陳 卓 鄭夢(mèng)潔 楊 嬌 莊 倩 阮玲玉 莊海剛 陳玉珠

(仰恩大學(xué)管理學(xué)院 福建 泉州 352014)

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，將學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合，有序開(kāi)展二者證書(shū)所體現(xiàn)出的作用，為學(xué)習(xí)技能人才不斷成長(zhǎng)開(kāi)拓道路[1]?，F(xiàn)如今在就業(yè)壓力大的環(huán)境下，很多大學(xué)生認(rèn)為擁有證書(shū)就等于在找工作上比其他人擁有了更多的機(jī)會(huì)，因此，“考證熱”現(xiàn)狀在各大高校中愈演愈熱。本文以大學(xué)生考證和就業(yè)能力的關(guān)聯(lián)性作為中心對(duì)仰恩大學(xué)工商管理系高年級(jí)如大三大四的學(xué)生以及畢業(yè)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究，利用描述性統(tǒng)計(jì)分析探討大學(xué)生考證的現(xiàn)狀以及大學(xué)生就業(yè)能力的自我衡量，再利用實(shí)證分析探討大學(xué)生考證與就業(yè)能力之間是否存在關(guān)聯(lián)，通過(guò)得出的結(jié)論并提出相關(guān)的建議。

一、大學(xué)生考證與就業(yè)能力調(diào)查分析

本次調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星在網(wǎng)絡(luò)發(fā)放填寫(xiě)的方式，對(duì)仰恩大學(xué)工商管理系在校大學(xué)生發(fā)放，發(fā)放問(wèn)卷185份，回收181份，180份為有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷主要分為被調(diào)查者信息，有關(guān)大學(xué)生考證的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行選擇，有關(guān)就業(yè)能力的指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)定三個(gè)部分。對(duì)于工商管理類大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)從狹義角度分析分為專業(yè)能力，通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力三大模塊組成[2]。所以就業(yè)能力模塊主要為理解溝通能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用分析能力和適應(yīng)能力五個(gè)維度組成李克特量表。

(一)考證

在進(jìn)行實(shí)證分析前，本文對(duì)大學(xué)生考證的原因、數(shù)量、種類，以及大學(xué)生考證的依據(jù)與時(shí)間安排等角度進(jìn)行分析，從而知道大學(xué)生會(huì)如何進(jìn)行備考證書(shū)，是否存在盲目考證的現(xiàn)象。

根據(jù)表1進(jìn)行分析，大部分學(xué)生在大學(xué)期間都會(huì)考取一兩本證書(shū)，說(shuō)明考證在大學(xué)生大學(xué)生涯是普遍存在的。由于通用型證書(shū)它是國(guó)家所推崇的，有些高校甚至將它與獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)相掛鉤，所以它的受歡迎程度是較高的。從考證的依據(jù)與期望的占比去分析，現(xiàn)如今大學(xué)生考證在漸漸趨于理性，許多大學(xué)生會(huì)把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與證書(shū)結(jié)合起來(lái)，并且他們期望所考證書(shū)能在應(yīng)聘中為自己加分，甚至是能提高自己的能力和素質(zhì)，并不是為了考證而去考證。但在考證與專業(yè)課程和時(shí)間的安排上，大家還是把主要精力放在專業(yè)課上，除此之外還是能合理安排時(shí)間，做出更好的規(guī)劃。

表1 大學(xué)生考證統(tǒng)計(jì)分析

大學(xué)生考證的主要原因是根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃，便于進(jìn)入社會(huì)應(yīng)聘相應(yīng)的職業(yè)，這說(shuō)明大部分大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始趨于理性考證，有目的有計(jì)劃，根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)考取相應(yīng)的證書(shū)。

(二)就業(yè)能力

在對(duì)就業(yè)能力方面選擇以性別、年級(jí)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析，將就業(yè)能力各個(gè)維度的自評(píng)通過(guò)平均分計(jì)算以表格方式展現(xiàn)，最后通過(guò)方差檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證性別、年級(jí)與就業(yè)能力是否存在顯著影響。

通過(guò)表2顯示，男女生對(duì)就業(yè)能力的自評(píng)相差不大，為了更科學(xué)的驗(yàn)證性別是否會(huì)對(duì)就業(yè)能力產(chǎn)生影響，本文通過(guò)性別對(duì)各維度就業(yè)能力進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果為沒(méi)有顯著影響(顯著性0.759>0.05)。盡管在性別上女性的各維度就業(yè)能力平均分會(huì)稍微比男性高一點(diǎn)，但實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有任何影響的，就業(yè)能力的強(qiáng)弱與性別無(wú)關(guān)。對(duì)不同年級(jí)劃分，通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，年級(jí)與就業(yè)能力是呈正比的。這說(shuō)明大三和大四及研究生也許還在校園里，所以就業(yè)能力可能達(dá)不到已畢業(yè)的大學(xué)生那種程度，畢竟已畢業(yè)的大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入崗位，就業(yè)能力方面是會(huì)比在校生突出。但將各年級(jí)對(duì)就業(yè)能力是否會(huì)產(chǎn)生影響進(jìn)行方差檢驗(yàn)時(shí)，得出的結(jié)論為就業(yè)能力與年級(jí)的高低并沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

表2 性別、年級(jí)在各維度上的自評(píng)均值與ANOVA檢驗(yàn)

二、大學(xué)生考證與就業(yè)能力的實(shí)證分析

結(jié)合本文的研究方向，并且參考前人研究，本文將證書(shū)的數(shù)量、證書(shū)的種類、考證的依據(jù)、考證的方式、考證的時(shí)間安排作為自變量，將各個(gè)維度就業(yè)能力的總和作為因變量就業(yè)能力進(jìn)行實(shí)證分析。

(一)大學(xué)生考證與就業(yè)能力的相關(guān)性分析

為了能更好的進(jìn)行回歸分析，本次將五個(gè)有關(guān)考證的自變量和因變量大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)性分析，目的是為了在進(jìn)行線性回歸分析之前剔除一些混雜干擾的自變量，并且檢驗(yàn)考證與就業(yè)能力是否存在一些關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表格如下：

表3 大學(xué)生考證與就業(yè)能力的Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)分析顯示，在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)的有考證的方式以及考證時(shí)間的安排，在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)的有考證的依據(jù)。但考證的數(shù)量與證書(shū)的類型均顯示與就業(yè)能力沒(méi)有顯著相關(guān)。這說(shuō)明考證的數(shù)量與證書(shū)的類型和就業(yè)能力沒(méi)多大關(guān)系，由于很多大學(xué)生認(rèn)為證書(shū)越多對(duì)自己越有幫助，有的還認(rèn)為有考總比沒(méi)考好的心態(tài)導(dǎo)致他們一直處于盲目考證的狀態(tài)，或者一些大學(xué)生會(huì)考五花八門(mén)種類的證書(shū)來(lái)證明自己，但歸根結(jié)底還是在盲目考證的道路上越走越遠(yuǎn)，這說(shuō)明大學(xué)生考證要有清晰的目標(biāo)，盲目考取大量證書(shū)是不可取的。

(二)大學(xué)生考證與就業(yè)能力的回歸性分析

1.自相關(guān)檢驗(yàn)

自相關(guān)測(cè)試由DW值判斷，如果DW值接近2，則表示沒(méi)有序列相關(guān)性，并且回歸方程不是偽回歸。通過(guò)數(shù)據(jù)分析出的Durbin-Watson值為1.695，因此不存在序列相關(guān)性。

2.多重共線性檢驗(yàn)

多重共線性檢驗(yàn)是指如果有兩個(gè)自變量存在很強(qiáng)的的共線性，可以把兩個(gè)自變量看成是一個(gè)自變量，分析是否有多重共線性用VIF值來(lái)判斷，當(dāng)0

3.線性回歸分析

由于相關(guān)性分析不能說(shuō)明變量之間的因果關(guān)系，所以要進(jìn)行線性回歸分析。在相關(guān)性分析中，考證的數(shù)量與證書(shū)的類型均與就業(yè)能力沒(méi)有相關(guān)關(guān)系，所以剔除這兩個(gè)自變量，將考證的依據(jù)、考證的方式、考證的時(shí)間安排與就業(yè)能力進(jìn)行回歸分析。

通過(guò)表4可知，考證的依據(jù)和考證的方式P值均達(dá)到了0.01的顯著水平(0.005,0.000<0.01)，考證的時(shí)間安排P值為0.680(0.068>0.05)，沒(méi)有達(dá)到顯著水平。所以考證的依據(jù)和考證的方式對(duì)就業(yè)能力存在顯著影響，因此可認(rèn)為，大學(xué)生在考證的依據(jù)上由于社會(huì)中無(wú)形的就業(yè)壓力不得不選擇符合自身的職業(yè)規(guī)劃而去考證來(lái)提高自己的就業(yè)能力，而在考證的方式上，大部分人都是有自己詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，看書(shū)復(fù)習(xí)或者是高強(qiáng)度的考前集中復(fù)習(xí)，他們認(rèn)為考證的方式可以體現(xiàn)就業(yè)能力。

表4 考證依據(jù)、方式、時(shí)間安排與就業(yè)能力的線性回歸系數(shù)

三、結(jié)論與建議

考證調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)大部分大學(xué)生考證漸漸趨于理性化；在就業(yè)能力分析中，不論是性別還是年級(jí)均無(wú)顯著影響。通過(guò)實(shí)證分析得出證書(shū)的數(shù)量、種類與就業(yè)能力沒(méi)有顯著性，考證的時(shí)間安排通過(guò)回歸分析沒(méi)有達(dá)到顯著水平。考證的依據(jù)與方式對(duì)就業(yè)能力均有顯著影響，可知大學(xué)生在考證的依據(jù)與方式上因就業(yè)壓力問(wèn)題而提早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并選擇適合自己的證書(shū)制定詳細(xì)的計(jì)劃進(jìn)行備考證書(shū)等，以此來(lái)提升就業(yè)能力。就此，通過(guò)以上結(jié)論提出相對(duì)應(yīng)的建議：

由于對(duì)就業(yè)認(rèn)知的偏差，不少在校大學(xué)生把證書(shū)和能力劃上了等號(hào)[3]。因此大學(xué)生要制定職業(yè)生涯規(guī)劃，采取積極有效的行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)定制的目標(biāo)，以此來(lái)提升自己的能力。

另一方面，在證書(shū)作為證明能力的同時(shí)，實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)才是最為重要的實(shí)力，也是證書(shū)背后最為關(guān)鍵的因素[4]。所以要加強(qiáng)課外拓展，把傳授理論型的教學(xué)模式過(guò)渡成“實(shí)踐+理論”型的教學(xué)模式，豐富和提高學(xué)生的實(shí)踐能力等，讓學(xué)生提高就業(yè)能力，順應(yīng)市場(chǎng)人才需求的發(fā)展。