孫 松，董冰潔，李 媛

（石河子大學(xué)，新疆 石河子 832003）

研究口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系，了解其學(xué)習(xí)情況，分析影響因素并提出對(duì)策，可進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需要的合格醫(yī)學(xué)人才。目前我國(guó)學(xué)者對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)情況及個(gè)人水平研究較少，且評(píng)價(jià)體系不健全、內(nèi)容不具體、可操作性不強(qiáng)，教育評(píng)價(jià)的權(quán)威性和影響力不大。因此，了解口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同情況，對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展至關(guān)重要。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究以石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)2014—2018級(jí)354名全體在校本科生為調(diào)查對(duì)象，最終納入有效調(diào)查對(duì)象331人，具體分布情況如下：男生131人，女生200人；漢族學(xué)生302人，少數(shù)民族學(xué)生29人；一年級(jí)學(xué)生63人，二年級(jí)學(xué)生64人，三年級(jí)學(xué)生73人，四年級(jí)學(xué)生75人，五年級(jí)學(xué)生56人；城鎮(zhèn)學(xué)生179人，農(nóng)村學(xué)生152人；獨(dú)生子女136人，非獨(dú)生子女195人。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 學(xué)習(xí)投入量表 參照李西營(yíng)、黃榮[1]于2010年翻譯修訂的學(xué)習(xí)投入量表，共17個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明學(xué)習(xí)投入水平越高。問卷分為3個(gè)維度，分別為動(dòng)機(jī)、精力和專注。

1.2.2 學(xué)業(yè)成就量表 使用王鵬軍[2]修訂的大學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表進(jìn)行調(diào)查，該量表包括學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)、總績(jī)效4個(gè)維度19個(gè)項(xiàng)目，采用6點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明學(xué)業(yè)成就水平越高。

1.2.3 專業(yè)認(rèn)同量表 采用西南大學(xué)秦攀博[3]編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表，共23個(gè)項(xiàng)目，分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表明學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 信度與效度分析

通過計(jì)算Cronbach’α系數(shù)來評(píng)價(jià)各量表的信度，結(jié)果學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成就量表的信度系數(shù)分別為0.971、0.960、0.964，均大于0.9，具有良好的信度。學(xué)習(xí)投入量表KMO系數(shù)為0.968，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為78.614%，說明效度良好；學(xué)業(yè)成就量表KMO系數(shù)為0.951，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為78.928%，說明效度良好；專業(yè)認(rèn)同量表KMO系數(shù)為0.950，適合進(jìn)行因子分析，因子載荷量為73.783%，說明效度良好。

2.2 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分情況（見表 1）

表1 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分情況（±s，分）

表1 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分情況（±s，分）

項(xiàng)目得分學(xué)習(xí)投入量表動(dòng)機(jī)精力專注專業(yè)認(rèn)同量表情感性行為性適切性認(rèn)知性學(xué)業(yè)成就量表學(xué)業(yè)奉獻(xiàn)任務(wù)績(jī)效人際促進(jìn)總績(jī)效4.70±0.99 4.90±0.99 4.58±1.05 4.60±1.07 4.03±0.54 4.15±0.62 4.05±0.60 3.81±0.72 4.00±0.59 4.45±0.78 4.45±0.90 4.48±0.83 4.64±0.84 4.17±1.00

表1數(shù)據(jù)表明，口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同總體水平較高，但學(xué)業(yè)成就總體水平偏低。學(xué)習(xí)投入量表的動(dòng)機(jī)維度得分高于精力與專注維度得分，專業(yè)認(rèn)同量表的適切性維度得分最低，學(xué)業(yè)成就量表的任務(wù)績(jī)效和人際促進(jìn)維度得分雖高于其他兩項(xiàng)，但仍處于較低水平。

2.3 不同人口學(xué)特征的口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分比較（見表2）

表2數(shù)據(jù)表明，除不同年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表得分存在顯著性差異（P＜0.01）外，其余各項(xiàng)不存在顯著性差異。

表2 不同人口學(xué)特征的口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分（±s，分）

表2 不同人口學(xué)特征的口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同量表得分（±s，分）

注：*表示 P＜0.01

性別 生源地項(xiàng)目 男 女 農(nóng)村大五學(xué)習(xí)投入F值P值學(xué)業(yè)成就F值P值專業(yè)認(rèn)同F(xiàn)值P值4.70±1.11城鎮(zhèn)4.78±1.13大一4.80±1.02大二4.63±0.85年級(jí)大三4.63±0.84大四4.63±1.16 4.51±0.884.53±0.804.62±0.764.38±0.704.45±0.724.65±0.91 4.06±0.59 4.70±0.90 0.014 0.989 4.41±0.71 1.139 0.256 4.02±0.51 0.681 0.497 4.08±0.58 4.61±0.78 1.587 0.114 4.36±0.76 1.912 0.057 3.97±0.50 1.810 0.071 4.09±0.594.13±0.503.93±0.473.99±0.60 4.81±1.03 0.581 0.677 4.56±0.70 3.595 0.007*4.03±0.54 1.375 0.242

2.4 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析（見表3）

表3列出了3個(gè)量表及各維度之間的相關(guān)矩陣。可以看出，學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同三者兩兩之間存在正相關(guān)關(guān)系。此外，3個(gè)量表各維度之間也均存在正相關(guān)關(guān)系。說明口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，專業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，所取得的學(xué)業(yè)成就也越高。

表3 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性

2.5 專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間的中介效應(yīng)分析（見表4）

表4 口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果

采用逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)方法來驗(yàn)證專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就之間的中介作用，結(jié)果見圖1。以學(xué)習(xí)投入為自變量，專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成就為因變量，分別進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明學(xué)習(xí)投入對(duì)專業(yè)認(rèn)同與學(xué)業(yè)成就有顯著預(yù)測(cè)力（β=0.492，P＜0.01；β=0.588，P＜0.01）。以學(xué)習(xí)投入、專業(yè)認(rèn)同為自變量，學(xué)業(yè)成就為因變量，回歸分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著預(yù)測(cè)力（β=0.466，P＜0.01；β=0.247，P＜0.01）。加入專業(yè)認(rèn)同后，學(xué)習(xí)投入仍對(duì)學(xué)業(yè)成就有顯著預(yù)測(cè)力，且學(xué)習(xí)投入和專業(yè)認(rèn)同二者對(duì)學(xué)業(yè)成就的共同解釋率高于學(xué)習(xí)投入單獨(dú)對(duì)學(xué)業(yè)成就的解釋率，表明專業(yè)認(rèn)同在其中發(fā)揮著部分中介效應(yīng)的作用。中介效應(yīng)（a×b）為0.492×0.247=0.121 5，占總效應(yīng)（c）的20.7%。

圖1 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的路徑系數(shù)圖

3 討論

3.1 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同總體水平較高，但學(xué)業(yè)成就總體水平偏低

從數(shù)據(jù)來看，口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同總體水平較高，但學(xué)業(yè)成就總體水平偏低。這說明口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一定的認(rèn)知，能夠保持積極的態(tài)度，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有心理和行為上的融入。但研究發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平處于偏低水平，我們認(rèn)為這可能與口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性有關(guān)?？谇会t(yī)學(xué)是一門臨床操作要求較高的綜合性學(xué)科，不僅需要學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更需要有良好的臨床操作技能，這或許正是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中忽視的一點(diǎn)。

在本研究中，專業(yè)認(rèn)同量表的行為性、適切性和認(rèn)知性維度得分低于情感性維度得分，也就是說，口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)本專業(yè)有一定的認(rèn)可和接納，但在學(xué)習(xí)過程中由于性格和能力問題付出的努力不夠，而且對(duì)未來專業(yè)的發(fā)展方向了解程度較低。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對(duì)于正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)在認(rèn)知上、情感上和行為上的投入狀態(tài)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，也是學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)指標(biāo)之一[4]。學(xué)習(xí)投入量表中的動(dòng)機(jī)維度得分高于精力與專注維度得分，動(dòng)機(jī)往往是心理融入的一個(gè)重要指標(biāo)，可以激勵(lì)學(xué)生將心理融入變?yōu)樾袨槿谌?，口腔醫(yī)學(xué)生努力程度較高，想要汲取知識(shí)的欲望較強(qiáng)，但在此過程中出現(xiàn)了精力不足、專注度不夠的現(xiàn)象。學(xué)業(yè)成就量表中的任務(wù)績(jī)效和人際促進(jìn)維度得分處于較低水平，我們認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生仍然堅(jiān)持著初高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，沒有很好地融入新的學(xué)科環(huán)境中來，所以在完成日常任務(wù)時(shí)會(huì)較為吃力，總體成果完成較少。因此，提示學(xué)校應(yīng)該了解口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本情況，有針對(duì)性地加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)課程的擴(kuò)展與延伸，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)臨床操作的理解和認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生總績(jī)效。

3.2 不同年級(jí)口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表得分存在一定差異

不同年級(jí)口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表得分存在顯著性差異，這與蔡文伯等研究發(fā)現(xiàn)的學(xué)業(yè)成就在不同性別、不同年級(jí)的差異非常顯著[5]相統(tǒng)一。從數(shù)據(jù)可以看出，大一學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表得分高于大五學(xué)生，大二學(xué)生得分最低，從大二至大四隨著年級(jí)升高學(xué)生學(xué)業(yè)成就量表得分也不斷升高。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，勤奮刻苦，大一開設(shè)公共課也使得學(xué)生能夠有效交流，因此大一學(xué)生學(xué)業(yè)成就較高。到了大二，學(xué)生對(duì)校園活動(dòng)和周邊環(huán)境相對(duì)更加熟悉，學(xué)習(xí)注意力分散，自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)懈怠，同時(shí)繁重的臨床課程內(nèi)容抽象、難以理解，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就降低。經(jīng)過大二的過渡，學(xué)生對(duì)未來有了初步認(rèn)識(shí)，在不斷學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸明確，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸端正，適應(yīng)性也逐步增強(qiáng)，在大四時(shí)學(xué)習(xí)成就升至最高。這也提示在大二過渡期，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生提早做好準(zhǔn)備，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。大五時(shí)期，由于考慮畢業(yè)去向，加之繁重的考研復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)工作，學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就最低。結(jié)合張又紅[6]對(duì)學(xué)業(yè)成就的分析認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督促、將實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)化、開展心理健康教育活動(dòng)、注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在“以學(xué)習(xí)為主要目的”的前提下思考畢業(yè)去向。

3.3 口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果表明，口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同兩兩之間存在正相關(guān)關(guān)系，這與廖友國(guó)[7]、張嘉江[8]、陳坤[9]等的研究結(jié)果一致。此外，3個(gè)量表各維度之間也均存在正相關(guān)關(guān)系。提升學(xué)業(yè)成就最重要的因素是專業(yè)認(rèn)同，因此專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)，口腔醫(yī)學(xué)生對(duì)本專業(yè)越了解，情感體驗(yàn)越積極，越會(huì)自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)并取得優(yōu)異的成績(jī)。王平等在研究中指出專業(yè)認(rèn)同是在情感的基礎(chǔ)上伴隨外在行為和內(nèi)心適切的一種認(rèn)同度[10]；和愛林等在研究中表明認(rèn)可自己專業(yè)的人能夠產(chǎn)生較多的積極情緒，相反則產(chǎn)生較多的消極情緒[11]；鄒茂生等發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同的本質(zhì)是一個(gè)價(jià)值觀的內(nèi)化過程，專業(yè)認(rèn)同的高低可以直接影響學(xué)業(yè)投入水平和未來職業(yè)規(guī)劃方向[12]。由此可以看出，提高專業(yè)認(rèn)同有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，增強(qiáng)學(xué)業(yè)成就感，因此學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生介紹更多專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)成果，得到更多學(xué)生的認(rèn)可，并為其提供有利平臺(tái)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。

3.4 口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間起到部分中介作用

由于學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)業(yè)成就具有正向預(yù)測(cè)作用，在引入專業(yè)認(rèn)同作為中介變量后，我們進(jìn)一步對(duì)學(xué)業(yè)成就起作用的過程與機(jī)制進(jìn)行了討論研究。結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系中起到部分中介作用，說明學(xué)習(xí)投入也可通過依賴專業(yè)認(rèn)同來間接影響口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這一結(jié)果表明投入與認(rèn)同是口腔醫(yī)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和臨床操作技能的兩個(gè)重要因素。從學(xué)習(xí)投入的直接作用來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)行為越自覺，會(huì)更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，那么取得的學(xué)業(yè)成就也會(huì)相對(duì)于其他人更高。另外，從引入專業(yè)認(rèn)同為中介變量的間接作用來看，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)越了解，就會(huì)將個(gè)人情感與專業(yè)更好地融合，并讓自己更自然地融入其中，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)向更加積極的方向發(fā)展，從而更加輕松自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這提示學(xué)校可以從增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感方面入手，加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性，優(yōu)化專業(yè)課程，這一結(jié)果與以往國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究相一致[13]。同時(shí)學(xué)校也可以開展一些學(xué)習(xí)投入專題輔導(dǎo)與講座，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)業(yè)成就感，成為優(yōu)質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)人才。

綜上所述，本調(diào)查通過對(duì)學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)成就與專業(yè)認(rèn)同的研究，得出其關(guān)系均為正相關(guān)，專業(yè)認(rèn)同在學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就之間起到部分中介作用。因此學(xué)校可以通過加強(qiáng)對(duì)口腔專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的拓展，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)本專業(yè)，從而產(chǎn)生情感與認(rèn)知上的共鳴，投入更多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本領(lǐng)，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就和臨床操作技能，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。