn)代教育資源的合理融入，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量達(dá)到前所未有的高度。對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)相關(guān)措施的運(yùn)用能夠使網(wǎng)上交流的效果進(jìn)一步強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)區(qū)教學(xué)資源庫(kù)的組建，從而有效實(shí)現(xiàn)教育資源的共享目標(biāo)。這不僅能夠?yàn)樾W(xué)教師開(kāi)展教育工作提供更多的素材與渠道，還能在一定程度上使教學(xué)水平得到優(yōu)化。因此文章對(duì)學(xué)區(qū)現(xiàn)代教育資源的融合運(yùn)用與共享策略展開(kāi)詳細(xì)的分析，為我國(guó)現(xiàn)代教育水平的提升以及小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教育資源;融合;共享

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0011-02

在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化程度不斷提升以及教育改革不斷深入的環(huán)境下，各行各業(yè)的信息化程度逐漸提高，特別是對(duì)于小學(xué)教育工作而言，合理地結(jié)合信息化技術(shù)已經(jīng)獲得了相關(guān)教育人士的一致肯定和支持。因此如何在現(xiàn)代化社會(huì)讓信息化教育資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更高的作用和價(jià)值，已經(jīng)成為每一個(gè)小學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的教育問(wèn)題之一。將互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效的融合，能夠?yàn)樾W(xué)生打造一個(gè)具有較高趣味性和有效性的課堂環(huán)境，使小學(xué)生在輕松愉快的氣氛下，對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶更加深刻，從而在提高自身綜合能力的同時(shí)使信息化技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合得更加充分。

一、利用現(xiàn)代教育資源打造良好課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們的年齡比較小，對(duì)外界新鮮事物的認(rèn)知程度比較淺，因此在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要以課堂氛圍和自身的興趣為動(dòng)力。而現(xiàn)代化教育資源的運(yùn)用恰好能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性得到充分激發(fā)。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材《生命的林子》這篇文章的過(guò)程中，文章中有這樣一句話：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？你愿意做燭火還是愿意做太陽(yáng)呢？”由于該節(jié)課是當(dāng)天下午第一節(jié)課，小學(xué)生在午睡剛醒后還略帶一絲困意，甚至有幾名小學(xué)生還在繼續(xù)打瞌睡。此時(shí)教師為了使課堂氣氛變得活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)的音頻功能，將森林中的各種聲音播放給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)還可以利用視頻功能，將燭光與太陽(yáng)的亮度對(duì)比播放給學(xué)生觀看。這樣能夠?qū)⑿W(xué)生的注意力全部吸引到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)課件中，從而能夠幫助教師將具體教學(xué)內(nèi)容順利引入：“同學(xué)們，你能通過(guò)剛才的視頻看到什么？”學(xué)生會(huì)回答：“太陽(yáng)的光亮比蠟燭的光亮要亮很多?！苯處熣f(shuō)：“那么太陽(yáng)的亮光是否照醒了我們班級(jí)中的一些小瞌睡蟲(chóng)呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)哄堂大笑，這不但使課堂具有較高的活躍性，而且還能使學(xué)生的困意和疲憊感全部消失[1]。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化教育資源豐富學(xué)生的想象力

小學(xué)生對(duì)任何行為都能產(chǎn)生天馬行空的想象，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的教育卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至不會(huì)采取任何措施對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。然而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)而言，想要提高最終的教學(xué)質(zhì)量，在很大程度上需要結(jié)合小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。將現(xiàn)代化教育資源合理地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠使傳統(tǒng)貧乏、單調(diào)、枯燥的教學(xué)表象得到全面激活。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加大對(duì)現(xiàn)代化教育資源的利用程度，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的想象力。

比如，在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文六年級(jí)教材《青海高原——株柳》這篇文章的過(guò)程中，雖然課文中對(duì)株柳的描寫(xiě)非常細(xì)致，運(yùn)用的詞匯也具有很強(qiáng)的生動(dòng)性，然而文章中只有一幅插畫(huà)，對(duì)小學(xué)生理解文章和發(fā)揮想象力造成了一定影響，小學(xué)生對(duì)作者創(chuàng)作這篇文章的思想感情也很難理解，更加無(wú)法產(chǎn)生共鳴。因此教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)資源的有效利用，結(jié)合多媒體課件將青海高原廣袤無(wú)垠、漫天黃沙的壯闊景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然而在人煙稀少，甚至生命絕跡的沙漠中，依然有一株株株柳傲然挺立，再結(jié)合粗獷悠揚(yáng)的邊塞音樂(lè)，能夠使小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間與空間內(nèi)，在腦海中產(chǎn)生青海高原廣闊的沙漠環(huán)境以及株柳傲然挺立的畫(huà)面，從而使小學(xué)生想象力得到肆意的發(fā)揮，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，感受到了株柳傲然挺立、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。與此同時(shí)，在教師自己的引導(dǎo)下，小學(xué)生還會(huì)對(duì)我國(guó)土地沙漠化問(wèn)題加以了解和關(guān)注，使小學(xué)生在思想意識(shí)和行為上形成保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)。這樣的方式，不僅能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高到令人滿(mǎn)意的水平，還能在一定程度上對(duì)文章的主題思想有更加充分的了解，使小學(xué)生的情感受到良好的熏陶，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升貢獻(xiàn)力量[2]。

三、利用現(xiàn)代化教育資源開(kāi)闊小學(xué)生視野

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，比較重視小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)基礎(chǔ)技能的運(yùn)用，對(duì)小學(xué)生是否在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊了視野并沒(méi)有給予過(guò)多重視。然而通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)放在提高小學(xué)生語(yǔ)文能力以及增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上，使小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的渠道更加多元化，為小學(xué)生構(gòu)建具有較高開(kāi)放性、能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需求的課堂體系。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體具有的文字、圖像、音頻、視頻等功能能夠?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供大量的素材，使小學(xué)生了解更多課本以外的知識(shí)，在豐富小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野。與此同時(shí)，教師在用現(xiàn)代化教育手段的過(guò)程中，由于其具有較高的直觀性、形象性、生動(dòng)性特點(diǎn)，能夠有效滿(mǎn)足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，因此應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分并有效實(shí)現(xiàn)超鏈接。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《大自然的文字》這篇文章的過(guò)程中，由于課堂教學(xué)局限在對(duì)生字和詞語(yǔ)的認(rèn)知層面，很少會(huì)涉及大自然中云彩的形成、地殼運(yùn)動(dòng)、植物生長(zhǎng)等方面有關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，由于小學(xué)生年齡比較小，對(duì)云彩的變化特點(diǎn)、山石的形成過(guò)程、植物的生長(zhǎng)變化并沒(méi)有深入的了解，如果小學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行充分了解，不僅能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)課文的熟練掌握程度，而且還能夠在很大程度上豐富小學(xué)生課外知識(shí)儲(chǔ)備量。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)法跨越時(shí)間和空間這一實(shí)際問(wèn)題得到解決，將云彩變化、山石形成、植物生長(zhǎng)所需要的漫長(zhǎng)時(shí)間縮短到幾分鐘，使其形象、具體地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。這不僅能夠幫助小學(xué)生對(duì)具體課文內(nèi)容有更加深入的了解，還能夠使小學(xué)生掌握更多的自然科學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅能夠使小學(xué)生自身的語(yǔ)文能力在信息化教學(xué)中得到進(jìn)一步提高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，而且還能使小學(xué)生自身具有的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提高[3]。

四、利用現(xiàn)代教學(xué)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材而言，由于課本的容量有限，因此小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也有限。有限的課本知識(shí)不僅對(duì)小學(xué)生豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成一定阻礙，而且對(duì)教學(xué)效果的提升也無(wú)法提供有效的幫助。而現(xiàn)代化教學(xué)資源的結(jié)合，能夠在很大程度上使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)獲得更多的素材，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能使小學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)部編版教材《麋鹿》這篇文章的過(guò)程中，由于這篇文章描寫(xiě)的內(nèi)容與小學(xué)生實(shí)際生活之間存在一定的差距，是小學(xué)生在實(shí)際生活中很難接觸到的內(nèi)容，因此他們對(duì)這一方面的知識(shí)了解的程度并不深，甚至對(duì)麋鹿究竟是什么樣子完全陌生。此時(shí)如果依然沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，很難使小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和深化。因此將現(xiàn)代化教育資源合理融入其中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性特征，教師可以將與麋鹿有關(guān)的文字、圖片、視頻等內(nèi)容整理成教學(xué)課件，并建立一個(gè)資料庫(kù)，在開(kāi)展具體教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行提取和使用。這樣的方式不僅能夠使小學(xué)生自身具有的閱讀能力得到提升，同時(shí)還能使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。利用多媒體技術(shù)制作的閱讀資料，在進(jìn)行具體內(nèi)容朗讀時(shí)能夠產(chǎn)生聲情并茂的效果，并進(jìn)行具有較高趣味性的動(dòng)畫(huà)演示，再結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文具體教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得更加多元化，具有較高的現(xiàn)代化特點(diǎn)，而且還能在一定程度上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)興趣，最終為小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)一步提高提供幫助[4]。

通過(guò)上文針對(duì)學(xué)區(qū)現(xiàn)代教育資源的融合運(yùn)用與共享策略展開(kāi)的全面分析以及系統(tǒng)性研究，我們能夠更加明確地了解，現(xiàn)代化信息教學(xué)模式能夠在很大程度上將小學(xué)生的注意力集中到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅能夠使小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率得到提高，而且還能夠使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到令人滿(mǎn)意的程度。因此為了使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息化技術(shù)有效地融合，必須加大對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的研究力度，將二者在融合過(guò)程中存在的問(wèn)題采取對(duì)應(yīng)的措施有效解決，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂具有較高的趣味性。這樣，必然能夠使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮自身的能力，最終有效提高小學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：孔繁韜（1980—），男，壯族，廣西靖西人，中學(xué)一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。