馬志國
心理學(xué)者,應(yīng)用心理學(xué)研究員,知名心理咨詢師,中國心理學(xué)會會員,中國青少年研究會心理健康專委會委員,中國教育家協(xié)會理事,國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員,全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家,CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家,著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。
班級群體凝聚力的概念
所謂班級群體凝聚力,就是班級群體吸引學(xué)生個體從內(nèi)心向班級凝結(jié)聚集的力量,簡單說來,就是班級對學(xué)生的吸引力。
這個吸引力包括兩個方面:一是學(xué)生對班級的向心力,體現(xiàn)的是學(xué)生對班級的滿意程度,學(xué)生對班級的向心力越大,學(xué)生對自己所屬的班級越滿意,班級群體的凝聚力就越強;二是學(xué)生之間相互的聚合力,也就是學(xué)生之間關(guān)系的緊密程度,學(xué)生之間的聚合力越大,學(xué)生之間的關(guān)系就越緊密,班級的凝聚力也就越強。這兩種力合起來,就構(gòu)成了班級群體的凝聚力。
班級群體凝聚力,會在不同情況下以不同方式體現(xiàn)出來。比如,班級同學(xué)之間互相幫助,是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。再如,學(xué)生為了班級的目標(biāo)去努力學(xué)習(xí)和工作,是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。甚至,有時候?qū)W生看到自己的班級出現(xiàn)在批評公告欄,偷偷擦掉公告欄上的批評文字,也可能是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。
班級群體凝聚力,會在不同年齡段的學(xué)生中以不同方式體現(xiàn)出來。比如,小學(xué)階段,全班學(xué)生都能完全服從老師指揮,是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。再如,中學(xué)階段,在班級獲獎后,全體學(xué)生都為自己的班級鼓掌喝彩,是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。甚至,有時候班級之間發(fā)生沖突,也可能是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。
群體凝聚力的心理根源:一是人的生存需要。人的生存、發(fā)展,要在群體中才能得以實現(xiàn)。于是,群體就對個體有了一種吸引力,這可以叫生存凝聚力。二是人的歸屬需要。人不能完全離群索居,都需要歸屬于群體。于是,群體自然而然對個體產(chǎn)生了一種吸引力,這可以叫歸屬凝聚力。三是人的情感需要。人是有情感的動物,情感的滿足離不開群體中的人際交往。于是,群體就對個體有了一種吸引力,這可以叫情感凝聚力。四是人的服從需要。人都有服從他人的傾向,于是,群體領(lǐng)導(dǎo)者就有了對個體的吸引力,這可以叫服從凝聚力。
班級群體凝聚力,也基于這樣的心理根源:學(xué)生要通過班級的群體活動才能完成自己的學(xué)業(yè);學(xué)生要生活在一個班級,才能滿足歸屬的需要;學(xué)生要在班級的師生交往中才能滿足情感需要;學(xué)生在老師特別是班主任的教導(dǎo)下,才能更好地成長。正是基于諸多心理因素,班級群體才有了吸引學(xué)生的凝聚力。
凝聚力是一個班級群體健康發(fā)展的“靈魂”。
正如人不能沒有靈魂,班級群體不能沒有凝聚力。班級群體凝聚力,不僅是實現(xiàn)班級群體目標(biāo)的重要條件,而且是班級群體存在的前提條件。如果一個班級喪失了凝聚力,那么,這個班就成了一盤散沙,不用說班級群體的目標(biāo)實現(xiàn)不了,連班級群體都算不上了,甚至這個班級群體本身可能就不存在了。所以,我們要增強班級群體的凝聚力。
影響班級群體凝聚力的因素
班主任都想讓自己帶的班有較強的凝聚力??墒?,誰也沒有坐享其成的幸運。前面談到的群體凝聚力的心理根源,只是為班級群體凝聚力提供了自然的心理基礎(chǔ),并不能保證班級有足夠強的群體凝聚力。足夠強的班級群體凝聚力,都是班主任花費心血的結(jié)晶。于是問題又來了:有些老師也花了不少心血,班級卻還是缺乏足夠的凝聚力,這是為什么?歸根結(jié)底是沒有按規(guī)律辦事。要增強班級群體凝聚力,首先需要了解影響班級群體凝聚力的因素。
那么,影響班級群體凝聚力的因素有哪些?
一是班級群體的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。首先是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。心理學(xué)家勒溫等人經(jīng)過很多實驗發(fā)現(xiàn),采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的小組,比采用專制型和放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的小組,成員之間更友愛,思想更活躍,態(tài)度更積極,群體凝聚力更強。教育實踐也證明,民主化管理更有利于激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性,更有利于增強班級群體的凝聚力。再就是班主任的非角色性影響力。比如,如果班主任在學(xué)校甚至社會上有較高的聲望,學(xué)生就會因為在這位班主任帶的班上感到自豪;反之,如果哪位班主任非角色影響力很差,學(xué)生就會離心離德,甚至想轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)。
二是群體成員的相似程度。研究發(fā)現(xiàn),群體成員越相似,就越容易相互喜歡,越容易密切人際關(guān)系,也就越容易增強群體凝聚力。從教育實踐看,之所以中小學(xué)班級群體都有較強的凝聚力,是因為學(xué)生的年齡有較大的相似性。班級中的非正式群體,也會因為成員的相似性,比如相似的個性和共同的愛好等,而有較強的凝聚力。班主任抓住學(xué)生的相似性和共同心理,激發(fā)其努力的熱情,很快就能形成班級群體的凝聚力。
三是班級群體的規(guī)模大小。群體規(guī)模與凝聚力的關(guān)系通常成反比,規(guī)模小的群體比規(guī)模大的群體更有凝聚力。就教育實踐看,某些特殊情況下的超常大班,哪怕班主任再努力,也不如一個小班更有凝聚力。
四是班級群體的外部影響。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)群體遇到外部壓力時,成員會團結(jié)起來抵抗外來威脅,從而增強群體凝聚力。從教育實踐看,班際活動有助于增強群體凝聚力。
五是班級成員的需求滿足。如果一個班級群體能較好地滿足學(xué)生的歸屬需要、情感需要、人際交往需要等,這個班級就會有較好的群體凝聚力。有些班上的非正式群體之所以有較強的凝聚力,也是因為能滿足班級成員這些需要。
六是班級群體的獎勵方式。班級群體內(nèi)部的獎勵方式對學(xué)生個體會產(chǎn)生不同的心理影響,進而影響到班級群體凝聚力。研究發(fā)現(xiàn),個人和群體相結(jié)合的獎勵方式,有利于增強班級群體的凝聚力。
七是班級群體的地位高低。我們常??吹?,哪個班在學(xué)校中有較好的聲譽,哪個班有較好的成績,學(xué)生就會以自己在這個班為榮,這個班的群體凝聚力就強。
八是班級群體的目標(biāo)實現(xiàn)。如果一個班級很好地實現(xiàn)了目標(biāo),各方面工作都取得了很好的效果,學(xué)生就會為自己在這個班而自豪,班級群體也會增強凝聚力。