馬國新
武漢市光谷實驗中學校長,湖北省校長協(xié)會初中分會秘書長,華中師范大學德育研究所、中南民族大學教育學院、華中科技大學教育科學研究院兼職研究生導師,國內(nèi)“幫教育”的倡導者。
在校園,談到隱性課程,就要重點考慮環(huán)境、活動和教師三個方面。其中,教師是核心。
首先是環(huán)境育人。從物理性質來說,環(huán)境是顯性的,但是,環(huán)境的育人功能是隱性的。
倘若我們能夠意識到環(huán)境育人的重要性,就會著力營造良好的家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境,甚至會拿出一些文本來,對這些環(huán)境進行必要的規(guī)范和改造。
環(huán)境改造,包括衛(wèi)生環(huán)境、語言環(huán)境和成人行為,還包括環(huán)境布置與設計。而校園,則強調(diào)校園環(huán)境的綠化、美化、凈化和文化。文化除了校園文化,還強調(diào)人文性,強調(diào)校園有一種詩意。
當校園有了這“四化”,文化便成了核心。光谷實驗中學的文化是“幫教育”,其核心是一個“幫”字,強調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”,其實施路徑強調(diào)“教育是幫的藝術”,其行動目的在于培養(yǎng)“有能力、被需要”的人。
其次是活動育人。在光谷實驗中學,活動,首先是德育活動,指向學生的品格培養(yǎng)。其次是職業(yè)體驗和勞動,指向真實的生活。最后是藝術和創(chuàng)作,指向生活的品質和品位,涉及個體對生活和生命的感悟。
光谷實驗中學的德育活動首先從講衛(wèi)生、守紀律、懂禮貌等細小活動做起,并且強調(diào)會學習,朝向人格自尊、行為自律、學習自主和生活自理。學校通過“每月一事”規(guī)劃德育活動的三年行動,如,“斷奶工程”“斷炊計劃”和“告別六月”畢業(yè)季。通過“晨誦經(jīng)典”“文明午餐”“路隊放學”“陽光大課間”,落實每日德育活動。并且強調(diào)“校園無小事,事事育人;教師無小節(jié),處處楷?!?,以及“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生;隨風潛入夜,潤物細無聲”,也就是說,強調(diào)教師示范作用的同時,還強調(diào)德育的“時機性”和“無痕性”。
進入2019年春,學校開始倡導“走向生活的教育”和“看得見的教育”,校園有了“班級小花園”和“空中牧場”等,開始有了一系列種植和養(yǎng)殖活動,并且于2019年秋啟動了職業(yè)體驗活動。而上一學年持續(xù)開展的“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“校園彩繪周”和“告別六月音樂盛典”等,則是與藝術和創(chuàng)作相關聯(lián)的校園活動。
當前,擺在我們面前的任務是,讓這些活動課程化。
最后是教師育人。教師個體是顯性的,但是其能力、智慧、精神、責任和擔當,包括其潛力和成長,卻是隱性的。
教師對自身隱性課程的開發(fā),首先取決于自己的責任和擔當,其次是能力,最后是潛力。
論文和專著大多是一種主動的課程開發(fā),是教師自己開出來的一種專業(yè)性的隱性課程。在這一方面,光谷實驗中學的沈占立老師走在前面。其《粉筆留痕》一書,不僅指向學生的技能,也指向學生的思維品質,同時也提升了教師個人對學生的影響力,甚至對家長的影響力。
在這里,我們并不是強調(diào)每位教師非得出一本《粉筆留痕》之類的書,而是強調(diào)研究的重要性。當一個教師開始自發(fā)地研究,展現(xiàn)的是其責任和擔當,還有智慧和精神。而這些品質和素養(yǎng),正是影響學生的人格力量。
在“幫教育”看來,一位教師就是一部教科書。這一部部教科書,除了需要教師不斷地自我開發(fā),學校也得去發(fā)現(xiàn)和挖掘。
所以,教師作為一種隱性課程,其發(fā)現(xiàn)和開發(fā),也是校長的任務。
責任編輯 ?劉玉琴