陳睿

李希貴認為，如果可以通過制度設(shè)計把治理結(jié)構(gòu)、治理主體多樣化、多元化，讓不同的領(lǐng)域有不同的決策主體，讓教師在某個領(lǐng)域，特別是學術(shù)領(lǐng)域有發(fā)言權(quán)，甚至能夠主宰學校的時候，他們就會把學校當作自己的學校，把學生當成自己的孩子，把這項事業(yè)當作自己終生追求的事業(yè)。這個時候，他就會爆發(fā)出他的積極性，職業(yè)倦怠也就不復存在了。

受此啟發(fā)，筆者所在的學校在破解教師職業(yè)倦怠方面做了一些有益的探索，取得了較好的效果。

治理主體多樣化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出建設(shè)依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學校制度。鑒于此，學校新一屆領(lǐng)導班子創(chuàng)新學校管理方式，嘗試多元主體管理。

學校搭建了一個由廣大教師、學生、家長和社會人士代表共同參與學校治理的新平臺，形成了多元辦學利益共同體，實現(xiàn)了“參與、互動、協(xié)商與善治”的學校治理。學校制訂完善各項規(guī)章制度、議事流程、督導、評價機制等，開辟了學校民主管理的新通道。

決策主體多元化

學校全體教師，除承擔教育教學工作外，還參與學校各方面的管理工作，如，值周、監(jiān)考、校門口護學、值班等，既有行政領(lǐng)導參與，也有教師、家長、社會人士和學生代表參與。各板塊都有專門的工作班子和負責人，各板塊的工作安排、活動開展等，均由各工作組自己民主決策，報學校統(tǒng)籌、評估、優(yōu)化后，由各工作組執(zhí)行。學校只負責督導和評估工作效果，并根據(jù)評估結(jié)果提出改進意見。

所有教師、家長、社會人士和學生代表每月就自己負責的工作向?qū)W校提交一份工作反饋意見，作為學?？己私處煛⒛甓?、處室工作的重要依據(jù)。

師生、家長、社會通過參與學校管理，可以了解學校的運行情況，參與評價，從而影響決策，使治理民主化落到實處。

悅讀——引領(lǐng)教師專業(yè)和精神成長

立身以立學為先，立學以讀書為本。教師職業(yè)倦怠，很大程度上是因為思想陳舊，缺乏成長動力。為打造學習型、專業(yè)型教師團隊，更新教育觀念，引領(lǐng)教師成長，幫助教師克服職業(yè)倦怠，學校以打造書香校園為契機，努力創(chuàng)建書香型、閱讀型校園。我們不僅為學生編寫了以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的校本教材，推薦了閱讀書目，同時，我們也引導教師閱讀。

針對教師開展閱讀指導，構(gòu)建教師的專業(yè)精神。教師這個職業(yè)是一個心靈的事業(yè)，陶行知先生說過，真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。閱讀，正構(gòu)建著教師的專業(yè)精神。

閱讀大師作品，提升專業(yè)能力。教師讀書的專業(yè)價值體現(xiàn)在深化本體性知識、豐富條件性知識、強化實踐性知識上。

閱讀名師作品，感悟教育智慧。托爾斯泰說過，書是智慧的鑰匙，教師要手捧書卷，沉浸其中，與各種思想碰撞。

交流分享——點亮自己，照亮別人

如果說閱讀是點亮自己，那么交流分享就是照亮別人。

學校開展了一系列讀書交流分享活動，大家圍繞所讀書的精彩內(nèi)容，結(jié)合自身工作實際和生活體驗，從不同角度暢談自己的所思所想、所感所悟。有的抒發(fā)自己在讀書中的感悟;有的敘述了自己在教育大師的引領(lǐng)下，有了喜人的進步。在不斷的交流中，教師也享受了閱讀的樂趣，發(fā)現(xiàn)了書中的“黃金屋、千鐘粟”，特別是在交流中，不同的觀點碰撞，讓每一位教師都能得到智慧的啟發(fā)，保持思想活力。

只要學校的管理者真正尊重教師，學校的各項規(guī)章制度真正以教師為本，把教師的終身發(fā)展放在第一位，教師的職業(yè)倦怠問題是能夠得到解決的。

（作者單位：湖北省咸寧市崇陽縣第二小學）