駱厚軍

摘? ?要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)課堂作業(yè)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)狀態(tài)懈怠。分析其原因是大部分學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有得到教師的關(guān)注，缺少充分展示作業(yè)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣便日漸減淡。美術(shù)教師需重視常態(tài)美術(shù)課堂作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)，改革常規(guī)的展評(píng)模式，樹立學(xué)生在作業(yè)展評(píng)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)真情實(shí)感，求新求異，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);作業(yè)質(zhì)量;實(shí)踐措施;培養(yǎng)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G623.75? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0035-04

一、問題緣起

調(diào)研中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象：部分高年級(jí)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)質(zhì)量反而不如三四年級(jí)學(xué)生，作品構(gòu)圖空洞、呆板，造型雷同、概念化，多為沒有著色的半成品。課堂上，很多教師只是粗略地講解了幾個(gè)知識(shí)與技能點(diǎn)，做個(gè)簡(jiǎn)單的范作便草草結(jié)束課程，基本沒有學(xué)生作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)，或者教師僅挑選兩三幅優(yōu)秀作業(yè)，獨(dú)自簡(jiǎn)單地評(píng)述其技法上的幾個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)，簡(jiǎn)單走過場(chǎng)。顯然，這樣的授課模式不如人意，“學(xué)生作業(yè)展評(píng)”環(huán)節(jié)沒有得到教師的關(guān)注和重視，大多數(shù)學(xué)生在“無趣無味”中結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)，沒有收獲真正的成功和快樂。

二、成因分析

在研討剖析時(shí)，部分教師提出了自己的難處：一堂課只有40分鐘，學(xué)生作業(yè)都難以完成，哪有時(shí)間搞“展評(píng)”？平時(shí)工作很忙，要完成學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)，無暇去搞 “作業(yè)展評(píng)”。每堂課會(huì)挑選幾幅優(yōu)秀作業(yè)送到講臺(tái)前面，已經(jīng)給了學(xué)生們展示的舞臺(tái)，可每個(gè)班就只有這么幾個(gè)好學(xué)生，能有什么辦法？

如果美術(shù)課長(zhǎng)期這樣執(zhí)教，能有幾個(gè)學(xué)生一直會(huì)喜歡美術(shù)？大多數(shù)學(xué)生在美術(shù)課上又能獲得什么成功和自信？新課標(biāo)中的“關(guān)注全體學(xué)生”的教育理念又怎么能體現(xiàn)？因此，教師們的這些“困難”不能成為理由。

長(zhǎng)期形成的“選優(yōu)式”的作業(yè)展評(píng)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一，缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和正確的方法，過分強(qiáng)調(diào)展評(píng)的選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)作用，過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)和量化評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異和全面發(fā)展。課堂上，評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，作業(yè)展評(píng)成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。傳統(tǒng)、片面的展評(píng)方式給學(xué)生的發(fā)展帶來了極大的負(fù)面影響。

三、基本要求

教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的需求，將各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)組合，提高作業(yè)展評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）激勵(lì)性評(píng)價(jià)

展評(píng)時(shí)，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，兼顧到各種類型的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)微小的進(jìn)步，不能吝嗇對(duì)其進(jìn)行肯定與表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)時(shí)候可以多多鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

（二）客觀性評(píng)價(jià)

作業(yè)展評(píng)中，既要肯定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也要指出其不足。美術(shù)天賦再強(qiáng)的學(xué)生，如有驕傲自滿的行為，也要批評(píng)教育;遇到不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，不可冷眼相待;對(duì)于不同風(fēng)格的學(xué)生作業(yè)，教師需客觀解讀，不能以個(gè)人的審美愛好輕易否定學(xué)生的創(chuàng)作。

（三）主體性評(píng)價(jià)

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是被評(píng)價(jià)的主體。作業(yè)展評(píng)切忌教師“一個(gè)人說了算”，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與和主觀能動(dòng)性，讓所有學(xué)生對(duì)同伴的作品進(jìn)行品評(píng)，尤其是發(fā)生思維碰撞時(shí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

（四）全面性評(píng)價(jià)

教師不能只關(guān)注學(xué)生創(chuàng)作技法上的優(yōu)劣，還應(yīng)多關(guān)注其作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等方面的因素。如很多男生喜歡在所有作業(yè)中加入怪獸的形象，此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作題材（思路）的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生懂得：現(xiàn)實(shí)生活中有很多值得表現(xiàn)的人和事，助人為樂、尊老愛幼、和諧共存等充滿正能量的主題作品更會(huì)引起別人的關(guān)注和贊賞。

（五）分層性評(píng)價(jià)

不同學(xué)生、不同學(xué)段、不同內(nèi)容的教學(xué)，其作業(yè)展評(píng)方式也可以有所差異。對(duì)于學(xué)優(yōu)生，可以向他們提出“盡量原創(chuàng)”的評(píng)價(jià)要求;對(duì)于美術(shù)技能較弱的學(xué)生，改臨范作即可。低年級(jí)的作業(yè)展評(píng)可多在游戲中完成，中高年級(jí)則需要關(guān)注“雙基”和審美因素。

（六）發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師要能夠預(yù)測(cè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作業(yè)。既要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，同時(shí)也要關(guān)注其藝術(shù)特長(zhǎng)與個(gè)性表達(dá)。有的學(xué)生雖然寫實(shí)能力較弱一些，但作品卻有著鮮明的創(chuàng)意和表現(xiàn)性，在已完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可加強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)性繪畫意識(shí)和能力的培養(yǎng)，并實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練。

四、實(shí)踐措施

常態(tài)美術(shù)課堂的作業(yè)展評(píng)需要構(gòu)建具有可操作性、實(shí)效性的評(píng)價(jià)體系，展評(píng)方式應(yīng)便捷化、多元化。不能僅以“像”或“不像”及“清晰”或“混亂”作為衡量學(xué)生作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，否則將會(huì)極大壓抑學(xué)生勇于實(shí)踐，樂于創(chuàng)新的精神。注重精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，達(dá)到展評(píng)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一）拓寬作業(yè)展評(píng)空間

良好的作業(yè)展示形式能為美術(shù)教學(xué)增添色彩，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供展現(xiàn)才藝的空間和平臺(tái)。班級(jí)四周的墻壁、走廊過道、后墻黑板上都是學(xué)生作業(yè)展評(píng)的陣地，可設(shè)置“秀秀我的大作”“我又進(jìn)步了”“我真棒”等富有激勵(lì)性的板塊，還可以制作靈活、移動(dòng)的展架，將學(xué)生的作業(yè)張貼、懸掛在模版中。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)成了裝飾班級(jí)的藝術(shù)品，自然會(huì)產(chǎn)生再創(chuàng)佳作的動(dòng)力。學(xué)校每個(gè)月可以舉辦“美術(shù)之星”“ 課堂作業(yè)展”“才藝展臺(tái)”等活動(dòng)展示學(xué)生作業(yè)，還可以通過電子班牌、一體機(jī)屏?；騋Q空間、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生們的課堂作業(yè)，分享他們的創(chuàng)作成果。

（二）安排恰當(dāng)?shù)恼乖u(píng)時(shí)機(jī)

每堂課都進(jìn)行作業(yè)展評(píng)不現(xiàn)實(shí)，也不好實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)提出：教師可以靈活運(yùn)用教材，整合教學(xué)課時(shí)。教師可以規(guī)劃安排專門課時(shí)開展作業(yè)展評(píng)，讓展評(píng)更加深入，如可采用每3堂課后舉行一堂作業(yè)展評(píng)會(huì)（每?jī)芍?次）。展評(píng)時(shí)，教師不能只擇優(yōu)選畫，要把班級(jí)所有學(xué)生的作品簡(jiǎn)單展示出來，不必奢華，但需要分版塊、分類布置。布展工作不宜占用教師日常過多的工作時(shí)間，可以讓美術(shù)課代表、小組長(zhǎng)等班干部一起協(xié)助設(shè)置。展評(píng)需有序進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量給學(xué)生自由，充分給學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

（三）開展小組綜合評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然影響到展評(píng)方式的革新，小組綜合評(píng)價(jià)應(yīng)成為美術(shù)學(xué)科的主要評(píng)價(jià)方式，可按照 “分組——自評(píng)——互評(píng)——師評(píng)”的程序進(jìn)行。

課前，教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行組內(nèi)合理分工，讓每一位學(xué)生找到自己的“崗位”，分組集中學(xué)生作品，先開展組內(nèi)自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生介紹自己作品的內(nèi)容和創(chuàng)作思路?；ピu(píng)方面，首先尋找別人的閃光點(diǎn)，再適當(dāng)客觀地提一些改進(jìn)建議，最后教師可以稍作概括和總結(jié)。此過程中，教師需注意調(diào)控課堂，防止矛盾的發(fā)生和偏激觀點(diǎn)、言行的出現(xiàn)。

小組展評(píng)中，需創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，不宜過多互相提建議，目的是為了保護(hù)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，讓他們大膽表述自己的見解。最終可以評(píng)選出智慧之星、進(jìn)步之星、勇敢之星、佳作之星、速度之星等，讓所有學(xué)生都能得到相應(yīng)的鼓勵(lì)。

（四）預(yù)設(shè)作業(yè)展評(píng)情境

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)展評(píng)情境，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的探究欲望，使美術(shù)課堂教學(xué)煥發(fā)活力。

教師可通過各種討論、模擬、實(shí)踐等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)某種生活情境，采用展示會(huì)、講故事、拍賣會(huì)、招聘會(huì)、送禮物等學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生在不知不覺、饒有趣味的預(yù)設(shè)情境中完成作業(yè)展評(píng)。

班級(jí)氛圍的布置尤為重要，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和藝術(shù)氛圍，使學(xué)生一進(jìn)教室就沉浸在藝術(shù)的氣氛中。如上“畫臉”一課時(shí)， 把學(xué)生創(chuàng)作的各種臉譜和面具掛在教室里，學(xué)生進(jìn)入教室就被這些充滿個(gè)性的獨(dú)特掛飾吸引，在濃郁的藝術(shù)氛圍的熏陶和感染下，很快進(jìn)入欣賞、評(píng)論的進(jìn)程。

（五）建立學(xué)生成長(zhǎng)袋

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡成長(zhǎng)記錄評(píng)定。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋是一種開放的、多層面的、全面的評(píng)價(jià)工具，可以比較準(zhǔn)確、細(xì)致地反映學(xué)生成長(zhǎng)的變化過程。建立成長(zhǎng)記錄袋，需以激勵(lì)為目的，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受進(jìn)步與成長(zhǎng)的快樂。

1.豐富展示內(nèi)容。成長(zhǎng)袋中可以存放學(xué)生喜歡的美術(shù)作業(yè)和創(chuàng)作成果，或者他們認(rèn)為有重要意義的資料和圖片，如：最滿意的繪畫作品、階段作業(yè)、手工制作，最有趣味的創(chuàng)作故事、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，還可以收集教師的評(píng)語、自己的學(xué)習(xí)感悟、同學(xué)們的贊語等。學(xué)生積累這些資料本身就是一個(gè)富有趣味的過程，當(dāng)學(xué)生看到自己“作品集”時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種濃厚的成就感。

2.定期展示交流。每月讓學(xué)生整理一次自己的成長(zhǎng)記錄袋，在班級(jí)里或年級(jí)部中進(jìn)行展示評(píng)比。組織學(xué)生互相看看、談?wù)?、評(píng)評(píng)，指導(dǎo)他們從作品的構(gòu)思、構(gòu)圖、造型、用色、主題、特色等方面審視自己和同學(xué)們的作品是否有進(jìn)步，創(chuàng)意方面是否有新的面貌。平時(shí)，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流成長(zhǎng)記錄袋的機(jī)會(huì)，還要盡量和他們一起回顧、分享成長(zhǎng)的歷程。

五、培養(yǎng)品質(zhì)

展評(píng)中，教師要多關(guān)注學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的情緒和情感變化，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光看待他們的作業(yè)表現(xiàn)，讓學(xué)生敢于表達(dá)，有機(jī)會(huì)展示。很多教師習(xí)慣采用讓速度快的同學(xué)將作業(yè)貼到到黑板上的傳統(tǒng)做法，選出最好和次好的作品。這種做法不利于大多數(shù)學(xué)生獲得成功感，未被選中的學(xué)生就會(huì)著急，很難繼續(xù)靜心創(chuàng)作，便容易失去展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

教師還要注重學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。如果所有的作業(yè)都為好，數(shù)次之后，學(xué)生就會(huì)聽而不聞，不利于形成務(wù)實(shí)認(rèn)真、專心致志的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于學(xué)生養(yǎng)成克服困難的毅力、回答問題的積極性、與同學(xué)合作的態(tài)度等優(yōu)良品質(zhì)。教師需教育學(xué)生既要珍惜自己的創(chuàng)作或勞動(dòng)成果，也要尊重其他同學(xué)的作業(yè)和個(gè)性，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確評(píng)判同伴作業(yè)，提高鑒賞美、判斷美的能力，并能夠包容接納不同文化、不同風(fēng)格的美術(shù)作品。

六、價(jià)值意義

評(píng)價(jià)是所有學(xué)科教學(xué)的“指揮棒”。學(xué)生作業(yè)展評(píng)不僅是檢測(cè)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能掌握程度的一面鏡子，還能反映教師教學(xué)目標(biāo)是否順利完成以及完成的效果，還可以提高學(xué)生的審美和語言表達(dá)能力。合理、巧妙的作業(yè)展示評(píng)價(jià)方式往往也可以成為美術(shù)課的高潮和畫龍點(diǎn)睛之筆。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的展評(píng)是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)。因而，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)要多于評(píng)判性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)多于靜態(tài)性評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)多于終結(jié)性評(píng)價(jià)。展評(píng)中，教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)注與欣賞，多一些展示的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)師生均能獲得不同層面、不同層次的發(fā)展。

【責(zé)任編輯 王? ?悅】