王勇

（湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410004）

0 引言

從JavaScript課程教學方面來看，“1+X”證書制度實施需要持續(xù)落實對JavaScript 課程教學目標、內容與方法的更新調整，以此確保課程教學成效滿足行業(yè)要求。

1 JavaScript課程教學的現(xiàn)狀分析

為更好地滿足當前軟件行業(yè)發(fā)展中對于Java 人才的需求，JavaScript 課程教學改革逐步深化，校企合作的程度有所加深，學生的崗位適應能力、實踐能力等均得到更好的培養(yǎng)。但是，當前的JavaScript 課程教學改革中依然還存在一定問題，無法適應“1+X”政策的推行，即有：JavaScript 課程知識點設置的深度以及廣度有待進一步提升，雖然在當前的教學中引入了程序設計內容，但是有關于JavaEE等方面的內容并不完整；JavaScript 課程教學手段有待更新與擴充，教師在實際的課堂教學中更多應用講解、演示的方式，拓展應用并不充足，內容單一、固定，無法更好地實現(xiàn)對學生編程思維培養(yǎng)；難以兼顧知識體系以及項目化教學，雖然在教學中更多組織展開了項目實踐教學，但是配套理論知識講解并未跟上，學生在項目實踐中更加依賴教師的指導，難以實現(xiàn)知識遷移?；谶@樣的情況，應當進一步以“1+X”證書制度為導向，組織展開JavaScript課程教學的改革。

2 “1+X”證書制度下JavaScript 課程教學改革的主要思路分析

現(xiàn)階段，JavaScript 課程改革逐步得到深入性展開，也取得了一定的成果。多數(shù)學校應用校企合作的方式完成教學改革，推動了JavaScript 課程教學效率與效果的提升，實現(xiàn)了對相關人才的更好培養(yǎng)[1]。而在當前“1+X”證書制度加速推進以及軟件開發(fā)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的大背景下，還要進一步落實對JavaScript 課程教學的深化改革，以此確保教育教學能夠切實滿足行業(yè)需求的變化。在組織展開對JavaScript 課程教學改革的實踐中，可以融合OBE 教育理念（成果導向教育理念），將教學目標設定為“1+X”證書技能要求，在此基礎上落實對JavaScript 課程教學內容、方法手段的調整，更新現(xiàn)有的項目化教學過程，以此促使學生能夠在實際的教學中獲取到滿足“1+X”考證能力要求的專業(yè)能力，推動學生Java編程能力水平以及實踐能力進一步提高。

OBE 教育理念可以理解為教學設計以及教學實施目標均為學生接受教育后最終所得到的學習成果，對于以下幾項內容更加強調，即：第一，想要讓學生在受教育后得到什么學習成果？第二，為什么要設定這樣的學習成果獲取目標？第三，如何才能達到這樣的目標？第四，如何判斷學生是否取得了這樣的學習成果？在基于OBE教育理念組織展開JavaScript 課程教學改革期間，需要相關教師聚焦教學目標，對學生之間所存在著的個體差異進行尊重與充分考量，設定具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標并鼓勵學生完成。可以由教學目標反向落實對教學活動的設定，并切實保證課程結構體系、能力結構之間始終存在著較為清晰的映射關系。

3 “1+X”證書制度下JavaScript 課程教學改革的具體路徑與策略探究

3.1 課程架構更新

出于對JavaScript 課程教學現(xiàn)狀以及“1+X”考證要求的考量，在推行JavaScript 課程教學改革實踐中，可以應用基于OBE的JavaScript課程構架完成對原有JavaScript 課程構架的更新。具體而言，要求在“1+X”考證技能要求導向下，對JavaScript 課程教學內容進行更新與調整，并在堅持原有項目化教學的條件下，面向不同級別知識塊落實分級項目的設置，結合多種輔助教學手段的應用，推動JavaScript 課程教學成效的進一步提升。對于基于OBE的JavaScript課程構架而言，其核心為“分級項目”教學。

當前，在基于新課程架構的JavaScript 教學實踐中，始終堅持以Java 相關技能等級考試的多級別技能、能力要求為導向。從教學內容方面來看，結合技能考試要求增設教學內容，保證所教知識點在深度與廣度上均可以實現(xiàn)與相應技能等級考試的對接。從教學模式方面來看，綜合應用線上教學與線下教學，應用線上教學實現(xiàn)課前導學、課后拓展與學生知識點鞏固復習，為不同學習能力的學生展開學習提供有力支持，實現(xiàn)總體教學成效的提升；在線下教學中主要使用“分級項目”教學模式，將項目化教學過程劃分為知識點級別、知識單元級別、課程級別以及方向課程級別4個級別，且各個級別均使用三步驟完成教學實踐，促使學生深入理解、掌握所學知識點，并實現(xiàn)對學生知識點遷移能力的訓練與培養(yǎng)。項目級別由小至大，支持學生完成對知識點的串聯(lián)，最終生成邏輯性更強的知識體系[2]。從教學評價方面來看，整合線上教學、線下教學中學生的項目任務完成情況，以及對學生實際學習過程的評價，形成綜合教學評價。

3.2 課程設置調整

在“1+X”考證中，要求學生掌握的JavaScript知識點內容相對較多，單純對整個課程的教學課時進行增加難以達到良好的教學效果，無法切實滿足“1+X”考證要求?；谶@樣的情況，在JavaScript 課程教學改革實踐中，可以將整個課程劃分為基礎課程、高級課程兩部分。其中，“1+X”考證的高級部分涉及JavaEE框架等一些原有JavaScript 課程中并沒有覆蓋的內容，以此完成課程調整?！?+X”證書背景下，JavaScript課程教學的改革與調整方向主要如下：為實現(xiàn)與大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）中級考證內容的對接，在JavaScript課程教學中要設置Java 程序設計、Java 高級程序設計相關內容；為實現(xiàn)與高級考證內容的對接，在JavaScript課程教學中要設置Java Web程序設計、JavaEE框架相關內容。

3.3 知識點的對接

切實參考“1+X”證書制度以及考證技能點相關要求，針對JavaScript 課程教學的知識點內容落實重新劃分與調整處理。其中，在Java程序設計的教學實踐中，所增設的知識點內容包括內部類、匿名類、異常操作、數(shù)據(jù)結構排序算法等，對GUI 庫Swing 以及AWT部分進行刪減處理；在Java高級程序設計的教學實踐中，主要帶領學生完成對Java高級編程機制的學習與理解，并組織學生展開編程實踐；在Java Web 程序設計的教學實踐中，基本保持原有的教學內容即可，不需要做出較大的改動；在JavaEE 框架的教學實踐中，所增設的知識點內容為SSM框架知識。

其中，對于Java 程序設計、Java 高級程序設計的教學而言，主要與相關中級考證內容對接；而對于Java Web 程序設計、JavaEE 框架的教學來說，主要對接高級考證內容，即JavaEE企業(yè)級應用相關內容。由于在2021 年已經完成了大數(shù)據(jù)應用開發(fā)（Java）考試對應教材的開發(fā)，所以在本次JavaScript 課程教學改革實踐中，主要應用現(xiàn)有教材。

3.4 輔助教學手段

3.4.1 隨堂錄屏

針對教師在課堂中的實際講解以及實操演示全過程進行錄屏處理，并在課后將所錄制的課堂教學視頻發(fā)送給學生。此時，通過應用這一視頻，課堂學習效率與質量較高的學生，可以在課后更好地實現(xiàn)對所學知識點內容的鞏固復習；課堂學習效率與質量偏低的學生，可以在課后展開查缺補漏以及再次學習。依托隨堂錄屏，能夠為不同學習能力的學生開展更高質量的學習提供有力支持，實現(xiàn)總體教學成效的提升。

3.4.2 微課資源

微課資源的制作及其在教學中的應用，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學手段的補充，在提升學生自主學習能力方面也能夠顯現(xiàn)出理想作用。實踐中，要切實對接“1+X”考證要求以及知識點內容，提前完成JavaScript 課程教學微課視頻的錄制，包括Java 程序設計微課視頻、Java Web程序設計微課視頻等，并將其上傳至學校的線上教學平臺中，要求控制各個知識點的講解時間為10～20分鐘[3]。基于不同知識點的微課視頻均要進一步細化為理論講解視頻、案例與實操視頻、綜合與拓展應用視頻等完成錄制，以此為學生的自主學習提供更具系統(tǒng)性的微課視頻資源支持。依托微課視頻的錄制與提供，為線下課堂教學的展開提供了更好的補充與輔助支持。

3.4.3 線上教學

充分利用學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡課程平臺，讓學生在線學習、鞏固知識成為了可能；利用智能移動辦公平臺“釘釘”，及時在平臺上做好學校組織架構，使得線上直播教學得以有序進行。線上教學的實施能夠延長學生的有效學習時間，并實現(xiàn)對課堂教學的有效補充，提升教學的靈活性。在知識講授環(huán)節(jié)，教師利用20分鐘介紹本節(jié)課的主要知識點與重難點，解答學生在預習階段提出的疑問。在案例演示環(huán)節(jié)，教師使用本節(jié)課講授的知識，演示代碼編寫，實現(xiàn)相應功能。此時，課程的授課以理論為主，實踐操作為輔；而在線下課堂教學階段，則以實踐應用為主，理論復習為輔。在線答疑環(huán)節(jié)，利用釘釘直播的連麥功能，學生能與教師實現(xiàn)語音對話，即時互動、提出疑問，教師在線解答。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，使用釘釘學習圈、學校網(wǎng)絡課程平臺等平臺，給學生布置適量的課后作業(yè)，鑒于學生學習條件有限，作業(yè)以選擇、填空、判斷等客觀題為主，適量加入問答題，方便學生提交，同時，給定作業(yè)完成的時間與上交期限。在作業(yè)批改環(huán)節(jié)，教師登錄學校網(wǎng)絡課程平臺，批改學生提交的主觀題作業(yè)，檢查客觀題作業(yè)的完成情況，根據(jù)作業(yè)情況調整教學內容與進度。在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師上傳習題，編輯、發(fā)布單元測驗，供學生鞏固已學知識。

在使用線上教學輔助展開JavaScript 課程教學實踐期間，要著重把握以下幾方面要點內容：第一，組建團隊，建設網(wǎng)絡課程，做好課前準備。根據(jù)學校關于開設在線課程的要求，組建JavaScript 課程教學團隊，開展課程建設工作。結合現(xiàn)有教材，整合各類教學資源，整理對應教學內容的視頻、PPT、教學案例、作業(yè)習題等，上傳到學校的網(wǎng)絡課程平臺上，為課程教學做好充分準備。第二、督學督教線上化，全心全意服務學生[4]。為了保證學生的線上學習，研討、推進在線教學的各項工作，要求能夠迅速實現(xiàn)對各環(huán)節(jié)內存在問題的挖掘、分析以及處理，并針對微信群中學生提出的意見建議與問題困難，及時進行溝通與處理。第三、教學研討和督導評價線上化，切實提高線上教學質量。要對學生學習情況進行教學督導，還要針對在線課程教學的實際展開情況進行巡查，考評學生的學習情況，掌握在線課程教學運行的整體情況，不斷改進在線課程管理工作，切實提高線上教學質量。教學團隊參與和學生監(jiān)督學習的有效監(jiān)管機制，為改進學習效果不斷加強創(chuàng)新教學方式，切實保障教學質量。

3.4.4 “分級項目”教學

“分級項目”教學主要將項目化過程劃分為知識點級別、知識單元級別、課程級別以及方向課程級別4個級別，以此促使學生能夠在實際的項目化教學實踐中實現(xiàn)立體知識體系的構建，推動學生的知識綜合應用能力水平持續(xù)性提高。同時，針對各個級別，使用如下幾步驟完成教學，即有：

第一，結合教師的講解以及演示指導，引導學生應用教師演示的代碼完成案例實踐。整個過程中需要學生展開對教師演示行為的觀察與模仿。第二，教師面向學生進行項目任務的布設，協(xié)同學生共同完成項目問題解決思路、方案的思考與設定，及時為學生提供其在完成相應任務實踐期間所需要的代碼框架，在此基礎上讓學生逐步落實對代碼的完整補充。整個過程中需要學生進行自我控制，推動學生實現(xiàn)知識的遷移[5]。第三，教師面向學生布設類似的項目任務，讓學生獨立完成對項目任務的分析以及編碼。整個過程屬于自主階段，更好地實現(xiàn)對學生知識綜合應用能力的更好培養(yǎng)。

實踐中，知識點級別與JavaScript 課程教學計劃中的小節(jié)保持對應關系；知識單元級別與JavaScript課程教學計劃中的章節(jié)保持對應關系，依照上述幾步驟完成教學。對于課程級別而言，其主要對應期末考試，此時，教師可以向學生進行對某一應用場景案例的演示以及分析，隨后再為學生布設另一個應用場景，提供代碼框架，以此引導學生逐步落實對其余代碼的獨立編寫。在考試期間，向學生布設一個難度相對較高的相似應用場景，讓學生進行對整個項目的獨立思考與完成。對于方向課程級別而言，需要在JavaEE 框架課程中切實落實對實訓教學時間的規(guī)劃設定，引導學生展開課內綜合實訓，設置綜合實訓任務并細化分解出不同的任務模塊，讓學生以小組為單位完成。在畢業(yè)設計的階段，要求學生獨立完成某一簡單JavaEE項目。

4 總結

綜上所述，在JavaScript 課程教學改革期間，融合OBE 教育理念，將教學目標設定為“1+X”證書技能要求，在此基礎上落實對JavaScript 課程教學內容、方法手段的調整，更新現(xiàn)有的項目化教學過程，以此促使學生能夠在實際的教學中獲取到滿足“1+X”考證能力要求的專業(yè)能力，推動學生Java編程能力水平以及實踐能力進一步提高，實現(xiàn)JavaScript課程教學的升級。