趙坡

趙 ?坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學生化學競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進個人，深圳市中小學教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學教師閱讀推薦書目” “影響中國教師的100本書”及“全國中小學圖書館推薦館藏書目”。

情景再現(xiàn)

小書是一名既讓老師喜愛，也讓老師頭疼的學生。他時常能說出一些新鮮的知識及觀點，老師喜歡小書的聰慧、愛學習、見多識廣，但小書隨意插話的毛病也讓老師十分頭疼。

對于小書隨意在課堂上插話的問題，我和小書談過多次，詢問他插話的原因，也講過插話對師生和課堂紀律造成的困擾，卻依然沒有解決這個問題。后來，我和小書爸爸進行了一次溝通。我了解到，小書插話的毛病在小學五年級時就出現(xiàn)了，從那時起，小書和同學之間的關(guān)系就不太好。用小書爸爸的話說，小書不會與人相處，內(nèi)心比較孤獨。

隨著父母和班主任的介入，小書插話的次數(shù)雖然沒有以前那么多了，但時有發(fā)生，特別是在比較溫柔的老師的課堂上。作為班主任，我應如何看待小書的插話問題，又該如何從根源上幫助小書解決插話問題呢？

問題分析

小書為什么會頻頻插話呢？

小書隨意插話的行為，讓同學嫌棄、老師頭疼、父母心煩。也就是說，沒有多少人是喜歡做這種既會惹人嫌，又會挨批評的事的。所以，小書頻頻插話，并不表示他喜歡插話。

既然知道這種行為會讓他人不喜歡，但小書依然頻頻插話，那就說明這件事情的出現(xiàn)有深層次的原因。

小書爸爸說，小書不會與人相處，內(nèi)心比較孤獨。但小書剛進入初中時，與同學的關(guān)系雖然算不上融洽，但也談不上緊張。小書基本游離在同學之外，沒有融入同學中。也就是說，小書沒有什么友情，確實比較孤獨。

小書爸爸說小書的插話行為是在小學五年級出現(xiàn)的，那時，小書10歲左右，正處于“自我同一性”建立的初期階段。所謂“自我同一性”，是指個體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我確認和發(fā)展等一系列重大問題的思考和選擇。在這一過程中，青少年需要對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆约旱倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個有機的整體，逐步確立自己的理想與價值觀，并思考未來的發(fā)展。

有學者認為，青少年的自我同一性包括3個方面的體驗。首先，他要認為自己是一個獨立的個體。其次，自我發(fā)展有連續(xù)感和相同感，即“現(xiàn)在的我是由童年的我發(fā)展而來的”“將來我還會發(fā)展，但是我還是我”。最后，自我設想的“我”和自己體察到的社會人眼中的“我”是一致的，相信自己的目標以及為達成目標所采取的手段能夠被社會承認。

如果青少年不能確立自我同一性，就有可能引起同一性擴散或消極同一性發(fā)展。這類個體無法發(fā)現(xiàn)自己，不知道自己是什么樣的人，也不知道自己想要成為什么樣的人。如果青少年在這個階段獲得了積極的同一性，那么他就有能力按照社會規(guī)范來學習和生活，能夠在既定的現(xiàn)實中找到自己的位置，并在這個位置中奉獻自我，實現(xiàn)自己的價值，從而感受到生活的意義。

從小書的言行來看，小書設想的自己與老師、同學、父母眼中的自己不是一致的，他為實現(xiàn)目標所采取的手段也不被社會認可，所以，他無法按照社會規(guī)范去學習和生活，也未在現(xiàn)實中找到自己的位置……換言之，小書沒有獲得積極的同一性。

我還發(fā)現(xiàn)，小書不夠了解自己，也沒能進一步把過去的經(jīng)驗和對未來的預期進行整合。所以，在面臨社會及生活的多重選擇，在內(nèi)部欲求和外部要求之間產(chǎn)生了矛盾和沖突，尤其是在與別人沒有建立起滿意的關(guān)系時，小書無法選擇適合社會環(huán)境的生活角色。

為消除這種矛盾和沖突，青少年容易嘗試的做法之一，是向外部爆發(fā)當時的不滿和不安。正如埃里克森所言：如果一個青少年感到他所處的環(huán)境剝奪了他在未來發(fā)展中獲得自我同一性的可能，他就會以令人吃驚的力量抵抗社會環(huán)境，并為自己的行為找到合理的解釋，使自己因自我同一性混亂而產(chǎn)生的危機感和恐懼感得到緩解，并滿足強烈的補償和代償需求。

綜上所述，小書之所以對老師的頭疼、同學的嫌棄和父母的心煩“無動于衷”，實際上是內(nèi)心不滿和不安的外在表現(xiàn)。對小書自己而言，頻頻插話不僅沒有什么問題，而且還有合理的解釋促使他這么做。

教育策略

埃里克森的人格發(fā)展理論強調(diào)，人的一生是一個連續(xù)不斷的發(fā)展和成熟的過程，后一階段能否順利過渡取決于前一階段危機解決的方式和結(jié)果。美國心理學家馬西亞對埃里克森的自我同一性理論進行了拓展，并提出“嘗試/探索，是孩子建立自我同一性過程中至關(guān)重要的一環(huán)”的觀點，具體如下圖所示——

所謂同一性獲得，是指個體進行了探索，并且達成了目標，獲得了穩(wěn)定健康的同一性。所謂同一性延緩，是指個體進行了探索，但未能達成目標，同一性沒有建立起來。但延緩未必是壞事，因為個體仍然會繼續(xù)探索。所謂同一性早閉，是指個體沒有進行探索，卻達成目標，同一性的建立中止，但自我同一性危機時刻隱藏著。所謂同一性擴散，是指個體既沒有探索，也沒有成功，同一性建立失敗。

那么，如何幫助小書建立穩(wěn)定健康的同一性呢？

首先，提醒父母建立尊重、支持的親子關(guān)系。

建立良好的親子關(guān)系是青少年自我同一性形成的基石。那些與父母相互尊重，有穩(wěn)固的感情基礎和寬松的個人成長空間的孩子，更能通過自我探索而獲得自我認同。相反，那些總是被父母忽略或拒絕的孩子，既很難從父母身上學習到認識自己的方法，也很難持續(xù)做出尋找自我的探索，而那些對父母過于依賴，完全由父母掌控自己人生的孩子，則容易依附于父母的決定，很難做出有意義的探索。

要建立起尊重、支持的親子關(guān)系，父母在面對小書時，要保持穩(wěn)定的情緒，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)小書內(nèi)心的真實需求，并給予小書強有力的支持，鼓勵小書進行嘗試和探索，多傾聽、了解，少批評、拒絕。也就是說，小書父母要在尊重小書的基礎上，幫助小書了解自我，鼓勵小書勇敢探索。這樣，小書才有可能通過自我探索而獲得自我認同。