范 江

2020 年春季，受新冠疫情的影響，學(xué)校延遲開學(xué)。按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，3月初廣大師生依托網(wǎng)絡(luò)平臺開始了新學(xué)期教育教學(xué)活動。這種形式對大部分師生而言，頗具挑戰(zhàn)。在此，筆者就以《中外歷史綱要》（上）第26 課“中華人民共和國成立及向社會主義的過渡”為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)平臺的歷史教學(xué)實踐和體悟，以求教于方家。

一

筆者選擇了QQ 作為在線教學(xué)的主要平臺。師生們對它都非常熟悉，啟動教學(xué)活動較為便利。筆者也曾嘗試過其它平臺，大概是受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件的制約，卡頓現(xiàn)象頻繁，而用QQ 則比較流暢。教學(xué)中主要使用了QQ 群的“聊天”“文件”“投票”電話“分享屏幕”“作業(yè)”等功能。課后作業(yè)的選擇題部分則通過問卷星平臺完成。

（一）課前準(zhǔn)備

上課前一天，教師將開國大典彩色紀(jì)錄片上傳到QQ 群，要求學(xué)生們課前自行觀看。這個紀(jì)錄片提供了開國大典的原始記錄，是堂課教學(xué)中要用到的材料。但是它長約10 分鐘，課中來不及處理，故置于課前。觀看過程中，學(xué)生們需要思考三個問題：你在該視頻中看到了什么？根據(jù)這些信息，你能得出哪些結(jié)論？你如何看待該紀(jì)錄片的史料價值？QQ 群中沒有記錄學(xué)生觀看時長的工具，課堂提問也只能針對個別同學(xué)，對班級整體預(yù)習(xí)狀況難以準(zhǔn)備把握。以后教師或可利用“作業(yè)”程序，讓學(xué)生們留下預(yù)習(xí)的痕跡。

（二）教學(xué)過程

導(dǎo)入：出示地圖“全國領(lǐng)土的基本解放”，回顧解放戰(zhàn)爭的主要史事，領(lǐng)悟建立新政權(quán)勢在必行。

設(shè)計意圖：以師生問答方式回顧舊知識，導(dǎo)入新課。由于種種原因，師生連線時常有延遲或聽不到聲音，故每次邀請2-3 位學(xué)生作答，以提高課堂的流暢度。唯有答題者才打開麥克風(fēng)，以免噪音干擾。

環(huán)節(jié)1：中華人民共和國的成立

呈現(xiàn)“第一屆全國政協(xié)代表構(gòu)成圖”，理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的多黨合作和政治協(xié)商制度的形成。展示《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領(lǐng)》節(jié)選，領(lǐng)會由于其規(guī)定了國家性質(zhì)、人民權(quán)利等內(nèi)容，承擔(dān)了憲法的功能，起到了臨時憲法作用。

觀看開國大典紀(jì)錄片，繼續(xù)思考此前提出的三個問題，然后在聊天區(qū)交流。教師選擇典型作答進(jìn)行講解，并提出分析歷史記錄片史料價值的思考框架。

根據(jù)教材敘述，概括新中國成立的意義。請學(xué)生思考：如何理解中華人民共和國成立開辟了中國歷史的新紀(jì)元？

設(shè)計意圖：課前交流中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生未完成預(yù)習(xí)任務(wù)，故課中仍組織觀看了約1 分30 秒的紀(jì)錄片片段。紀(jì)錄片記錄了歷史細(xì)節(jié)，折射了時代風(fēng)貌，體現(xiàn)了作者的立場，這三個方面是討論其價值時可資利用的角度。關(guān)于新中國成立意義的討論意在培育歷史解釋素養(yǎng)，詮釋時應(yīng)以史事為依據(jù)，圍繞“新”展開。

環(huán)節(jié)2：人民政權(quán)的鞏固

敘述新中國建立初期面臨的幾大挑戰(zhàn)：如國民黨殘余勢力盤踞西南，物資缺乏物價飛漲，農(nóng)民貧困深受壓迫，帝國主義包圍封鎖，等等。統(tǒng)一財政經(jīng)濟(jì)：敘述銀元之戰(zhàn)、米棉之戰(zhàn)的過程和影響，結(jié)合文獻(xiàn)材料講述統(tǒng)一財政經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容和意義。土地改革：呈現(xiàn)《中華人民共和國土地改革法》節(jié)選和農(nóng)民土地產(chǎn)權(quán)證照片，理解土地改革廢除地主土地所有制，建立農(nóng)民土地所有制?？姑涝航Y(jié)合朝鮮戰(zhàn)爭地圖、安東被轟炸照片、《彭德懷自述》節(jié)選，理解中國抗美援朝的必要性。依據(jù)簽署停戰(zhàn)協(xié)定的照片、克拉克和彭德懷的講話，領(lǐng)悟抗美援朝打擊了美帝國主義，提高了新中國的國際地位。

設(shè)計意圖：新中國面臨多方面威脅，必然從多方面應(yīng)對，方能化解危機、鞏固政權(quán)。以此引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件或現(xiàn)象是多因素合力的產(chǎn)物，培育唯物史觀素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)3：社會主義基本制度的建立

社會主義經(jīng)濟(jì)制度的建立：依據(jù)《毛澤東選集》節(jié)選，了解過渡時期總路線的內(nèi)容。結(jié)合“工業(yè)建設(shè)成就分布示意圖（1953-1957）”認(rèn)識一五計劃的成就。敘述三大改造的措施，并結(jié)合表格數(shù)據(jù)領(lǐng)會社會主義改造使公有制經(jīng)濟(jì)占據(jù)主體地位。社會主義政治制度的建立：觀看第一屆全國人大紀(jì)錄片，分析其史料價值。結(jié)合1954 年憲法節(jié)選，說明人民代表大會制度的確立。

設(shè)計意圖：依據(jù)此前提供的思考框架，分析第一屆全國人大紀(jì)錄片的史料價值，從教師示范發(fā)展到學(xué)生模仿。到此環(huán)節(jié)，本課時間過半，學(xué)生精力容易分散。故要求學(xué)生通過“作業(yè)”程序提交答案，既能促進(jìn)學(xué)生獨立思考，又能檢測他們是否仍在聽課，學(xué)習(xí)效率如何。教師從中選擇優(yōu)秀答案，邀請學(xué)生分析與解釋。

環(huán)節(jié)4：獨立自主的和平外交

出示“兩大陣營冷戰(zhàn)形勢圖”，介紹新中國面臨的國際大勢。解釋“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請客”“一邊倒”的含義。結(jié)合文字、照片和繪畫材料，講述日內(nèi)瓦會議、和平共處五項原則和萬隆會議，知曉新中國取得的外交成就，感悟新中國國際地位的提升。

設(shè)計意圖：這部分原為教材第三目，“社會主義基本制度的建立”為第四目。筆者認(rèn)為政權(quán)建立、鞏固到完成社會主義改造乃緊密聯(lián)系的三個階段，不宜拆開，外交的突破正是以此過程為基礎(chǔ)，故此重組了教材。

環(huán)節(jié)5：復(fù)習(xí)鞏固

依托思維導(dǎo)圖（圖1），回顧本課核心知識，形成知識框架體系。

圖1 思維導(dǎo)圖

設(shè)計意圖：本課涉及知識點較多，有必要在最后環(huán)節(jié)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。該圖信息量大，宜逐漸呈現(xiàn)。教師用iMindMap 打開此圖，先收起各個子節(jié)點，待復(fù)習(xí)時再一一點開。

（三）課后鞏固

課后，教師將上課使用的ppt 上傳至QQ 群，幫助學(xué)生補充、完善筆記。學(xué)生不懂之處，也可借助它來化解。QQ 電話不能自動錄像，缺失了視頻回看功能，稍顯遺憾。教師可以借助錄屏軟件自行錄制并上傳。

教師留了兩項課后作業(yè)：以時間軸的形式整理本課大事和完成10 道選擇題，估計耗時約10 分鐘。前一項通過“作業(yè)”程序發(fā)布，學(xué)生需在紙上完成后拍照上傳，后一項發(fā)布于問卷星平臺。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和過程保持一致，以基礎(chǔ)知識為載體落實預(yù)設(shè)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。如借助整理大事年表，學(xué)生既梳理了本課的主要事件，又掌握了其時間，建立了時序，從而培養(yǎng)了“時空觀念”素養(yǎng)。

二

根據(jù)以上案例和筆者近期的在線教學(xué)實踐，對于這一新興的教學(xué)模式有了一些粗淺的認(rèn)識。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在線教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢，也有較難化解的困境。

（一）在線教學(xué)的優(yōu)勢

在線教學(xué)能讓“所有”學(xué)生獲得參與課堂活動的機會。傳統(tǒng)教學(xué)中，每節(jié)課參與活動的學(xué)生較少。依靠技術(shù)手段，在線教學(xué)成功地解決了該問題。以QQ群為例，教師提出問題后，人人都能在“聊天”區(qū)發(fā)言。若要避免相互影響，可以要求學(xué)生通過私信或“作業(yè)”程序?qū)⒋鸢競鹘o老師。新技術(shù)賦予了每個學(xué)生均等的參與機會。

借助眾多工具，在線教學(xué)能提高教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。以本課作業(yè)為例，“作業(yè)”程序和問卷星都能記錄完成作業(yè)的學(xué)生名單，教師據(jù)此及時提醒遲緩者，確保了完成度。教師完成作業(yè)批改后，結(jié)果被立即反饋給學(xué)生，比傳統(tǒng)教學(xué)高效得多。問卷星還能根據(jù)事先錄入的答案，自動完成選擇題的批改，并提供詳盡的質(zhì)量分析，每題得分率、每個選項人數(shù)、每位學(xué)生的得分和耗時等都逐一列出。這減輕了教師的負(fù)擔(dān)，提高了作業(yè)講評的針對性，亦有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時跟進(jìn)。課后練習(xí)中，以下幾位學(xué)生的答題數(shù)據(jù)（表1）異常，教師了解情況后發(fā)現(xiàn)1340、1423 一味求快，主要是態(tài)度問題；0536 答題過程中因事耽誤，1434 邊做題邊查答案，所以二人耗時過長。針對這些情況，教師根據(jù)學(xué)生性格，采取或柔或剛的教育舉措，取得了不錯的教育效果。

表1 部分學(xué)生答題數(shù)據(jù)

在線教學(xué)能夠留下豐富的過程性資料。網(wǎng)絡(luò)平臺存儲空間近乎無限，教學(xué)諸環(huán)節(jié)的痕跡能夠被長期保存，如對話、課件、作業(yè)及教師的評語。尤其是視頻回看，有助于學(xué)生弄懂疑難之處。對于教師而言，這些資料則是開展自我研究的寶貴史料。只要深入分析，應(yīng)當(dāng)能明了本課的利弊得失，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。不過當(dāng)信息量過于龐大時，靠人力來處理必然力不從心。期待各大平臺能提供更強的輔助程序，實現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)的深度挖掘。

（二）亟需化解的問題

與傳統(tǒng)教學(xué)比較，在線教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)在于課堂管理。對于大部分人來說，學(xué)習(xí)大概是一件辛苦的事。網(wǎng)絡(luò)上比它有趣的事物太多了，游戲、聊天、小說……誘惑不勝枚舉。簽到、時間統(tǒng)計無法形成有力的約束，學(xué)生只需另開一個窗口或再拿一部手機就獲得了完全的自由。本課中就出現(xiàn)了一個“突發(fā)”事件。筆者正在激情洋溢地講課，突然聽到一聲“啊，打?。　笨磥砟硨W(xué)生正在玩游戲，而且顯然并非一人。筆者聽出了是誰的聲音，課后與其對話。該生學(xué)習(xí)動力不足，自我要求較低，往日在學(xué)校里有教師、同學(xué)和硬件環(huán)境的制約，尚能正常學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，這些剛性約束消失，家長又都復(fù)工了，學(xué)習(xí)全靠自覺。于是電腦在線，學(xué)生離線的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。教師加強課堂管理，班主任及時介入，家校適時溝通，或能緩解問題，不過總非治本之法。

在獲取信息方面，在線教學(xué)也有不及傳統(tǒng)教學(xué)之處。筆者課中使用了QQ 電話的“分享屏幕”功能，并未開啟攝像頭。這帶來了許多好處，不用在意自己的形象、衣著和室內(nèi)環(huán)境，降低了課前準(zhǔn)備的成本。學(xué)生們，尤其是女生，也不愿意打開攝像頭。偶爾連線，常用手指將其遮蔽?！靶畔⒔涣鞯目傂Ч兄挥?%來自于所用的語詞，38%來自說話的語氣，55%來自身體語言”。①P. G. Edwards（ed.），Australia Through American Eyes 1935—1945: Observations by American Diplomats，University of Queensland Press，1979，p.601.趙靜波：《心理咨詢與治療學(xué)》，中山大學(xué)出版社，2018 年，第62 頁。由于只聞其聲，不見其人，師生交流中獲得的信息量銳減。在這種情況下，學(xué)生很難長時間集中精力，精神或肉體飄出課堂在所難免；教師難以有效掌握學(xué)生課中學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上失去了根據(jù)課中生成資源調(diào)整教學(xué)的機會，也大大降低了教師管理課堂的能力。師生都開啟攝像頭似乎不大可行，那么此問題如何解決呢？

在線教學(xué)還成為了親子關(guān)系惡化的誘因。在課后作業(yè)中，1434 號同學(xué)表現(xiàn)異常，筆者于是與其家長聯(lián)系，了解情況。顯而易見家長憂心忡忡。在校期間，學(xué)生受制于管理制度，不能自由使用手機。現(xiàn)在，以上課之名奪回了手機的自由支配權(quán)，在博弈中家長全線敗退。在線教學(xué)模式下，教師鞭長莫及，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題后常常需要家長介入。由于在叫早、催作業(yè)、監(jiān)考、處理突發(fā)事件的過程中，家長承擔(dān)的責(zé)任比傳統(tǒng)教學(xué)要重得多，因而親子沖突急劇增加。有家長感嘆再這樣下去，家人要變成仇人了！筆者與1434 號學(xué)生的家長聯(lián)系后，頗為后悔。孩子免不了被家長一陣數(shù)落，母子二人不知會不會因此爆發(fā)劇烈的沖突？筆者同時也是一名初三學(xué)生的家長，實話實說每次接孩子老師的電話、看老師發(fā)來的信息，心里總有很大的壓力。推己及人，于是筆者定下了這條原則：以師生互動的方式解決問題，盡量不去打擾家長。

正如泰戈爾所言：最好的東西都不是獨來的，它伴了所有的東西同來。盡管當(dāng)前在線教學(xué)并不完善，筆者仍堅信這種模式代表著未來。期待技術(shù)的發(fā)展和教育同仁的探索能夠揚其長、避其短，為中國教育提供助力。