胡小芳

前段時(shí)間，在學(xué)校德育處的工作例會(huì)上，一位班主任抱怨班上一個(gè)叫濤的男生，個(gè)人量化評(píng)分已經(jīng)負(fù)三百多分了，導(dǎo)致他現(xiàn)在干什么都是一副無所謂的樣子。班上劃分學(xué)習(xí)小組，沒有一個(gè)小組愿意接受他……看著那位班主任一臉無奈的樣子，我了解到，起初濤的班級(jí)量化分扣太多，班主任找他談話時(shí)，他還有些在意，想努力把分給加回來，可時(shí)間一長，扣的分越來越多，就漸漸麻木了。

我忽然想起德育主任時(shí)常在學(xué)校例會(huì)上反映的現(xiàn)象：經(jīng)常有違紀(jì)學(xué)生為了把扣的分加回來，跑到德育處申請(qǐng)參加公益勞動(dòng)，還有同學(xué)扣分后，故意將自己的錢交到學(xué)校，說是撿的，學(xué)校一旦表揚(yáng)，也可以給自己加分……

出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的原因就是部分班級(jí)量化考核舍本逐末——舍“育人”之本，逐“分?jǐn)?shù)”之末。

量化評(píng)分是目前學(xué)校和班級(jí)管理中常用的方法。量化評(píng)分的根本目的是立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，使他們?nèi)姘l(fā)展、富有個(gè)性。

班級(jí)管理的核心是人的管理。學(xué)生天真、活潑、率性、好動(dòng)，充滿了蓬勃的朝氣和向上的力量，具有很強(qiáng)的可塑性和無限發(fā)展的可能。在班級(jí)日常管理中，如果班主任片面看待量化評(píng)分中的分?jǐn)?shù)，就極易在學(xué)生中造成“以分?jǐn)?shù)論高低”“以分?jǐn)?shù)論好壞”的錯(cuò)覺，讓一些學(xué)生“為了量化而加分”“為了加分而加分”。

如何才能讓學(xué)生量化評(píng)分制度正本清源呢？首先，量化要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。量化評(píng)分的根本是促使學(xué)生追求人生的真善美。因此，在具體實(shí)施量化的過程中，班主任要始終堅(jiān)持立德樹人的總目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生行為;要堅(jiān)持以正面教育和正向激勵(lì)為主，善于從細(xì)微處挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在不斷的自我提升中收獲成長的自信。

第二，量化要堅(jiān)持發(fā)展性原則。一是就量化制度本身而言，它為學(xué)生生命成長和發(fā)展奠基，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨;二是就量化的內(nèi)容而言，班主任要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展不斷更新和調(diào)整相關(guān)內(nèi)容，以便最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓方案更優(yōu)化，讓每個(gè)學(xué)生都能找到成長的動(dòng)力和方向。

此外，學(xué)生量化考評(píng)還應(yīng)堅(jiān)持差異化原則。對(duì)于班級(jí)中的“特別學(xué)生”，班主任在堅(jiān)持原則的前提下，結(jié)合他們的特點(diǎn)，與學(xué)生共同協(xié)商，制訂張弛有度的個(gè)性化考核套餐，讓他們?cè)谔貏e的“尺子”下成就自我。

教育是什么？教育是喚醒、激勵(lì)、鼓舞。教育者必須始終牢牢把握立德樹人的根本目的，讓學(xué)生在量化考核中自我完善、自我革新、自我提高。

（作者單位：湖北省秭歸縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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