摘?要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！蔽覀兤綍r(shí)的語文課堂教學(xué)應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，并依據(jù)時(shí)代的發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)對人才的要求進(jìn)行調(diào)整、改革。身處新時(shí)代的青少年一代，必須具備各項(xiàng)基本能力才能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，而語文課堂就是培養(yǎng)基本能力的一個(gè)重要陣地。這一理念也告訴我們語文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)而有活力的課堂，我們在實(shí)踐過程中必須不斷學(xué)習(xí)并嘗試新的教學(xué)方法，運(yùn)用較為科學(xué)、合理地教育教學(xué)理念，為小語課堂注入新的血液，使小語課堂煥發(fā)無窮的活力與別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：語文;靈動(dòng);課堂

語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是單向的知識(shí)的給予，它是學(xué)生長足進(jìn)步，老師專業(yè)不斷發(fā)展的一個(gè)螺旋式上升過程，有活力，有靈性。所以，我們一線小語實(shí)踐者應(yīng)該用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、預(yù)設(shè)性的眼光來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)和諧統(tǒng)一、靈動(dòng)自由的語文課堂。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)所得，從處理教材和教學(xué)過程方面，對如何打造小語靈動(dòng)課堂做了一些探究與淺析。

一、 有度開放教材

要想把語文課上到學(xué)生的心坎里，那么我們老師應(yīng)該改變原有的生硬地用教材組織教學(xué)的方式，而要有度的開放教材，即在分析教材特點(diǎn)和學(xué)情基礎(chǔ)上，給文本進(jìn)行生命化的延續(xù)，在不斷地整合、改進(jìn)的過程中我們的教材才能發(fā)揮利于學(xué)生成長的作用，只有這樣才能使教材呈現(xiàn)開放性與包容性，才能真正使小語課堂靈動(dòng)起來。

（一）角色扮演?生成體驗(yàn)

我們在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)主角，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與扮演。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，教師在旁加以引導(dǎo)，學(xué)生能更深入地與文本、作者進(jìn)行對話，從而擁有自己獨(dú)特的體驗(yàn)感悟。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)上冊《開國大典》一課時(shí)，在教學(xué)到“群眾游行”這一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生擔(dān)任采訪者，小記者們對參加開國大典的人民群眾提出了很多有針對性的問題：“您今天早上幾點(diǎn)起床往天安門廣場趕的？為什么這么早？”“作為參加開國大典的群眾代表，你的心情怎么樣？”“你想對我們的祖國說些什么？對曾經(jīng)輕視我們的人說些什么？”……面對小記者們的提問，扮演群眾的同學(xué)一一作答，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們在模擬采訪中更深切地體會(huì)到開國大典的隆重、熱鬧及人們內(nèi)心的自豪、激動(dòng)。又如學(xué)習(xí)完《特殊的葬禮》后，教師讓學(xué)生當(dāng)一回菲格雷特總統(tǒng)，寫演說辭，上臺(tái)發(fā)表演說;學(xué)習(xí)《望月》一文時(shí)，讓學(xué)生也來當(dāng)其中的作者和小外甥競背古詩。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生真真切切地把自己融入了課文情境中，學(xué)生懷著極大地興趣參與了這一靈動(dòng)的教學(xué)過程，與老師、作者、文字進(jìn)行了心靈對話，教材的束縛已被打破。在這過程中生成的獨(dú)特體驗(yàn)將豐盈其生命情感，這樣的課堂氛圍是活潑的、有生命力的。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練?激勵(lì)表達(dá)

在小語課堂中應(yīng)該注入新思維，運(yùn)用新方法，多用獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)其感染力，這樣才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于創(chuàng)新，樂于展示自己內(nèi)心的獨(dú)白。教師在教《槐鄉(xiāng)五月》《少年閏土》等文章時(shí)，都調(diào)整了教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了新的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀感悟得以外現(xiàn)，這樣既能啟迪學(xué)生的心智，又能使其接受到一次難得地心靈的洗禮。

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，充滿了詩情畫意。在教學(xué)極富特色的第一小節(jié)時(shí)，教師緊扣文本特點(diǎn)，讓學(xué)生采用多種方式讀，讀出其韻味來。接著教師又進(jìn)行改編，把文中如：“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飛來了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子們跑來了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！边@樣的長句子變成像古詩樣的短句呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生模仿著句式接著往下寫，此刻學(xué)生們仿佛變成了想象力極為豐富的大詩人。他們的思維異?；钴S，文思如泉的他們贏得了教師的贊許，語文課堂頓時(shí)變得趣味盎然，學(xué)生樂學(xué)且學(xué)有收獲?！渡倌觊c土》是大文豪魯迅先生的力作，具有特殊時(shí)代的氣息。教師在備課中反復(fù)誦讀此文，每次都被閏土所講述的趣事所吸引，他那聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的品質(zhì)讓同學(xué)們找到了身邊伙伴的影子。在學(xué)生讀“月夜刺猹”這一趣事時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)我提供的圖片，發(fā)揮想象用自己的話來講述，其趣味性更突出。接著教師又讓一位學(xué)生扮演少爺，另外一位學(xué)生扮演閏土，一起進(jìn)行對話：“閏土，月夜刺猹真是太有趣了！明年夏天，明年夏天，我一定讓爹爹準(zhǔn)許我跟你一起去鄉(xiāng)下，到時(shí)候，你一定要來接我啊！”“好的，歡迎你來我的家鄉(xiāng)，到時(shí)候我們一起去看瓜刺猹吧！”學(xué)生參與度極高，樂于表達(dá)。通過這一情境訓(xùn)練，學(xué)生不僅習(xí)得了表面的趣，更是感受到魯迅先生對少年時(shí)期生活的留戀與向往，這不是課堂上教師的說教所能達(dá)到的效果。

（三）有機(jī)結(jié)合?學(xué)科滲透

語文學(xué)科包羅萬象，它是學(xué)科綜合化的載體。教師在教學(xué)中，可以打破學(xué)科間的隔閡，向其他學(xué)科開放，讓學(xué)生的視野得以拓展，從多角度、多感官獲得閱讀感受，靈動(dòng)的生成才能讓語文課堂更加奪目。例如在學(xué)習(xí)《二泉映月》一課時(shí)，教師讓學(xué)生伴著二胡曲《二泉映月》來讀課文，隨著旋律的跌宕起伏來感受阿炳心境的變化和遭遇的苦難及其面對苦難時(shí)所表現(xiàn)出的個(gè)性品質(zhì)。巧妙地把音樂元素滲透進(jìn)語文課堂，極大地豐富了學(xué)生的閱讀感悟和內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化生成，使語文課堂更靈動(dòng)，綻放出別樣的精彩。

（四）由內(nèi)而外?拓展延伸

語文課本上的知識(shí)點(diǎn)和容量是有限的，所以必須激勵(lì)學(xué)生大膽地跳出課本的禁錮，走向課外，讓學(xué)生把書讀厚。課內(nèi)閱讀向課外閱讀的開放必須發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，需要時(shí)間做保證，更需要讀后反饋，讓學(xué)生讀有所得。教師在教學(xué)《海倫凱勒》一課時(shí)，學(xué)生自讀后，我就推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這部書的有關(guān)章節(jié)。在進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對于海倫的經(jīng)歷有了很多的了解，所以課堂交流時(shí)表述得有理有據(jù)，聲情并茂，取得了較好的閱讀效果。在語文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行適切的資料的查找與收集或者拓展閱讀，對于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富，有益的知識(shí)的積累，是十分有效的，也有助于課堂教學(xué)效果的提升及學(xué)生對于知識(shí)的鞏固。

二、 有效開放教學(xué)

一線的語文課堂教學(xué)不能采用原有的固化模式，應(yīng)努力讓教學(xué)過程呈現(xiàn)開放性，但又不失有序。教師在解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的教案在具體執(zhí)行的過程中還是可以靈活更改的。在教學(xué)過程中我們可以隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的接受度、反饋情況等隨時(shí)作出適切、有度的調(diào)整，讓教學(xué)成為一種可變性的藝術(shù)。

（一）靈活教學(xué)

受固有教學(xué)思維和已有經(jīng)驗(yàn)的影響，我們在備課時(shí)往往追求板塊與板塊之間的銜接，要求自己做到盡善盡美。其實(shí)課堂的生成是動(dòng)態(tài)的，多變的，我們的教學(xué)過程應(yīng)該是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的，所以應(yīng)該從最基本的改革教學(xué)設(shè)計(jì)開始。我們可以有機(jī)地把一篇課文的教學(xué)過程分成若干板塊，每個(gè)板塊之間沒有過多的鋪墊，沒有生硬的銜接，當(dāng)課堂上學(xué)生的生成與預(yù)設(shè)的完全不同時(shí)，我們可以靈活調(diào)整各版塊的教學(xué)順序和內(nèi)容。如教師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一文時(shí)，教師從和同學(xué)們的導(dǎo)入性對話中得知，這則文言文的大概內(nèi)容他們在以往的閱讀中有所知曉，學(xué)生大多聽過這個(gè)故事。因此，上課時(shí)，我及時(shí)作出調(diào)整，把“理清脈絡(luò)”這個(gè)版塊去掉，先把重點(diǎn)放在斷句、有節(jié)奏地朗讀上，接著緊抓重點(diǎn)字詞的理解，由詞到句，由句到段，在充分理解該篇文言文意思的基礎(chǔ)上習(xí)得其中包含的道理。這樣學(xué)生有充足的時(shí)間讓自己進(jìn)入當(dāng)時(shí)辯斗的情境，更好地組織語言來表達(dá)自己的閱讀感悟，他們獨(dú)立思考問題、主動(dòng)探究和創(chuàng)新思維等各方面的能力都得到了提高。

（二）以讀促悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽覀兠鎸Φ氖仟?dú)特的個(gè)體，獨(dú)特的內(nèi)心世界，也必將與獨(dú)特的思維火花碰撞，這時(shí)對其的尊重應(yīng)是我們最應(yīng)該做的。在漫長的閱讀教學(xué)中非常關(guān)鍵的一點(diǎn)就是有效引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓其從豐富的語言文字中汲取成長的養(yǎng)分。

由于學(xué)生的個(gè)人成長經(jīng)歷和已有知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生對于文本的解讀各不相同，對于這些不同的感悟教師都會(huì)給予充分的尊重與認(rèn)可。例如在學(xué)習(xí)《臘八粥》一課時(shí)，同學(xué)們各抒己見，大膽地表達(dá)自己內(nèi)心的感受以理解八兒等老北京人對于臘八粥的喜愛。教師以“你從哪些細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到了八兒迫切的心情及對臘八粥的喜愛？”這一問題引領(lǐng)大家進(jìn)行討論。學(xué)生的回答精彩紛呈，他們抓住了人物的對話、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來談自己的閱讀感悟，可見，學(xué)生在我營造的氛圍中自悟自得，不僅鍛煉了自己的各方面能力，更使自己的內(nèi)心世界異常豐滿。學(xué)生在交流的過程中，讓大家了解了自己的獨(dú)特見解，生命情感體驗(yàn)也更加豐富，更是體驗(yàn)到了成功的快樂。

（三）質(zhì)疑激趣

“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生彼此之間的合作探究應(yīng)該成為主旋律，這時(shí)我們老師應(yīng)該給予各種形式的激勵(lì)，鼓勵(lì)其交流自己的探究方式，使學(xué)生不畏懼閱讀時(shí)的“攔路虎”，逐漸認(rèn)識(shí)到獲得閱讀感悟的途徑是多樣化的，以此培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的意識(shí)和習(xí)慣。強(qiáng)烈地求知欲促使學(xué)生自覺地去讀文章，悟文本，并且樂于和大家討論交流，這種自主探究的氛圍激起了他們的求知興趣。

語文課堂是師生對話，生生對話的有生命，有活力的課堂，個(gè)體性決定了語文課堂的多變性、無法預(yù)料性。新課程呼喚靈動(dòng)的課堂，所以教師要拓寬視野，吸取多方有益經(jīng)驗(yàn)，在悟透教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理的拓展外延，巧妙利用文本的多樣性和開放性，并且注重課堂中學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、多元的解讀、有偏差的理解等意外情況，巧抓生成性資源，將其作為教學(xué)資源來利用，為自己的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展助力。這樣靈動(dòng)的語文課堂是自由靈活、和諧統(tǒng)一的，能成為學(xué)生成長和教師發(fā)展的天然氧吧。

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作者簡介：錢紅梅，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)采菱小學(xué)。