錢海英

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷地推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)越來越受到關(guān)注。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行了思考和討論，以期為廣大的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);內(nèi)涵;價(jià)值

我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)正在不斷地深化當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在逐漸提高，小學(xué)生不僅要掌握基本的教學(xué)知識(shí)，還要形成良好的核心素養(yǎng)^[1]。當(dāng)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就會(huì)有自由的探索數(shù)學(xué)問題的空間，就能學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而解決生活中的數(shù)學(xué)問題，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)^[2]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，采取正確的教學(xué)措施促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的核心素質(zhì)，就是一個(gè)人在社會(huì)中長期發(fā)展所需要的品質(zhì)和能力，即綜合能力。核心素養(yǎng)包括技能、知識(shí)、價(jià)值觀和情感等方面，核心素養(yǎng)的提升有利于學(xué)生的長足發(fā)展，同時(shí)核心素養(yǎng)也是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的基本保障。小學(xué)生是未來社會(huì)的主人，教師必須加強(qiáng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：符號(hào)意識(shí)、幾何意識(shí)、數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析能力、模型思維、推理能力、運(yùn)算能力、創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用能力等。我們可以簡單地理解為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力、學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維的能力和學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）有利于教師優(yōu)化課程，完成教學(xué)目標(biāo)

雖然現(xiàn)在主流的教育觀念是素質(zhì)教育理念，但是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧作為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就會(huì)促使教師綜合考慮各種因素，對(duì)教材中每一單元、每一模塊進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，哪一部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)學(xué)生哪一部分能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行合理的優(yōu)化，使得教學(xué)更具針對(duì)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人的邏輯思維能力具有一定的要求，如果學(xué)生具備了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)更加得心應(yīng)手，更加有利于完成教學(xué)目標(biāo)。比如說，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)除了要求學(xué)生掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)外，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感成為最重要的教學(xué)目標(biāo)。擁有良好的核心素養(yǎng)的學(xué)生接受能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)，他們可以把學(xué)到的知識(shí)和實(shí)際生活相聯(lián)系，在實(shí)際生活中培養(yǎng)數(shù)感，從而可以更好完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）素質(zhì)教育和新課程改革的必然要求

從古至今，在很長一段時(shí)間內(nèi)，中國實(shí)施應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的實(shí)施確實(shí)可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，但是也有非常大的弊端。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備增強(qiáng)了，但是學(xué)生的能力卻沒有得到相應(yīng)的提高。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適用新時(shí)代教育的發(fā)展需求。素質(zhì)教育提倡學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)試教育可以簡單理解為智育，這不是全面的教育。素質(zhì)教育打破了我國“唯知識(shí)論”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)注重學(xué)生綜合能力，符合素質(zhì)教育的要求。學(xué)生的核心素養(yǎng)是伴隨著新課程改革提出的，新課程改革將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)中的主體位置，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，教學(xué)目標(biāo)也不僅僅局限在知識(shí)的傳遞，更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)不適用新時(shí)代教育的發(fā)展需求，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有利于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生解決問題

掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而獲得數(shù)學(xué)思維是學(xué)生核心素養(yǎng)的臺(tái)階，獲得知識(shí)應(yīng)用能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的終點(diǎn)。生活在社會(huì)當(dāng)中，人無時(shí)無刻不在解決問題，對(duì)于人來說，最重要的就是解決問題的能力。由于學(xué)科性質(zhì)的原因，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力具有一定的要求，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)邏輯思維和抽象思維，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，提升自身的創(chuàng)新與批判能力。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個(gè)過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。

（四）有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值

在科學(xué)的發(fā)展過程中，數(shù)學(xué)是一種非常重要的推動(dòng)力量，但是受到目前社會(huì)浮躁現(xiàn)象的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值與目前呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)社會(huì)價(jià)值并不相互匹配。有的人認(rèn)為數(shù)學(xué)不能直接給社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)利益，學(xué)不學(xué)數(shù)學(xué)無所謂。這種社會(huì)風(fēng)氣是不好的，非常不利于數(shù)學(xué)發(fā)揮其自身的價(jià)值。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是從小學(xué)生入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的意識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法的認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的題目：某游樂場(chǎng)有三艘小船，每艘小船可以坐三個(gè)人，如果全班學(xué)生都要到河對(duì)面，需要幾個(gè)來回？通過生活化的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生從生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力。

結(jié)束語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常必要的，它能夠幫助教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);它能幫助學(xué)生提升能力，解決問題;它能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。各部門、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該共同關(guān)注，采取正確的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郜邦文.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（28）：66-67.

[2] 李敏. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2017（03）：38-39.