洪潔

【摘? ? 要】? 幼兒教育是孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的起始階段，在幼兒時(shí)期形成的能力，在很大程度上影響著未來(lái)的發(fā)展情況，所以，為了提升幼兒學(xué)用數(shù)學(xué)的能力，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒教育策略的有效設(shè)計(jì)，使得幼兒在參與活動(dòng)中逐步滿(mǎn)足教育要求。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué);幼兒;能力

數(shù)學(xué)使人們的生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，人們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一，也是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，從而為人們提供一個(gè)良好的外部生活環(huán)境。但是，在幼兒教育教學(xué)階段，經(jīng)常出現(xiàn)部分教師不注重生活元素的引入，造成幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)與生活相脫軌的情況，也有些教師不引導(dǎo)幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，減弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)用能力。因此，為了避免這種情況的發(fā)展，在實(shí)施幼兒教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，使得幼兒在增強(qiáng)學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力中，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、滲透積木建構(gòu)游戲，完成對(duì)量的感知

在積木搭建的游戲活動(dòng)中暗含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，主要有測(cè)量、對(duì)稱(chēng)、分類(lèi)等內(nèi)容，在積木搭建的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)幼兒早期的數(shù)感發(fā)育，使得幼兒在動(dòng)手實(shí)踐操作中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力。而“量”這一數(shù)學(xué)概念主要表現(xiàn)在數(shù)量的多少上，為了加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)中“量”這一概念的認(rèn)識(shí)，教師就可以通過(guò)積木搭建中積木塊應(yīng)用的數(shù)量等內(nèi)容，落實(shí)這一教育要求。

例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行樓房的搭建中，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)中“量”這一概念的印象，教師在學(xué)生進(jìn)行搭建前，向幼兒提出“你準(zhǔn)備搭建的房屋有多少層呢？”“為了搭建這一房屋，你打算使用多少積木塊呢？”等問(wèn)題，讓幼兒在開(kāi)展積木搭建的活動(dòng)前，就對(duì)數(shù)量的“多少”有一個(gè)初步的感知。隨后，在學(xué)生進(jìn)行搭建操作后，教師也可以組織幼兒將搭建的樓房進(jìn)行高低的比較，使得幼兒能夠透過(guò)直觀的實(shí)物，感受“高低”這一數(shù)量概念，并通過(guò)自己的描述，體驗(yàn)量的應(yīng)用價(jià)值。

可以看出，在幼兒進(jìn)行積木搭建的過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)積木中數(shù)量的多少和房屋的高低等，直觀地感知量的概念，并在利用語(yǔ)言進(jìn)行描述中，增強(qiáng)對(duì)量的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)用數(shù)學(xué)的能力。

二、引入生活元素講解，促進(jìn)對(duì)幾何體會(huì)

在幼兒數(shù)學(xué)教育中，不單單包含對(duì)數(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)包含對(duì)空間幾何體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠建立空間意識(shí)，感受到不同的形狀。但是，幼兒階段的孩子在空間思維的發(fā)育上仍然存在局限性，當(dāng)教師單純地講解長(zhǎng)方體、正方體等空間幾何體的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)因?yàn)橄胂罂臻g有限，而降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也不會(huì)使用學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行生活事物的理解和辨析。所以，在開(kāi)展教授活動(dòng)時(shí)，教師可以選用生活元素進(jìn)行講解，促進(jìn)幼兒對(duì)幾何的體會(huì)。

就拿長(zhǎng)方體這一幾何體的講解來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)生活元素的引入，提升幼兒對(duì)幾何體進(jìn)行體會(huì)。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)向幼兒展示生活中常見(jiàn)的高樓大廈，以及禮物盒等物品，讓幼兒在這些生活元素的充斥下，逐步感受到其中所暗含的幾何元素。隨后，教師再結(jié)合這些生活中的元素，對(duì)幼兒展開(kāi)長(zhǎng)方體的介紹，讓幼兒結(jié)合生活中對(duì)高樓、禮物盒的觀察，逐步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)和樣式，建立自己的幾何意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在日常生活中見(jiàn)到高樓其他長(zhǎng)方體結(jié)構(gòu)時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)移，從而增強(qiáng)幼兒的應(yīng)用能力。

不難看出，在數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授中，教師應(yīng)用生活元素，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，使得幼兒基于自身生活的體驗(yàn)，完成對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的感知，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、提出蘊(yùn)含生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)的應(yīng)用

問(wèn)題是教師檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)成效的工具，在日常幼兒教育活動(dòng)中，教師能夠基于問(wèn)題的提出，針對(duì)性地考察學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)知狀態(tài)，從而結(jié)合學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)彌補(bǔ)。而在數(shù)學(xué)教育中，教師也可以通過(guò)問(wèn)題的提出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠利用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問(wèn)題的解決，使得學(xué)生在日后的生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，也能夠完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效利用。

比如，在讓幼兒學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的加法計(jì)算后，教師可以創(chuàng)建如下習(xí)題：（1）老師為了獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)中表現(xiàn)好的小朋友，為他們發(fā)放蘋(píng)果，小紅得到了2個(gè)蘋(píng)果，小蘭得到了5個(gè)蘋(píng)果，小米得到了3個(gè)蘋(píng)果，那么他們?nèi)齻€(gè)人一共有幾個(gè)蘋(píng)果呢？（2）小菊一家有4口人，小強(qiáng)一家比小菊家多2人，那么小強(qiáng)家有幾個(gè)人？在幼兒利用簡(jiǎn)單加法計(jì)算法則進(jìn)行上述習(xí)題的解答后，幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能夠被進(jìn)一步地提升。

基于上述案例可以看出，在幼兒教育中，教師通過(guò)生活問(wèn)題的提出，能夠打造數(shù)學(xué)教育中的生活氣息，真正地讓幼兒在解決生活問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

總而言之，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)用能力的培養(yǎng)，不僅是滿(mǎn)足幼兒教育目標(biāo)的要求，也是提升幼兒社會(huì)生活能力的需要，所以，在未來(lái)的幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)注重采用多元策略，提升5-6歲兒童學(xué)用數(shù)學(xué)能力，讓幼兒更好地融入社會(huì)生活，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。

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