代小妮

摘? 要：語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，教材中有著豐富的情感素材，語文教師應(yīng)該充分利用教材中的課文，選擇趣味性的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的興趣，同時將其與學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)自覺性。本文以職業(yè)高中語文教學(xué)為例，探討能夠激發(fā)學(xué)生興趣的有效教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：職高;語文;興趣;對策

新課改背景下，職業(yè)高中也開始了大刀闊斧地改革，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，從激發(fā)職高學(xué)生興趣出發(fā)，幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)興趣，充分認(rèn)識語文課程，改變對語文教師以及對語文課的固有認(rèn)知，增進(jìn)師生情感，提升學(xué)習(xí)效果。接下來，筆者從四個方面探討有效的興趣激發(fā)策略。

一、注重剖析語句模式，幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容

語文課程是一個培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句的重要途徑，然而目前職業(yè)高中的很多學(xué)生懷疑積累好詞好句這種方法對提升自己的語文能力的功效或作用，而這種疑問和困惑產(chǎn)生的一個重要的原因就是，他們在課堂上對教師所講的內(nèi)容，尤其是重要語句的內(nèi)容根本未能充分吸收和理解，有些學(xué)生經(jīng)常是似懂非懂，也懶得去問，課下時更是不會自覺地去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，從而導(dǎo)致不懂的地方越積越多。從這個角度來說，筆者認(rèn)為帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析語句模式是解決這些疑問和困惑的有效手段。在此過程中，學(xué)生不是被動地等著教師去灌輸知識，而是愿意主動地去思考所遇到的問題，大膽地向教師提出自己不理解的地方，最大程度地避免了學(xué)生死記硬背這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

比如，教學(xué)《國殤》這篇課文的時候，筆者在課堂上首先給學(xué)生介紹了課文創(chuàng)作的背景知識，讓學(xué)生知道本文主要介紹的內(nèi)容，即悼念陣亡將士的祭歌，詩中所描繪的是一場敵眾我寡、以失敗而告終的戰(zhàn)爭，即是一首祭歌，也是一首頌歌。接下來，在分析詩歌內(nèi)容的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其分成了兩個層次，即1—10句為敘述，11—18句為贊頌。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋認(rèn)真閱讀課文，分析這兩個層次的內(nèi)容。在分析課文的時候，筆者又引導(dǎo)學(xué)生分析課文是從哪幾個層次描寫這場激烈的戰(zhàn)斗的，明確了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中和戰(zhàn)后。以戰(zhàn)前為例，結(jié)合“吳戈”“犀甲”等詞語讓學(xué)生分析是否要說明楚軍的裝備精良。在分析戰(zhàn)中部分的時候，筆者要求學(xué)生通過閱讀分析課文中描寫將士行為的詞句，完成“楚國將士是在怎樣的情況下‘援玉稃兮擊鳴鼓的？然后指出詩人這樣寫的目的是什么？”的問題。在分析戰(zhàn)后部分的時候，圍繞詩人如何贊揚犧牲將士讓學(xué)生分析課文，并提示他們主要從兩個角度，即將士出發(fā)前的雄心壯志和將士犧牲后的姿勢。由此，通過這樣透徹地分析幫助學(xué)生充分感受到了楚國人民對烈士的崇高敬意，以及詩人的強(qiáng)烈愛國主義情感。

二、適度運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，順利突破教學(xué)瓶頸

信息技術(shù)輔助教學(xué)是一種頗為有效的教學(xué)手段，但是隨著各種信息技術(shù)工具在課堂上應(yīng)用的普遍，教師們嘗到了這種教學(xué)方式的甜頭，因此在實際的教學(xué)過程中對信息技術(shù)工具過度依賴，師生互動卻越來越少，殊不知，長期盯著多媒體等信息技術(shù)工具，學(xué)生極易產(chǎn)生視覺疲勞，如果每門課教師都過度使用信息技術(shù)工具，那么還會影響到學(xué)生們下節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。因此，職高語文教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該合理地利用信息技術(shù)工具，使其真正地發(fā)揮作用，既能調(diào)動學(xué)生興趣，還能在教師的引導(dǎo)下成功突破教學(xué)瓶頸。

例如，教學(xué)舒婷的《致橡樹》這篇現(xiàn)代詩歌時，現(xiàn)代詩歌的特點是內(nèi)容深刻廣泛、手法多樣、表現(xiàn)力豐富、意境高遠(yuǎn)。筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了配樂朗誦的情境，通過名家的朗讀以及感人的畫面，將學(xué)生帶入到詩歌唯美的意境中，促使其進(jìn)入到詩人的情感世界。在給學(xué)生一段自由朗讀的時間后，筆者采用人機(jī)互動的方式，對學(xué)生進(jìn)行朗讀測試，幫助其全面地掃清在自由朗讀過程中產(chǎn)生的各種讀音和節(jié)奏的障礙，同時也激發(fā)了他們深度學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容的意愿。在之后為學(xué)生設(shè)置活動的時候，筆者讓學(xué)生自己瀏覽教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，了解作家作品，詩歌創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，以為他們深入地學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生們在課堂上就不單單是被動地看著教師操作多媒體，而是能夠運用自己搜集的資料與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動交流，取長補(bǔ)短，從而極大地提升自身對現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的積極性。

三、巧妙結(jié)合專業(yè)特色，實現(xiàn)語文課程的專業(yè)化

在教學(xué)語文綜合實踐活動《專業(yè)——助我點燃信念的燈》時，筆者采用小組合作的方法，讓給學(xué)生通過實地采訪本校就業(yè)辦的老師，了解學(xué)校就業(yè)基本情況以及目前企業(yè)的用人需求，從而了解即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)特色，感受所學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的自豪感，激發(fā)他們熱愛專業(yè)，并樹立學(xué)好所學(xué)專業(yè)的自信心。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能為其今后的專業(yè)學(xué)習(xí)提供思想準(zhǔn)備條件。

時代在發(fā)展進(jìn)步，在新一輪課程改革的背景下，中職語文教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其改變對語文的刻板印象，認(rèn)識到語文課程對自身專業(yè)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

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