薛雅之

陶行知的生活理論著眼于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)立足生活根本展開(kāi)教育而非脫離現(xiàn)實(shí)的教育形式主義。幼兒教育要“用生活開(kāi)展教育”，從生活中找尋活的教材，利用一切手段為幼兒教育提供生活化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件。

?生活理論的意義

（一）符合幼兒成長(zhǎng)階段性的特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，只能依靠已經(jīng)形成的直接經(jīng)驗(yàn)感知環(huán)境，認(rèn)識(shí)生活。因此，在離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園進(jìn)行集體生活時(shí)，許多幼兒會(huì)因?yàn)榄h(huán)境劇烈變化而產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感，而這種陌生感往往會(huì)使這些幼兒承擔(dān)不同程度的情緒壓力。

為了盡可能減輕和弱化幼兒園環(huán)境的陌生體驗(yàn)，園內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)需要最大程度向幼兒熟悉的家庭環(huán)境靠攏。但幼兒園集體生活的本質(zhì)特點(diǎn)又決定了其與家庭生活存在不同。此時(shí)，借助多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)營(yíng)造更多趨近于家庭生活的氛圍便至關(guān)重要。

多媒體在資源種類和素材內(nèi)容等多方面具有傳統(tǒng)實(shí)物教材難以比擬的豐富性與多變性，具備高度的動(dòng)態(tài)調(diào)整能力，能夠按照使用者的要求隨時(shí)改變創(chuàng)設(shè)形式，模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感與親切感。對(duì)只能憑借直觀經(jīng)驗(yàn)理解外部世界的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，真實(shí)又熟悉的環(huán)境設(shè)置才是最符合其認(rèn)知范疇的預(yù)期設(shè)定，也是最能被幼兒接受的學(xué)習(xí)氛圍和狀態(tài)。

（二）有助于調(diào)動(dòng)幼兒情緒提高游戲參與感

學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)發(fā)育的階段性特點(diǎn)決定了其往往難以徹底區(qū)分真實(shí)生活與虛擬游戲的差異，通常會(huì)將想象元素注入現(xiàn)實(shí)而使生活狀態(tài)具有游戲特性。因此學(xué)前教育的重心之一是游戲式教育。

比較特殊的情況是，無(wú)論是在游戲還是生活狀態(tài)下，學(xué)齡前兒童普遍具有注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中、意識(shí)關(guān)注點(diǎn)極易發(fā)生偏離或轉(zhuǎn)移的問(wèn)題。而多媒體技術(shù)具有的快速反應(yīng)、迅速調(diào)整功能恰好能夠滿足幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的要求。只要教師預(yù)先完成游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，結(jié)合幼兒游戲進(jìn)程的推進(jìn)狀態(tài)，教師就可以使用多媒體課件循序漸進(jìn)輔助教學(xué)。這種密切聯(lián)系幼兒游戲狀態(tài)的環(huán)境切換措施可避免靜態(tài)環(huán)境設(shè)置的單一和沉悶，對(duì)于激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣和熱情極為有益。

?巧用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

（一）充分挖掘和貯備真實(shí)生活狀態(tài)中的教育元素

現(xiàn)實(shí)生活是基礎(chǔ)教育取之不盡用之不竭的資源寶庫(kù)，學(xué)前教育需要盡可能從客觀生活環(huán)境中汲取并貯備豐富又具有教育意義的可用元素。

比如游戲“過(guò)家家”中，教師可以利用多媒體播放幼兒家庭生活片段的錄影。幼兒會(huì)對(duì)這些日常生活真實(shí)再現(xiàn)產(chǎn)生親切感，進(jìn)而在角色扮演過(guò)程中嘗試還原片段。而這個(gè)過(guò)程就是幼兒釋放壓力，緩解緊張情緒的通道。通過(guò)重復(fù)家庭生活，幼兒能夠更好更快地適應(yīng)幼兒園集體生活，不僅在游戲過(guò)程中感知樂(lè)趣，也能提高自身自理能力和環(huán)境適應(yīng)能力。

（二）融入自然生活元素激發(fā)幼兒開(kāi)展探究式游戲

時(shí)下流行的如“森林教育”等自然教育模式，旨在培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、探索自然的意識(shí)和能力。而多媒體則給那些尚不具備條件的幼兒園提供了讓幼兒不出門(mén)即可接觸大自然的機(jī)會(huì)。

比如，借助各類紀(jì)錄片，教師就能開(kāi)展包括森林、海洋、草原、沙漠、濕地等典型自然環(huán)境的野外探索式教學(xué)。幼兒不僅能夠通過(guò)影像欣賞到大自然形形色色的優(yōu)美風(fēng)光，也能通過(guò)鏡頭學(xué)習(xí)各種動(dòng)植物的形狀、色彩和特性，還能初步了解野外環(huán)境下各種基礎(chǔ)防護(hù)知識(shí)等。除了直接使用影像教學(xué)，教師還可以基于影像進(jìn)一步延伸，實(shí)現(xiàn)從多媒體到益智游戲的轉(zhuǎn)化，比如讓幼兒戴上畫(huà)有動(dòng)物的頭飾或胸飾，模仿影像中的動(dòng)物在想象的野外環(huán)境中覓食等。

（三）利用多媒體激發(fā)幼兒想象力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意思維

教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境不僅是為了提供豐富多彩的游戲環(huán)境，也是為了引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，在游戲中模仿真實(shí)生活，以獲得仿真的生活體驗(yàn)。

比如在幼兒進(jìn)行“積木搭房子”之類的建構(gòu)類游戲時(shí)，教師可以利用多媒體展示國(guó)內(nèi)外知名建筑的影像，同時(shí)引導(dǎo)幼兒用積木模仿影像中建筑的形制等。這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅可以接受建筑美術(shù)的藝術(shù)熏陶，也能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

多媒體技術(shù)的資源豐富性和高度適應(yīng)性，決定了其在提升幼兒游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、趣味性方面具有難以匹敵的優(yōu)勢(shì)。教師借助多媒體軟硬件為學(xué)齡前兒童創(chuàng)設(shè)更具生活元素的游戲環(huán)境，不僅可以充分激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，而且可以營(yíng)造逼真的生活氛圍，提高教育教學(xué)品質(zhì)。